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【摘 要】针对90后中职学生学习基础弱，性格顽劣，容易厌倦课堂环境等问题，本文80后年轻教师以新思维，新方式，以《服装材料-平纹组织》教学为例，通过采用角色“任性”互换，“朋友圈”协作式的教学法，构建新的“正能量”课堂模式，提高课堂效率，实现教学相长。
【关键词】学生;90后;课堂
一、研究的背景及意义
如今的中职课堂上，90后“叱咤风云”。所谓90后，主要指出生于上个世纪90年代的群体，他们大多数是独生子女，前卫时尚，自尊心强，个性自我，但怯于承受挫折，心灵比较脆弱，做事也容易缺乏耐心和毅力。
在这种前提下，中职学校的课堂教学中，教师的思维和方式就显得尤为重要。我们所能看到的是，80后年轻教师逐渐涌入讲台，成为职业教育课堂上的中流砥柱。所谓80后，主要指出生于上个世纪80年代步入社会不久的新生代群体，他们有个性、有激情，与时代接轨，能迅速融入信息社会，敢于打破常规，突破条条框框的束缚。80后教师与90后学生之间年龄差距小、时代背景相似，因此，80后教师更容易把握90后学生的心态，像“大哥哥”，“大姐姐”般跟学生交流，也就能够更好地设计教学环节，营造良好的课堂气氛，以自身良好的修养，见识等正能量引导学生提高学习兴趣，提高课堂效率，达到掌握知识与技能的目的。
下面，本文将以《服装材料-平纹组织》这一节课为例，阐述80后VS90后中职课堂“正能量”新模式的构建。
二、主要创新点和特色
1.角色“任性”互换，即90后为主，80后为辅。在以往的教学中，有些教师往往把自己的一套教学方法凌驾于学生之上，很少考虑学生怎样才能在课堂上坐得住的问题，也很少去分析学生因能力水平差异、性别因素、社会经济背景甚至文化差异而导致的行为差异以及他们对自己的要求，反倒认为中职生在课堂上应该知道什么时候该做什么和怎样做，教学变成了教师自导自演，要学生配合的事情。学生只是作为从属而做出回应，这就使学生在课堂上因归属感没有得到满足，容易发生一些不良行为。在本课堂设计中，处处突出以学生为主体的理念，让90后学生做课堂的主人，如让学生自己动手实验，通过合作讨论，思考总结出答案，80后教师只是作为一个引导者，帮助者，从而激发学生的自主性，提高学习兴趣。
2.混层“朋友圈”协作式教学法。按学生的文化课成绩以及学习能力、习惯、意愿的不同，把学生分成A、B、C三个层次，教学“立足B、扶持C、发展A”，通过采取同层集中式和混层协作式教学，实现让C“吃得进”、B“吃得饱”、A“吃得好”。混层协作式教学法即把学生按不同层次混合编成学习小组组成一个微型“朋友圈”，课堂上按小组排坐，每个学习小组由学习成绩优秀的A层学生担任组长，并负责帮助、辅导C层学生完成学习任务。在合作学习过程中，以小组为单位，小组每名学生完成提问或练习的成绩，就是本朋友圈的成绩。这种组织方式，不仅给A层学生创造了表现、发展自我的机会，而且促成了学生个人与集体的紧密结合，有效培养了学生的责任意识、合作意识和与他人共处的能力，学生的学习自控能力和团队精神明显增强。
三、解决问题的方式方法和策略
1.时尚元素导入新课，吸引眼球。
很多老师习惯开门见山地指出本节课要学习的内容，但这种方式容易使学习内容缺乏神秘感，缺乏吸引学生的魔力。本节课设计采用舞蹈加音乐的方式，伴随着时下最流行的音乐《江南style》，身着平纹（迷彩服），斜纹（校服），缎纹（太极服）衣服的三名同学入场进行模特表演，并请同学们观察三种衣服面料的（纹理）有什么不同，引出今天的课题。
通过流行音乐为桥梁，80后和90后找到共同喜欢的话题，拉近了彼此距离，使学生能够以轻松愉悦的心情在不知不觉中投入到新知识的学习中去。
2.任务驱动讲授新课，自我探索。
以往的课堂设计大多以平铺直述等填鸭式教学方式为主，学生被动接受，被动思考，缺少自我探索认知，容易造成对知识一知半解，进而失去进一步学习的兴趣的现象。
在本课堂设计中，将教学任务划分为“概念锦囊入脑海”，“小试牛刀探平纹”，“火眼金睛挑面料”三部分，将学生按照学业成绩、心理素质等平均分成5个小组，通过以小组为单位进行自主探究，使学生对重点知识有自己领悟的过程，符合知识形成规律，使教学重点渗入其中，培养学生刻苦钻研的精神与团队意识。
在此过程中，80后教师针对90后在自我探索过程中出现的种种疑问与困难进行及时解答与帮助，增强了90后对80后的信任与佩服，在知识的掌握上给他们树立了良好的形象，激发了他们进一步学习的动力。
3.游戏PK课堂练习，寓教于乐。
先前的大多课堂练习往往采取让学生到黑板答题或者完成纸质作业的形式，中职学生往往因自信心不足，不敢到黑板答题或者懒于完成纸质作业的现象。在本课堂设计中，以游戏PK来取代以往课堂习题来进行检验教学效果，激发学生兴趣，树立学生信心并使教学效果立竿见影。
在游戏当中，80后教师与90后学生逾越了年龄的沟壑，成为了共同的好朋友，消除了学生的戒备心理，构造了和谐的交流环境。
四、取得的成效
在以上的课堂设计中，整个课堂中散发着浓浓的“正能量”，80后教师和90后学生的角色可以“任性”，既是师生，又是兄弟姐妹，还是朋友。在这种新模式下，学生学习兴趣显著提高，课堂效率大大提高，教师成就感增强，教学相长，实现双赢。
【作者简介】
沈悦（1986-），女，山东诸城人，山东诸城高级技工学校讲师。
（作者单位：山东诸城市高级技工学校）
【关键词】学生;90后;课堂
一、研究的背景及意义
如今的中职课堂上，90后“叱咤风云”。所谓90后，主要指出生于上个世纪90年代的群体，他们大多数是独生子女，前卫时尚，自尊心强，个性自我，但怯于承受挫折，心灵比较脆弱，做事也容易缺乏耐心和毅力。
在这种前提下，中职学校的课堂教学中，教师的思维和方式就显得尤为重要。我们所能看到的是，80后年轻教师逐渐涌入讲台，成为职业教育课堂上的中流砥柱。所谓80后，主要指出生于上个世纪80年代步入社会不久的新生代群体，他们有个性、有激情，与时代接轨，能迅速融入信息社会，敢于打破常规，突破条条框框的束缚。80后教师与90后学生之间年龄差距小、时代背景相似，因此，80后教师更容易把握90后学生的心态，像“大哥哥”，“大姐姐”般跟学生交流，也就能够更好地设计教学环节，营造良好的课堂气氛，以自身良好的修养，见识等正能量引导学生提高学习兴趣，提高课堂效率，达到掌握知识与技能的目的。
下面，本文将以《服装材料-平纹组织》这一节课为例，阐述80后VS90后中职课堂“正能量”新模式的构建。
二、主要创新点和特色
1.角色“任性”互换，即90后为主，80后为辅。在以往的教学中，有些教师往往把自己的一套教学方法凌驾于学生之上，很少考虑学生怎样才能在课堂上坐得住的问题，也很少去分析学生因能力水平差异、性别因素、社会经济背景甚至文化差异而导致的行为差异以及他们对自己的要求，反倒认为中职生在课堂上应该知道什么时候该做什么和怎样做，教学变成了教师自导自演，要学生配合的事情。学生只是作为从属而做出回应，这就使学生在课堂上因归属感没有得到满足，容易发生一些不良行为。在本课堂设计中，处处突出以学生为主体的理念，让90后学生做课堂的主人，如让学生自己动手实验，通过合作讨论，思考总结出答案，80后教师只是作为一个引导者，帮助者，从而激发学生的自主性，提高学习兴趣。
2.混层“朋友圈”协作式教学法。按学生的文化课成绩以及学习能力、习惯、意愿的不同，把学生分成A、B、C三个层次，教学“立足B、扶持C、发展A”，通过采取同层集中式和混层协作式教学，实现让C“吃得进”、B“吃得饱”、A“吃得好”。混层协作式教学法即把学生按不同层次混合编成学习小组组成一个微型“朋友圈”，课堂上按小组排坐，每个学习小组由学习成绩优秀的A层学生担任组长，并负责帮助、辅导C层学生完成学习任务。在合作学习过程中，以小组为单位，小组每名学生完成提问或练习的成绩，就是本朋友圈的成绩。这种组织方式，不仅给A层学生创造了表现、发展自我的机会，而且促成了学生个人与集体的紧密结合，有效培养了学生的责任意识、合作意识和与他人共处的能力，学生的学习自控能力和团队精神明显增强。
三、解决问题的方式方法和策略
1.时尚元素导入新课，吸引眼球。
很多老师习惯开门见山地指出本节课要学习的内容，但这种方式容易使学习内容缺乏神秘感，缺乏吸引学生的魔力。本节课设计采用舞蹈加音乐的方式，伴随着时下最流行的音乐《江南style》，身着平纹（迷彩服），斜纹（校服），缎纹（太极服）衣服的三名同学入场进行模特表演，并请同学们观察三种衣服面料的（纹理）有什么不同，引出今天的课题。
通过流行音乐为桥梁，80后和90后找到共同喜欢的话题，拉近了彼此距离，使学生能够以轻松愉悦的心情在不知不觉中投入到新知识的学习中去。
2.任务驱动讲授新课，自我探索。
以往的课堂设计大多以平铺直述等填鸭式教学方式为主，学生被动接受，被动思考，缺少自我探索认知，容易造成对知识一知半解，进而失去进一步学习的兴趣的现象。
在本课堂设计中，将教学任务划分为“概念锦囊入脑海”，“小试牛刀探平纹”，“火眼金睛挑面料”三部分，将学生按照学业成绩、心理素质等平均分成5个小组，通过以小组为单位进行自主探究，使学生对重点知识有自己领悟的过程，符合知识形成规律，使教学重点渗入其中，培养学生刻苦钻研的精神与团队意识。
在此过程中，80后教师针对90后在自我探索过程中出现的种种疑问与困难进行及时解答与帮助，增强了90后对80后的信任与佩服，在知识的掌握上给他们树立了良好的形象，激发了他们进一步学习的动力。
3.游戏PK课堂练习，寓教于乐。
先前的大多课堂练习往往采取让学生到黑板答题或者完成纸质作业的形式，中职学生往往因自信心不足，不敢到黑板答题或者懒于完成纸质作业的现象。在本课堂设计中，以游戏PK来取代以往课堂习题来进行检验教学效果，激发学生兴趣，树立学生信心并使教学效果立竿见影。
在游戏当中，80后教师与90后学生逾越了年龄的沟壑，成为了共同的好朋友，消除了学生的戒备心理，构造了和谐的交流环境。
四、取得的成效
在以上的课堂设计中，整个课堂中散发着浓浓的“正能量”，80后教师和90后学生的角色可以“任性”，既是师生，又是兄弟姐妹，还是朋友。在这种新模式下，学生学习兴趣显著提高，课堂效率大大提高，教师成就感增强，教学相长，实现双赢。
【作者简介】
沈悦（1986-），女，山东诸城人，山东诸城高级技工学校讲师。
（作者单位：山东诸城市高级技工学校）