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摘要 探究式教学，其探究的过程一般包含以下六个环节：提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论和整合迁移应用。在设计探究式教学活动和环节时，要看教学内容、教学目标和教学活动的本身应该采取哪些灵活性的环节和步骤。
关键词 激发；探究兴趣；重视问题；探究中提升
对近几年的高考试题的分析可知，对于地理探究能力的考查，试题的呈现方式主要有追溯推理型、开放发散型、辩证评述型、实践模拟型等几种主要类型，且试题的设置多以“新情景、新图型”为主，而似曾相识的试题，其设问角度也变化较大，与平时的习题不尽相同。因此如何适应高考改革和新课程改革，在地理教学中如何培养学生的探究能力?是我们急待解决和探讨的重点问题。因此，在高中地理的教学过程中要改变传统的教学方式，针对高考的能力要求，推广和提倡“原理的探究式”和“案例的探究式”的教学方式。探究式教学，其探究的过程一般包含以下六个环节：提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论和整合迁移应用。在设计探究式教学活动和环节时，要看教学内容、教学目标和教学活动的本身应该采取哪些灵活性的环节和步骤。下面以《城市的空间结构》的教学为例加以说明。
1 重视问题的提出，激发学生探究兴趣
心理学家研究认为：认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。在地理课堂活动中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，从学生的感性认识出发，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，为学生的自主发展奠定基础。认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。因此，只有当教材与学生原有的知识联系起来，达到一种和谐，才有利于学生接纳新的知识，激起学生内心强烈的求知欲和学习的自主创新性，进而将新的知识转化为自身的认识。因而在教学时可打破教材的顺序，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，来激发学生的探究兴趣和积极性；(1)城市有哪几种功能区?(2)导致功能分区的主要原因有哪些?功能区有何特点?分布有何规律?(3)我们的县城有哪几种功能区?是如何分布的?这些问题多数学生能够根据自己的知识和能力水平，通过独立思考或与同学的探讨就能够解决，从而通过这种有一定思考价值的问题，激发学生探究的欲望和参与思考的兴趣。
2 重视问题的探讨，让学生在合作中探究
在探究式的教学活动中，由于学生主动地亲历探究过程，因而其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，但是在探究学习的过程中，学生通过“合作与交流、探讨与争论”，从中理解了相应知识和获得重要的规律性结论，而通过这种探究获取的知识，并不是教材中所编定的固有结论，也不是通过教师的传授而获得的，因而较容易内化为学生自己的知识，也有利于学生思维能力的培养。当然在这种探究中，教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的结果。
3 重视思维的训练，让学生在探究中提升
通过对问题的探究，学生对地理知识的理解加深了，但是否真正理解，还需要通过一些习题来加以检验和巩固，而利用习题进行检测与反馈，是地理教学的重要且必不可少的环节，通过练习这一环节，能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中反思学习过程中存在的问题，在应用中提高分析问题、解决问题的能力，教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学策略。
4 重视疑惑的点评，让学生在思考中领悟
探究性的教学方式并不排斥教师的作用，教师应该充分发挥引导、辅助、点拨的作用，在学生的每一个探究环节，都要注意观察、收集学生的举动和反应，及时发现问题，及时解决问题：
探究式教学主要是在教师的指导下，学生通过自主参与课堂中的一系列和多种形式的探究式学习活动，使学生自主获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式，因此在高中地理教学中应该重视对探究式学习的研究和应用，重视学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，使得学生能够通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，促进学生在思想意识、情感意志、精神境界、地理能力和综合素质等方面都得到升华和提高。
关键词 激发；探究兴趣；重视问题；探究中提升
对近几年的高考试题的分析可知，对于地理探究能力的考查，试题的呈现方式主要有追溯推理型、开放发散型、辩证评述型、实践模拟型等几种主要类型，且试题的设置多以“新情景、新图型”为主，而似曾相识的试题，其设问角度也变化较大，与平时的习题不尽相同。因此如何适应高考改革和新课程改革，在地理教学中如何培养学生的探究能力?是我们急待解决和探讨的重点问题。因此，在高中地理的教学过程中要改变传统的教学方式，针对高考的能力要求，推广和提倡“原理的探究式”和“案例的探究式”的教学方式。探究式教学，其探究的过程一般包含以下六个环节：提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论和整合迁移应用。在设计探究式教学活动和环节时，要看教学内容、教学目标和教学活动的本身应该采取哪些灵活性的环节和步骤。下面以《城市的空间结构》的教学为例加以说明。
1 重视问题的提出，激发学生探究兴趣
心理学家研究认为：认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。在地理课堂活动中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，从学生的感性认识出发，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，为学生的自主发展奠定基础。认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。因此，只有当教材与学生原有的知识联系起来，达到一种和谐，才有利于学生接纳新的知识，激起学生内心强烈的求知欲和学习的自主创新性，进而将新的知识转化为自身的认识。因而在教学时可打破教材的顺序，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，来激发学生的探究兴趣和积极性；(1)城市有哪几种功能区?(2)导致功能分区的主要原因有哪些?功能区有何特点?分布有何规律?(3)我们的县城有哪几种功能区?是如何分布的?这些问题多数学生能够根据自己的知识和能力水平，通过独立思考或与同学的探讨就能够解决，从而通过这种有一定思考价值的问题，激发学生探究的欲望和参与思考的兴趣。
2 重视问题的探讨，让学生在合作中探究
在探究式的教学活动中，由于学生主动地亲历探究过程，因而其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，但是在探究学习的过程中，学生通过“合作与交流、探讨与争论”，从中理解了相应知识和获得重要的规律性结论，而通过这种探究获取的知识，并不是教材中所编定的固有结论，也不是通过教师的传授而获得的，因而较容易内化为学生自己的知识，也有利于学生思维能力的培养。当然在这种探究中，教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的结果。
3 重视思维的训练，让学生在探究中提升
通过对问题的探究，学生对地理知识的理解加深了，但是否真正理解，还需要通过一些习题来加以检验和巩固，而利用习题进行检测与反馈，是地理教学的重要且必不可少的环节，通过练习这一环节，能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中反思学习过程中存在的问题，在应用中提高分析问题、解决问题的能力，教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学策略。
4 重视疑惑的点评，让学生在思考中领悟
探究性的教学方式并不排斥教师的作用，教师应该充分发挥引导、辅助、点拨的作用，在学生的每一个探究环节，都要注意观察、收集学生的举动和反应，及时发现问题，及时解决问题：
探究式教学主要是在教师的指导下，学生通过自主参与课堂中的一系列和多种形式的探究式学习活动，使学生自主获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式，因此在高中地理教学中应该重视对探究式学习的研究和应用，重视学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，使得学生能够通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，促进学生在思想意识、情感意志、精神境界、地理能力和综合素质等方面都得到升华和提高。