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摘要：小学科学作为以常见自然科学知识为教学内容的基础学科，其本身与物理学科存在着一定的联系。但由于当前我国小学教学与初中教学相对独立，因此两门学科仍然存在比较明显的过度衔接问题。学习衔接理论正是解决这一问题的重要理论基础。为此，本文对学习进阶理论进行了简单介绍，并在学习进阶理论的基础上，对实现小学科学与初中物理衔接的有效策略展开了探讨。
关键词：进阶理论;小学科学;初中物理
引言：小学科学课程所涉及的知识内容虽然能够为学生的初中物理、生物、化学学习打下一定基础，但在课程内容、教学方法等方面巨大差异的影响下，要想让学生实现从小学科学学习向初中物理学习的有效过渡却并不现实。在这一情况下，对于小学科学与初中物理的衔接逐渐成为了小学、初中教学的核心问题，因此，基于学习进阶理论对小学科学与初中物理衔接问题的研究是十分必要的。
一、学习进阶理论概述
学习进阶理论是二十一世纪刚刚被提出的一种现代教育理念，目前在学术界尚未形成统一的定义。但根据美国NCR专家对于学习进阶的解释，我们大致可以将其理解为对某一类重要知识或实践领域进行学习时，知识增长、认知发展、思维深入的过程。从教育的角度来看，学习进阶是指学生在教学的影响下，其对于知识概念的理解掌握程度与应用能力会随着时间的推移而得到持续发展。通常来说，学习者要想在教学中实现学习进阶，或是进入到学习进阶的过程中来，必须要满足几种必要条件，而这正是实现小学、初中学科教学衔接的有效途径，对于小学科学与初中物理衔接问题的解决，也同样有着非常重要的指导意义。
二、学习进阶理论下小学科学与初中物理衔接的有效策略
（一）加强中小学教师交流
当前我国中小学教学是相互独立的，不仅教学内容上缺乏有效衔接，教师之间的了解也比较少。因此在初中物理教学中，教师根本不知道学生掌握了哪些基础知识，自然也就无法展开有针对性的教学，只能从最基础的内容教起，这不仅影响了教学效率，也会使已具备一定基础的学生学习兴趣下降。针对这一问题，中小学校可主动进行合作或是由地方教育部门牵头，经常性的组织中小学教师交流活动，围绕初中物理与小学科学衔接问题展开研究，并对初中物理、小学科学的教学任务进行明确分工。这样教师在进行教学时，能够更加清楚的了解学生已掌握或未来将要学习的知识，并制定更具针对性的教学策略，提高教学效率[1] 。另外，初中物理教师也可以定期在小学科学课上进行一些趣味性物理知识的讲解，以激发学生的好奇心与求知欲，并将对科学课程的兴趣转化为对物理学科的兴趣。
（二）调整物理教学内容
从课程内容的角度来看，当前小学科学教材与初中物理教材在知识覆盖面上比较相似。以人教版教材为例，初中物理学习的声现象、物态变化、光现象、电磁联系、机械做功等课程，在小学科学教材中均有涉及。从学习进阶的角度来看，这样的教材内容虽然能够为学生物理学习打下良好基础，但也同样存在一定的问题。相比于小学科学，初中物理的知识内容虽然难度更高，但也同样会涉及到很多小学科学已经学过的基础知识，如果完全按照当前教材内容进行初中物理教学，那么就会浪费大量的教学时间，同时也很难让学生感受到学习新知识的新鲜感。因此，教师在进行初中物理教学时，应以学生小学科学教材为参考资料，对学生已学过的相关知识进行了解，并在课上略讲这一部分的基础知识，将更多的教学时间用于实践探究或是重点知识的讲解，以提高教学效率。例如在学习《光现象》这部分课程时，由于小学科学课程中已经涉及到了光的传播、日食与月食、影子的形成等基础知识，因此教师在课上就可以先带领学生简单回忆这些已学过的知识，之后引导学生围绕光影等相关物理试验展开思考，探究常见物理现象背后的本质物理规律。
（三）重视课程目标衔接
学习进阶理论由进阶目标、进阶变量等多种要素组成，其中进阶目标正是学生实现学习进阶的关键要素，因此对于小学科学与初中物理的衔接问题，还需从课程目标（进阶目标）入手。根据小学科学的课程内容与新课程标准来对初中物理课程目标进行制定，使二者能够在课程理念上达成一致，并实现课程目标的有效衔接。例如在小学阶段，科学课程通常会以培养学生科学素养与科学精神、激发学生科学兴趣为目的，而在进入初中阶段后，教师则可以引导学生在常见自然科学现象的基础上展开深入探究，并设立了解自然界基本物理规律、从物理视角客观认识世界的课程目标。这样学生既能够在学习过程中持续保持科学探究的热情，也会在实现课程目标的同时自然完成物理或自然科学学习的学习进阶。
（四）完善教學评价体系
学习进阶意味着学生的成就水平、学习表现以及对进阶变量的掌握程度都必须要达到进阶目标要求，能够顺利进行下一阶段深入学习。因此，教师要想将学习进阶理念应用到实际教学中，实现小学科学与初中物理的有效衔接，自然也就必须要以学习表现、成就水平等指标为基础，建立完善的教学评价体系，以确保学生是否实现了学习进阶目标。在具体措施上，教师首先要注意在课上对学生表现进行观察，并将每一位学生的课堂表现与学习情况记录下来，利用信息系统建立专门的学习档案，以客观、全面的掌握学生学习表现、能力表现以及成就水平。其次，则是要定期组织学生进行试验测试与笔试，以明确学生的思维发展情况，为教学评价提供重要依据[2] 。最后，则是要根据已有数据信息与进阶目标进行对比，判断学生是否具备了学习初中物理知识的能力、思维与知识基础，并将学生存在的不足作为初中物理教学的参考。
结束语：总而言之，小学科学与初中物理间存在着密切的联系，但其两门学科的衔接却存在着很大问题。我们只有对学习进阶理论进行更加深入的研究与了解，并以这一理论为基础，从教学评价、课程内容、课程目标等方面入手，制定合适的教学策略，才能够使这一问题得到有效解决，为学生在自然科学及物理知识的学习中提供更大帮助。
参考文献：
[1] 林绚钰.基于学习进阶的初中物理概念建构策略研究[J].中学物理教学参考，2019（14）：6-8.
[2] 刘志标.初中物理教材与小学科学教材的比较与衔接[J].西部素质教育，2016，2（24）：138.
作者简介：
朱志奇（1965-）男，汉族，苏州市太仓市人，本科学历，小学高级职称，苏州市太仓市沙溪镇第二小学科学教师，主要从事研究方向：小学科学与中学理科（物理、化学、生物、地理）的融合衔接
（作者单位：苏州市太仓市沙溪镇第二小学）
关键词：进阶理论;小学科学;初中物理
引言：小学科学课程所涉及的知识内容虽然能够为学生的初中物理、生物、化学学习打下一定基础，但在课程内容、教学方法等方面巨大差异的影响下，要想让学生实现从小学科学学习向初中物理学习的有效过渡却并不现实。在这一情况下，对于小学科学与初中物理的衔接逐渐成为了小学、初中教学的核心问题，因此，基于学习进阶理论对小学科学与初中物理衔接问题的研究是十分必要的。
一、学习进阶理论概述
学习进阶理论是二十一世纪刚刚被提出的一种现代教育理念，目前在学术界尚未形成统一的定义。但根据美国NCR专家对于学习进阶的解释，我们大致可以将其理解为对某一类重要知识或实践领域进行学习时，知识增长、认知发展、思维深入的过程。从教育的角度来看，学习进阶是指学生在教学的影响下，其对于知识概念的理解掌握程度与应用能力会随着时间的推移而得到持续发展。通常来说，学习者要想在教学中实现学习进阶，或是进入到学习进阶的过程中来，必须要满足几种必要条件，而这正是实现小学、初中学科教学衔接的有效途径，对于小学科学与初中物理衔接问题的解决，也同样有着非常重要的指导意义。
二、学习进阶理论下小学科学与初中物理衔接的有效策略
（一）加强中小学教师交流
当前我国中小学教学是相互独立的，不仅教学内容上缺乏有效衔接，教师之间的了解也比较少。因此在初中物理教学中，教师根本不知道学生掌握了哪些基础知识，自然也就无法展开有针对性的教学，只能从最基础的内容教起，这不仅影响了教学效率，也会使已具备一定基础的学生学习兴趣下降。针对这一问题，中小学校可主动进行合作或是由地方教育部门牵头，经常性的组织中小学教师交流活动，围绕初中物理与小学科学衔接问题展开研究，并对初中物理、小学科学的教学任务进行明确分工。这样教师在进行教学时，能够更加清楚的了解学生已掌握或未来将要学习的知识，并制定更具针对性的教学策略，提高教学效率[1] 。另外，初中物理教师也可以定期在小学科学课上进行一些趣味性物理知识的讲解，以激发学生的好奇心与求知欲，并将对科学课程的兴趣转化为对物理学科的兴趣。
（二）调整物理教学内容
从课程内容的角度来看，当前小学科学教材与初中物理教材在知识覆盖面上比较相似。以人教版教材为例，初中物理学习的声现象、物态变化、光现象、电磁联系、机械做功等课程，在小学科学教材中均有涉及。从学习进阶的角度来看，这样的教材内容虽然能够为学生物理学习打下良好基础，但也同样存在一定的问题。相比于小学科学，初中物理的知识内容虽然难度更高，但也同样会涉及到很多小学科学已经学过的基础知识，如果完全按照当前教材内容进行初中物理教学，那么就会浪费大量的教学时间，同时也很难让学生感受到学习新知识的新鲜感。因此，教师在进行初中物理教学时，应以学生小学科学教材为参考资料，对学生已学过的相关知识进行了解，并在课上略讲这一部分的基础知识，将更多的教学时间用于实践探究或是重点知识的讲解，以提高教学效率。例如在学习《光现象》这部分课程时，由于小学科学课程中已经涉及到了光的传播、日食与月食、影子的形成等基础知识，因此教师在课上就可以先带领学生简单回忆这些已学过的知识，之后引导学生围绕光影等相关物理试验展开思考，探究常见物理现象背后的本质物理规律。
（三）重视课程目标衔接
学习进阶理论由进阶目标、进阶变量等多种要素组成，其中进阶目标正是学生实现学习进阶的关键要素，因此对于小学科学与初中物理的衔接问题，还需从课程目标（进阶目标）入手。根据小学科学的课程内容与新课程标准来对初中物理课程目标进行制定，使二者能够在课程理念上达成一致，并实现课程目标的有效衔接。例如在小学阶段，科学课程通常会以培养学生科学素养与科学精神、激发学生科学兴趣为目的，而在进入初中阶段后，教师则可以引导学生在常见自然科学现象的基础上展开深入探究，并设立了解自然界基本物理规律、从物理视角客观认识世界的课程目标。这样学生既能够在学习过程中持续保持科学探究的热情，也会在实现课程目标的同时自然完成物理或自然科学学习的学习进阶。
（四）完善教學评价体系
学习进阶意味着学生的成就水平、学习表现以及对进阶变量的掌握程度都必须要达到进阶目标要求，能够顺利进行下一阶段深入学习。因此，教师要想将学习进阶理念应用到实际教学中，实现小学科学与初中物理的有效衔接，自然也就必须要以学习表现、成就水平等指标为基础，建立完善的教学评价体系，以确保学生是否实现了学习进阶目标。在具体措施上，教师首先要注意在课上对学生表现进行观察，并将每一位学生的课堂表现与学习情况记录下来，利用信息系统建立专门的学习档案，以客观、全面的掌握学生学习表现、能力表现以及成就水平。其次，则是要定期组织学生进行试验测试与笔试，以明确学生的思维发展情况，为教学评价提供重要依据[2] 。最后，则是要根据已有数据信息与进阶目标进行对比，判断学生是否具备了学习初中物理知识的能力、思维与知识基础，并将学生存在的不足作为初中物理教学的参考。
结束语：总而言之，小学科学与初中物理间存在着密切的联系，但其两门学科的衔接却存在着很大问题。我们只有对学习进阶理论进行更加深入的研究与了解，并以这一理论为基础，从教学评价、课程内容、课程目标等方面入手，制定合适的教学策略，才能够使这一问题得到有效解决，为学生在自然科学及物理知识的学习中提供更大帮助。
参考文献：
[1] 林绚钰.基于学习进阶的初中物理概念建构策略研究[J].中学物理教学参考，2019（14）：6-8.
[2] 刘志标.初中物理教材与小学科学教材的比较与衔接[J].西部素质教育，2016，2（24）：138.
作者简介：
朱志奇（1965-）男，汉族，苏州市太仓市人，本科学历，小学高级职称，苏州市太仓市沙溪镇第二小学科学教师，主要从事研究方向：小学科学与中学理科（物理、化学、生物、地理）的融合衔接
（作者单位：苏州市太仓市沙溪镇第二小学）