论文部分内容阅读
摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分。学生的作文能力是语言表达能力、语文理解能力、问题分析能力等多方面能力的综合体现。小学作文教学应当丰富授课形式，采取多种作文教学策略，帮助学生从各个方面提升作文能力。
关键词：小学作文；高段；教学策略
写作是一个长期的训练过程，需要教师结合课内课外资源，灵活采取多种教学策略来开展。义务教育《语文课程标准》明确表示，应当遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择合适的教学策略。本文基于小学高段学生作文学习目标以及写作水平，从阅读、观察以及评改三个方面探讨了如何有效开展小学作文教学。
一、开展课外阅读
小学生年龄尚小，学习的目的性并不强。学生之所以能够津津有味地沉浸到许多学科的学习中，很重要的一点是对该学科抱有好奇和兴趣。一旦失去兴趣，学生对于该学科的注意力和专注度明显不如从前。作文也是如此，只有激发学生的学习积极性，让学生能够从写作中获得快乐，学生才能以一种积极主动的态度投入到写作中，不再将写作视为一种负担。
开展课外阅读是培养学生写作兴趣的重要途径。课外书籍中错综复杂的故事情节、引人入胜的想象空间、给人审美愉悦的字词选择，都是学生阅读的兴趣点和关注点。通过阅读课外书籍，学生感受到写作的表现力以及强大魅力，培养出对阅读的热爱，从而将这种热爱迁移到创作活动——写作上。此外，开展课外阅读还能够直接提高学生的想象能力、思维能力、遣词造句能力，学生阅读量越大，这些能力就越得到潜移默化的训练，在真正开始写作时，就能综合运用这些能力为写作服务。课外阅读还能帮助学生进行写作素材积累。写作素材来源有两个方面，一是从生活中获取，另一个便是从阅读中得到。教材课文虽然语言生动、构思精巧，还有很多好句好段，但课文毕竟有限，要想实现作文素材从量的积累到质的飞跃，还需要大量的课外素材积累。开展课外阅读，教师可以从兴趣引导入手，选择趣味盎然的段落篇章带入课堂，留置悬念，激起学生的阅读期待。为了帮助学生更好地进行阅读活动，从有限的阅读时间里汲取更多的养分，更有效地培养各种能力，教师可以教授学生阅读方法，给学生留摘抄好词好句、写读后感等任务。
二、引导学生观察
前文提道，写作素材来源有两个方面，一个是生活，一个是阅读。很多学生提笔不知道从何下手，写出来的作文显得枯燥乏味，缺乏真情实意，很大程度上便是因为对生活的观察不够，觉得日常生活中没有什么有意思的事情值得写入作文。长此以往，学生逐渐丧失观察生活、留意周围的热情，便也丧失了写作的灵感和动力。在教学过程中，教师应该把更多的时间留给学生，让学生多去看，去关注真实的生活情境，这样学生才能写出真实的、充满生活温度的作文。
例如，人教版小学六年级上册语文教材的习作五，要求学生用一两件事介绍小伙伴，要写出小伙伴的特点。这篇习作题以《少年闰土》作为开头介绍，引出作文要求。教师也可以首先回到课文中去，从课文对闰土的外貌描写、动作描写、语言描写中总结出闰土的形象特点，让学生理解作文叙述和描写手段与人物形象塑造之间的关系。接下来，教师可以在课堂上开展观察活动，让学生选择班上自己感兴趣的同学进行外貌观察，以此引导学生挖掘身边素材，培养学生的观察能力。仅有外貌观察还不够，小学阶段写作不仅要写人，还要写事以明理。如何培养学生观察叙述一件事的能力？在课堂上，教师可以分小组开展类似于成语接龙等游戏活动，将学生置于轻松愉悦的课堂环境中，学生在这种氛围中充分参与游戏，获得对参与游戏这一事件的亲身体验和认识，在课下对游戏进行反思和叙述写成作文，在写作中反观事件，形成良好的观察——写作循环，这样既让学生感到有事可写，也能锻炼提高学生的观察能力。
三、指导作文修改
对于一篇作文来说，写完了并不意味着创作的完结，要想写出高质量的作文，还需要对作文进行润色修改。对于小学高段的学生来说，他们已具有自我检讨和自我反省的能力。教师可以指导学生开展作文自我评改或互改，让学生在不断的修改过程中发现作文的缺点和优点，从而提高作文能力。此外，教师还应该为学生做好作文评改，用评语为学生树立优秀作文的标准。教师也应该修炼自己的作文评语，杜绝“文章结构松散”“故事内容老套”等不具体的评语，教师可以更多地使用批注式评语，将批改具体到字句，一来学生更容易理解，二来是让学生感到教师对自己作文的重视，从而激励学生提高作文能力。
教师可以教学生从以下方面进行作文自改：首先是对照题目上的写作要求修改作文内容；其次是根据作文内容调整作文结构安排；然后再通读作文，修改错别字、标点符号以及词语使用上的错误。通过使用这样的方法，学生能够更加科学地修改自己的作文，更加有质量地完成写作任务。除了自改以外，教师还可以将学生分为两两一组进行互改，让学生在相互修改的过程中，互相指出优缺点，互相学习。
综上而言，小学作文教学策略的选择影响着教学效果，决定着小学生作文能力是否能够顺利提高。创新教学策略方法具有重要意义，从课外阅读、观察生活、作文修改三方面入手进行作文教学，取得的效果非常显著。
参考文献：
[1]周顺来.小学作文教学现状与思考[J].教育教学论坛，2018（34）：273-274.
[2]杨希娟.小学作文教学创新的策略探究[J].學周刊，2017（14）：90-91.
关键词：小学作文；高段；教学策略
写作是一个长期的训练过程，需要教师结合课内课外资源，灵活采取多种教学策略来开展。义务教育《语文课程标准》明确表示，应当遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择合适的教学策略。本文基于小学高段学生作文学习目标以及写作水平，从阅读、观察以及评改三个方面探讨了如何有效开展小学作文教学。
一、开展课外阅读
小学生年龄尚小，学习的目的性并不强。学生之所以能够津津有味地沉浸到许多学科的学习中，很重要的一点是对该学科抱有好奇和兴趣。一旦失去兴趣，学生对于该学科的注意力和专注度明显不如从前。作文也是如此，只有激发学生的学习积极性，让学生能够从写作中获得快乐，学生才能以一种积极主动的态度投入到写作中，不再将写作视为一种负担。
开展课外阅读是培养学生写作兴趣的重要途径。课外书籍中错综复杂的故事情节、引人入胜的想象空间、给人审美愉悦的字词选择，都是学生阅读的兴趣点和关注点。通过阅读课外书籍，学生感受到写作的表现力以及强大魅力，培养出对阅读的热爱，从而将这种热爱迁移到创作活动——写作上。此外，开展课外阅读还能够直接提高学生的想象能力、思维能力、遣词造句能力，学生阅读量越大，这些能力就越得到潜移默化的训练，在真正开始写作时，就能综合运用这些能力为写作服务。课外阅读还能帮助学生进行写作素材积累。写作素材来源有两个方面，一是从生活中获取，另一个便是从阅读中得到。教材课文虽然语言生动、构思精巧，还有很多好句好段，但课文毕竟有限，要想实现作文素材从量的积累到质的飞跃，还需要大量的课外素材积累。开展课外阅读，教师可以从兴趣引导入手，选择趣味盎然的段落篇章带入课堂，留置悬念，激起学生的阅读期待。为了帮助学生更好地进行阅读活动，从有限的阅读时间里汲取更多的养分，更有效地培养各种能力，教师可以教授学生阅读方法，给学生留摘抄好词好句、写读后感等任务。
二、引导学生观察
前文提道，写作素材来源有两个方面，一个是生活，一个是阅读。很多学生提笔不知道从何下手，写出来的作文显得枯燥乏味，缺乏真情实意，很大程度上便是因为对生活的观察不够，觉得日常生活中没有什么有意思的事情值得写入作文。长此以往，学生逐渐丧失观察生活、留意周围的热情，便也丧失了写作的灵感和动力。在教学过程中，教师应该把更多的时间留给学生，让学生多去看，去关注真实的生活情境，这样学生才能写出真实的、充满生活温度的作文。
例如，人教版小学六年级上册语文教材的习作五，要求学生用一两件事介绍小伙伴，要写出小伙伴的特点。这篇习作题以《少年闰土》作为开头介绍，引出作文要求。教师也可以首先回到课文中去，从课文对闰土的外貌描写、动作描写、语言描写中总结出闰土的形象特点，让学生理解作文叙述和描写手段与人物形象塑造之间的关系。接下来，教师可以在课堂上开展观察活动，让学生选择班上自己感兴趣的同学进行外貌观察，以此引导学生挖掘身边素材，培养学生的观察能力。仅有外貌观察还不够，小学阶段写作不仅要写人，还要写事以明理。如何培养学生观察叙述一件事的能力？在课堂上，教师可以分小组开展类似于成语接龙等游戏活动，将学生置于轻松愉悦的课堂环境中，学生在这种氛围中充分参与游戏，获得对参与游戏这一事件的亲身体验和认识，在课下对游戏进行反思和叙述写成作文，在写作中反观事件，形成良好的观察——写作循环，这样既让学生感到有事可写，也能锻炼提高学生的观察能力。
三、指导作文修改
对于一篇作文来说，写完了并不意味着创作的完结，要想写出高质量的作文，还需要对作文进行润色修改。对于小学高段的学生来说，他们已具有自我检讨和自我反省的能力。教师可以指导学生开展作文自我评改或互改，让学生在不断的修改过程中发现作文的缺点和优点，从而提高作文能力。此外，教师还应该为学生做好作文评改，用评语为学生树立优秀作文的标准。教师也应该修炼自己的作文评语，杜绝“文章结构松散”“故事内容老套”等不具体的评语，教师可以更多地使用批注式评语，将批改具体到字句，一来学生更容易理解，二来是让学生感到教师对自己作文的重视，从而激励学生提高作文能力。
教师可以教学生从以下方面进行作文自改：首先是对照题目上的写作要求修改作文内容；其次是根据作文内容调整作文结构安排；然后再通读作文，修改错别字、标点符号以及词语使用上的错误。通过使用这样的方法，学生能够更加科学地修改自己的作文，更加有质量地完成写作任务。除了自改以外，教师还可以将学生分为两两一组进行互改，让学生在相互修改的过程中，互相指出优缺点，互相学习。
综上而言，小学作文教学策略的选择影响着教学效果，决定着小学生作文能力是否能够顺利提高。创新教学策略方法具有重要意义，从课外阅读、观察生活、作文修改三方面入手进行作文教学，取得的效果非常显著。
参考文献：
[1]周顺来.小学作文教学现状与思考[J].教育教学论坛，2018（34）：273-274.
[2]杨希娟.小学作文教学创新的策略探究[J].學周刊，2017（14）：90-91.