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一、问题的提出
体育教师个人教育观念是指体育教师在一定的历史文化背景下，在教育教学实践与专业理论学习中， 基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法。探究体育教师个人教育观念的形成有利于促进体育教师的专业成长。
二、研究方法及对象
（一）研究方法
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，揭示各种教育存在方式或行为关系当事人在此行为关系中的处境和感受。教育叙事的旨趣和教育观念的研究趋向比较契合，是表达和揭示教师教育观念的一种适宜的话语形式。
（二）研究对象
姜，46 岁，我校教科室主任；徐，42 岁，我校体育教研组长；许，26 岁，淮安外国语体育教师。
三、研究结果与分析
（一）专业学习是教师专业成长的主要推动力
姜：大学阶段学习了专業技能和专业理论，但工作中用得上的只有专业技能。在淮阴师范培训时，不少教授都是体育教育各领域的专家，学历进修是对教师专业技能与专业理论的一次系统集中的训练与普及，更新了我的观念，也开阔了我的眼界，我了解了很多新概念，如Strops（快乐体育）等，对实际工作也颇有启发。
（二）教师专业成长是教师职业境遇中多重因素交互作用的结果
1.重要他人
姜：我工作的第二年，很幸运和我校的一位资深教师的师徒结队，他的教学能力有口皆碑。我观摩了师傅一年内的各种教学活动。这种经历对专业提升是巨大的，边观摩边讨教，我在一年内的成长超越了过去迷茫的大学的几年。
徐某：在扬州假期培训时我还认识了一位淮阴中学的老师，他进取、博学、善思，也许是志趣相投，我们成了很要好的朋友。他不断地跟我分享他对教育、体育高考训练的独特见解。他深深影响了我的教育观念，在很多方面甚至颠覆了我原来的观念。毕业后我们仍经常沟通，我们常常通电话，互相介绍现在的教学、科研动态，让我对外面的体育教育动向保持一种敏感与熟知。遇到重要事情，我会向他咨询，总能得到有益的指点。
2.关键事件
（1）成功型事件。①自己的成长与进步。许：我工作时恰逢“健康第一”指导思想的实施。作为大学毕业生，我和我们体育组实施新课程改革，体育课按兴趣分班教学上课。半年后市领导视察，学校安排我上示范课市领导对我的新课程改革下的体育课模式给予高度评价。我认为，前期努力获得的成功对今后的成长很重要。 ②学生的成长与进步。姜：有个学生刚训练时候很孤僻，和家长交流后了解到他从小就有一点自闭症，不喜欢和别人沟通。我就特意在训练队里让他做队长，告诉其他队友他的优点，帮助树立威信，叫他做简单的示范，等等。后来这个学生开朗自信，考上一本，发展很好。这个学生的转变使我很欣慰。
（2）挫折型事件。许：在一次校运动会大获成功后，校长宣布获得一二三等奖班级名单，结果下面一片哗然。原来是在最后名次编排的时候由于个人失误，一二三等奖有些班级发错了，这次事件以后，我深深地内疚了好几天，教育了我无论是在什么情况下都要细心认真地处理好每一件小事。
3.制度文化
（1）业务竞赛。制度化的校、区、市、省各种层次的竞赛、公开课和运动会，体育教师的一年一度的体能检查， 都可以促使体育教师高度关注自身的教育教学技能。
（2）同行交流。无论是正式的上课、体育训练课、相互听课还是私下里的自发交流， 这种同行交流通常都是针对某一问题进行理论与实践研讨，不但贴近现实，也很实用，会对体育教师的专业成长带来直接显著的影响。许：我们喜欢集体备课，老教师多讲经验，新教师多出点子，定好的教案就是集体资源，大家共享。
（三）在实践和理论之间不断修正与生成个人教育观念
徐：我是一个不迷信书本、讲究实效的人。比如，很多教学参考书上设计《蛇形单足跳》一课，都是告诉学生游戏怎么玩，然后在游戏，最后评价游戏，而实际上学生对游戏怎么玩不感兴趣。我就改进为直接先游戏，然后让学生自己一起讨论怎么玩就比其他队伍好，一节课玩下来学生都兴趣盎然，使想象、语言、动作能力综合发展。我认为这样放弃既成预设、跟随学生兴趣的做法应该就是学生中心论。
四、思考
（一）体育教师专业发展的特性是情境性、自主性、阶段性、连续性与多样性
体育教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，并以解决实践性问题为指归，“为了实践、关于实践、在实践中”构成体育教师专业发展的一条主线。教育本质的实践性决定教师成长的情境性与自主性。情境意味着生活世界，由纯粹观念世界或所谓科学世界向教师的生活世界回归，回到教室，回到操场。行动意味着解决问题，不是坐而论道，体育教师应该在具体教育环境中解决实际问题。
（二）体育教师专业成长的方式是反思研究与自主建构
体育教师的成长以反思研究为途径。在教育实践中如果出现师生之间的冲突或学生练习的消极行为，教师不是寻找客观理由推卸责任，而应该反思自己的教育观念是否正确，教育行为是否恰当，认真研究学生的心理与行为特点，尝试与探索新的教学方法，最终达到教育的优化与自身的成长。体育教师的成长以自我构建为形式。体育教师的专业发展从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程和“自我发展”的过程。自我的建构意味着体育教师不仅能动地把握与外部世界的关系，而且把自身的发展当做自己认识的对象和自觉改造的对象。
（三）体育教师专业成熟的标志是具备实践智慧与个人理论
体育教师的实践智慧通常有以下三方面的表现：第一就教学过程而言，实践智慧表现为对体育技能和知识传授的超越。第二就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智。第三体验教师发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不懈追求。专业成熟的教师还会产生系统的个人理论。体育教师个人理论主要是通过把普遍理论运用于教育实践，并借助批判、反思、升华实践经验等途径而形成，是一种实践性知识，包括除一般经验之外的特殊经验。因此， 年轻体育教师通常用的是普遍理论， 而成熟体育教师通常用的是经实践而生成的个人理论。
体育教师个人教育观念是指体育教师在一定的历史文化背景下，在教育教学实践与专业理论学习中， 基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法。探究体育教师个人教育观念的形成有利于促进体育教师的专业成长。
二、研究方法及对象
（一）研究方法
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，揭示各种教育存在方式或行为关系当事人在此行为关系中的处境和感受。教育叙事的旨趣和教育观念的研究趋向比较契合，是表达和揭示教师教育观念的一种适宜的话语形式。
（二）研究对象
姜，46 岁，我校教科室主任；徐，42 岁，我校体育教研组长；许，26 岁，淮安外国语体育教师。
三、研究结果与分析
（一）专业学习是教师专业成长的主要推动力
姜：大学阶段学习了专業技能和专业理论，但工作中用得上的只有专业技能。在淮阴师范培训时，不少教授都是体育教育各领域的专家，学历进修是对教师专业技能与专业理论的一次系统集中的训练与普及，更新了我的观念，也开阔了我的眼界，我了解了很多新概念，如Strops（快乐体育）等，对实际工作也颇有启发。
（二）教师专业成长是教师职业境遇中多重因素交互作用的结果
1.重要他人
姜：我工作的第二年，很幸运和我校的一位资深教师的师徒结队，他的教学能力有口皆碑。我观摩了师傅一年内的各种教学活动。这种经历对专业提升是巨大的，边观摩边讨教，我在一年内的成长超越了过去迷茫的大学的几年。
徐某：在扬州假期培训时我还认识了一位淮阴中学的老师，他进取、博学、善思，也许是志趣相投，我们成了很要好的朋友。他不断地跟我分享他对教育、体育高考训练的独特见解。他深深影响了我的教育观念，在很多方面甚至颠覆了我原来的观念。毕业后我们仍经常沟通，我们常常通电话，互相介绍现在的教学、科研动态，让我对外面的体育教育动向保持一种敏感与熟知。遇到重要事情，我会向他咨询，总能得到有益的指点。
2.关键事件
（1）成功型事件。①自己的成长与进步。许：我工作时恰逢“健康第一”指导思想的实施。作为大学毕业生，我和我们体育组实施新课程改革，体育课按兴趣分班教学上课。半年后市领导视察，学校安排我上示范课市领导对我的新课程改革下的体育课模式给予高度评价。我认为，前期努力获得的成功对今后的成长很重要。 ②学生的成长与进步。姜：有个学生刚训练时候很孤僻，和家长交流后了解到他从小就有一点自闭症，不喜欢和别人沟通。我就特意在训练队里让他做队长，告诉其他队友他的优点，帮助树立威信，叫他做简单的示范，等等。后来这个学生开朗自信，考上一本，发展很好。这个学生的转变使我很欣慰。
（2）挫折型事件。许：在一次校运动会大获成功后，校长宣布获得一二三等奖班级名单，结果下面一片哗然。原来是在最后名次编排的时候由于个人失误，一二三等奖有些班级发错了，这次事件以后，我深深地内疚了好几天，教育了我无论是在什么情况下都要细心认真地处理好每一件小事。
3.制度文化
（1）业务竞赛。制度化的校、区、市、省各种层次的竞赛、公开课和运动会，体育教师的一年一度的体能检查， 都可以促使体育教师高度关注自身的教育教学技能。
（2）同行交流。无论是正式的上课、体育训练课、相互听课还是私下里的自发交流， 这种同行交流通常都是针对某一问题进行理论与实践研讨，不但贴近现实，也很实用，会对体育教师的专业成长带来直接显著的影响。许：我们喜欢集体备课，老教师多讲经验，新教师多出点子，定好的教案就是集体资源，大家共享。
（三）在实践和理论之间不断修正与生成个人教育观念
徐：我是一个不迷信书本、讲究实效的人。比如，很多教学参考书上设计《蛇形单足跳》一课，都是告诉学生游戏怎么玩，然后在游戏，最后评价游戏，而实际上学生对游戏怎么玩不感兴趣。我就改进为直接先游戏，然后让学生自己一起讨论怎么玩就比其他队伍好，一节课玩下来学生都兴趣盎然，使想象、语言、动作能力综合发展。我认为这样放弃既成预设、跟随学生兴趣的做法应该就是学生中心论。
四、思考
（一）体育教师专业发展的特性是情境性、自主性、阶段性、连续性与多样性
体育教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，并以解决实践性问题为指归，“为了实践、关于实践、在实践中”构成体育教师专业发展的一条主线。教育本质的实践性决定教师成长的情境性与自主性。情境意味着生活世界，由纯粹观念世界或所谓科学世界向教师的生活世界回归，回到教室，回到操场。行动意味着解决问题，不是坐而论道，体育教师应该在具体教育环境中解决实际问题。
（二）体育教师专业成长的方式是反思研究与自主建构
体育教师的成长以反思研究为途径。在教育实践中如果出现师生之间的冲突或学生练习的消极行为，教师不是寻找客观理由推卸责任，而应该反思自己的教育观念是否正确，教育行为是否恰当，认真研究学生的心理与行为特点，尝试与探索新的教学方法，最终达到教育的优化与自身的成长。体育教师的成长以自我构建为形式。体育教师的专业发展从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程和“自我发展”的过程。自我的建构意味着体育教师不仅能动地把握与外部世界的关系，而且把自身的发展当做自己认识的对象和自觉改造的对象。
（三）体育教师专业成熟的标志是具备实践智慧与个人理论
体育教师的实践智慧通常有以下三方面的表现：第一就教学过程而言，实践智慧表现为对体育技能和知识传授的超越。第二就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智。第三体验教师发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不懈追求。专业成熟的教师还会产生系统的个人理论。体育教师个人理论主要是通过把普遍理论运用于教育实践，并借助批判、反思、升华实践经验等途径而形成，是一种实践性知识，包括除一般经验之外的特殊经验。因此， 年轻体育教师通常用的是普遍理论， 而成熟体育教师通常用的是经实践而生成的个人理论。