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【摘要】在语文教学中，对学生语言的训练至关重要，而语言训练离不开读，从语文本体论的角度上讲，第一，要充分地读，让学生在读中对课文形成整体感知、感悟，培养语感，受到情感的熏陶；第二，要有效地读，读出课文的义、形、情、味、神。在“读”的指导中，还应特别重视学情。
【关键词】义；形；情；味；神
大家知道，民族的智慧凝聚于民族的语言之中。在语文教学中，对学生语言的训练至关重要，而语言训练离不开读，正所谓“读书百遍，其义自见”。国家督学，全国小学语文教材审核组组长杨再隋教授在“学习新大纲，深化小学语文教学”的讲座中提出：从语文本体论的角度上讲，第一，要充分地读，让学生在读中对课文的整体感知、感悟，培养语感，受到情感的熏陶；第二，要有效地读，读出课文的义、形、情、味、神。这两点意见一语中的地解开不少语文教师在课堂教学中指导学生“读”方面为“读”而读的困惑。结合本人多年的教学实践，谈谈对杨再隋教授以上二点要求的体会：在这里，所谓充分地读，不难理解，就是指让学生通过反复地读，从中整体感知知识内容；感悟语言表达的方式，作者的情感，并培养学生的语感，且受到作者情感的熏陶。而有效地读，讀出义，就是让学生在读中理解字义、词义、句义及篇义；读出形，就是在理解的基础上，结合自身生活体验发挥想象，达到身临其境的效果；读出情，即通过读，使之进入角色，入情入境；读出味，换言之，就是美读，读出诗文的音乐感和节奏感；读出神，所谓神，即语言文字的精髓，品味作者遣词造句，表达的绝妙之处。
因此，我们在课堂教学中，究竟如何指导学生“读”，使“读”有效，高效。值得我们每位语文教师不断地去实践——反思——再实践——再反思。在新课程标准颁布之初，在首届 “全国著名特级教师，教坛新秀语文教学展示活动”中，教坛新秀董琼老师上的一节语文教学展示课（人教版小学语文第九册第二十课《高粱情》第二课时）在指导学生有效地“读”方面堪称范例，当年杨教授的评价是：充分的读与有效的读在这节课中得到淋漓尽致的体现。也为本人在之后乃至今天的教学中，在“读”的指导方面具有重大的指导意义与现实意义。下面是本人的一段听课记录，我们一起探讨、体会、欣赏董老师在课堂上怎样指导学生的有效地“读”。
师：同学们，现在我们共同学习课文的第三自然段，请大家齐读这一段，说说它告诉我们什么？
生：（齐读）
生：（学生踊跃举手，指名回答）这一段写高粱的根的特点。
师：作者难道仅仅向我们介绍高粱的根的特点吗？请看屏幕。（多媒体显示屏幕显示出课文第三自然段第三句话：“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的底下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。”）
师：现在请大家读这一句。
生：（齐读）
师：这一句讲什么？
生：气根。
这时，董老师出示高粱实株，逐一让学生摸一摸气根。
师：请大家读一读“用手摸摸，是那么坚韧”这两个分句。
生：（齐读）
师：请大家再看屏幕。（多媒体显示屏幕播放老鹰在空中俯冲抓捕老鼠的情形）
师：请大家一起读“用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物”这几个分句。
生：（齐读）
生：（三位学生各单独读）
师：现在请大家闭上眼睛，听老师读刚才那几个分句，大家想象高粱的根抓地的样子。
师：（范读）
师：同学们，听老师读后，你想到什么？（多媒体显示屏显示出：尤其_______，它不但_______，而且_______，有点像_______，像_______，仿佛_______。）请大家把上面的内容完整地读出来。
……
师：请大家和作者怀着同样浓烈感情的同学读这一段
以上这一小段课堂记录，董老师在指导学生有效地“读”中，由浅入深，层层深入。该段的第一次齐读，学生读得很流利，也读出段“义”；接着，在学生理解段落“义”的基础上，进一步让学生通过对实物的接触、感受，学生的齐读抑扬顿挫，从中读出语句的“形”；然后，再利用形象的画面，学生在第三次齐读中不但抑扬顿挫，而且大多数神情凝重，仿佛身临其境，读出语句的“情、神、味”，同时激发了学生的情感。而老师在范读中，用那饱含对高粱深情的神态、语言去调动、感染学生的情感，以声传情，以情动人，从而师生产生共鸣。
这一段“读”的指导，的确干脆利落，省时高效。特别值得一提的是，在学生体会到作者怀着敬佩的感情去描写高粱之后，董老师在最后指导学生读时，顾及到学生对课文理解的差异，情感体验的异同，这种注意关注不同个体的正确表述也值得我们借鉴。这就是所以本人十几年来记忆犹新，且融会贯通，一直在教学实践中活学活用，即便是现在，也同样具有指导意义。
此外，在课堂教学 “读”的指导中，还有另一个不可忽视的问题，那就是教师还应重视学情，了解学前的学情，是我们设计指导预案的基础，关注学中的学情，让我们能及时调整预案实施的方法方式和技巧，洞察学后的学情，利于我们的反思。
总之，教学是一门遗憾的艺术，我们只有通过不断地实践——反思——再实践——再反思，才能使我们在课堂教学中对学生“读”的指导更加有效，直至高效。
【关键词】义；形；情；味；神
大家知道，民族的智慧凝聚于民族的语言之中。在语文教学中，对学生语言的训练至关重要，而语言训练离不开读，正所谓“读书百遍，其义自见”。国家督学，全国小学语文教材审核组组长杨再隋教授在“学习新大纲，深化小学语文教学”的讲座中提出：从语文本体论的角度上讲，第一，要充分地读，让学生在读中对课文的整体感知、感悟，培养语感，受到情感的熏陶；第二，要有效地读，读出课文的义、形、情、味、神。这两点意见一语中的地解开不少语文教师在课堂教学中指导学生“读”方面为“读”而读的困惑。结合本人多年的教学实践，谈谈对杨再隋教授以上二点要求的体会：在这里，所谓充分地读，不难理解，就是指让学生通过反复地读，从中整体感知知识内容；感悟语言表达的方式，作者的情感，并培养学生的语感，且受到作者情感的熏陶。而有效地读，讀出义，就是让学生在读中理解字义、词义、句义及篇义；读出形，就是在理解的基础上，结合自身生活体验发挥想象，达到身临其境的效果；读出情，即通过读，使之进入角色，入情入境；读出味，换言之，就是美读，读出诗文的音乐感和节奏感；读出神，所谓神，即语言文字的精髓，品味作者遣词造句，表达的绝妙之处。
因此，我们在课堂教学中，究竟如何指导学生“读”，使“读”有效，高效。值得我们每位语文教师不断地去实践——反思——再实践——再反思。在新课程标准颁布之初，在首届 “全国著名特级教师，教坛新秀语文教学展示活动”中，教坛新秀董琼老师上的一节语文教学展示课（人教版小学语文第九册第二十课《高粱情》第二课时）在指导学生有效地“读”方面堪称范例，当年杨教授的评价是：充分的读与有效的读在这节课中得到淋漓尽致的体现。也为本人在之后乃至今天的教学中，在“读”的指导方面具有重大的指导意义与现实意义。下面是本人的一段听课记录，我们一起探讨、体会、欣赏董老师在课堂上怎样指导学生的有效地“读”。
师：同学们，现在我们共同学习课文的第三自然段，请大家齐读这一段，说说它告诉我们什么？
生：（齐读）
生：（学生踊跃举手，指名回答）这一段写高粱的根的特点。
师：作者难道仅仅向我们介绍高粱的根的特点吗？请看屏幕。（多媒体显示屏幕显示出课文第三自然段第三句话：“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的底下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。”）
师：现在请大家读这一句。
生：（齐读）
师：这一句讲什么？
生：气根。
这时，董老师出示高粱实株，逐一让学生摸一摸气根。
师：请大家读一读“用手摸摸，是那么坚韧”这两个分句。
生：（齐读）
师：请大家再看屏幕。（多媒体显示屏幕播放老鹰在空中俯冲抓捕老鼠的情形）
师：请大家一起读“用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物”这几个分句。
生：（齐读）
生：（三位学生各单独读）
师：现在请大家闭上眼睛，听老师读刚才那几个分句，大家想象高粱的根抓地的样子。
师：（范读）
师：同学们，听老师读后，你想到什么？（多媒体显示屏显示出：尤其_______，它不但_______，而且_______，有点像_______，像_______，仿佛_______。）请大家把上面的内容完整地读出来。
……
师：请大家和作者怀着同样浓烈感情的同学读这一段
以上这一小段课堂记录，董老师在指导学生有效地“读”中，由浅入深，层层深入。该段的第一次齐读，学生读得很流利，也读出段“义”；接着，在学生理解段落“义”的基础上，进一步让学生通过对实物的接触、感受，学生的齐读抑扬顿挫，从中读出语句的“形”；然后，再利用形象的画面，学生在第三次齐读中不但抑扬顿挫，而且大多数神情凝重，仿佛身临其境，读出语句的“情、神、味”，同时激发了学生的情感。而老师在范读中，用那饱含对高粱深情的神态、语言去调动、感染学生的情感，以声传情，以情动人，从而师生产生共鸣。
这一段“读”的指导，的确干脆利落，省时高效。特别值得一提的是，在学生体会到作者怀着敬佩的感情去描写高粱之后，董老师在最后指导学生读时，顾及到学生对课文理解的差异，情感体验的异同，这种注意关注不同个体的正确表述也值得我们借鉴。这就是所以本人十几年来记忆犹新，且融会贯通，一直在教学实践中活学活用，即便是现在，也同样具有指导意义。
此外，在课堂教学 “读”的指导中，还有另一个不可忽视的问题，那就是教师还应重视学情，了解学前的学情，是我们设计指导预案的基础，关注学中的学情，让我们能及时调整预案实施的方法方式和技巧，洞察学后的学情，利于我们的反思。
总之，教学是一门遗憾的艺术，我们只有通过不断地实践——反思——再实践——再反思，才能使我们在课堂教学中对学生“读”的指导更加有效，直至高效。