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【中图分类号】G632.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0090-01
心理学知识对于普通教师来说是“深水地带”，很少有勇气涉足其中。究其原因，心理学理论与研究成果与教育运用之间存在一条难以逾越的鸿沟，如今班主任这个职位好似烫手的山芋，很多教师都不愿做。毋庸置疑，班主任的辛苦可以想象，但一直都辛苦吗？其实，很多教师对班级事务都要一一过问，事必躬亲，架空了班干部，使其得不到锻炼。
建立一支行之有效的班干部群体，班级的运转就无需老师操心了。可在偌大的学生群体中，并不是所有学生能让人放心，这就需要教师运用机智去应对每一个“刺头”，让他们不再特立独行。
心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师们根据自己的特定情境去创造。心理学的实验和调查属于科学，生活中、家庭里，课堂上的故事和案例则属于科学的艺术。教育是科学的，也是艺术的。藉由理解、模仿和反复实践面不断创新。
一、人生需要导师
1.人生是线性的，不能悔牌，人生如牌局，而不是棋局，但不是每个人都能打好手中的牌。人生是耗散的，而非逻辑的。
2.人要具备三种智能：知物、知人、知己。
3.学校教育工作者的职能，我们要思考教育的本质？我们丢弃了教育最根本的东西，天才不是培养出来的，教育要帮助学生发现自我。
二、教育者要识人性
人只有走进自己，才能靠近别人，不能处理与别人的关系是，由于没有处理好与自己的关系。人是说不清的动物，是最复杂的生命体。人们一直没有停止对于人性的探索，但至今却未得到满意的答案。
人类在对自身探索过程中经历三次重大的心理地震：（1）人是宇宙的中心（地心说）（2）上帝造物说（3）理性说（4）非理性说（叔本华、尼采、弗洛伊德）人性的特点：自利，自卑，好恭维，渴望伟大，好奇……
三、教育学生需要心理学智慧
1.哪些老师是学生喜欢的呢？根据我平时的观察和体验，我觉得以下十种老师很受学生喜欢：
一是严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。
二是像妈妈的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师。
三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。
2.新课程的实施，对教师提出了前所未有的挑战，对教师角色的认识的理解，在相当程度上影响课程改革的实施。师者，传道、授业、解惑也，只注重向学生灌输知识，训练技能的知识输出者的角色已经不适应时代的要求。我们认为：教师的基本角色应该既是教育者，又是研究者。作为教育者，教师应该是引导型的、方法型的、创新型的、人格魅力型的。作为研究者，教师应该是学习型和研究型的。
3.做新时代的教师要善于学习和研究教师教育的心理法则：
（1）不要吝啬赞美，通过赞美培养其自尊，通过赞美让其失调。 （2）做出承诺，履行承诺，从小到大，从私下到公开，合适的承诺：公开，监督，奖惩。（3）创造成功体验，让每个孩子都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成学习迁移。（4）让每个人都成为榜样，每个人都希望得到他人认可，青少年更在乎别人的看法。（5）人情，中国人是关系人，中国人特别讲人情，给学生面子，让他欠你“人情”，拉近彼此关系，实施教育影响。根据心理学的互惠原理，谁也不愿意欠谁太多。通俗的说法就是你对我好，我就会想着要对你好。这同样适合师生关系，教师给学生面子，让学生产生亏欠感，自然就会好好学习了。回想自己曾经的工作，是否给予学生人情呢？每当学生做错，总是好说歹说；做得好的，对他们的表扬也是理所当然。人情味日渐淡薄，学生根本感觉不到自己有何亏欠与教师，谈起改变更是微乎其微。其实，教师很多时候都可利用人情，这样的机会往往被无名的怒火所燃烧殆尽，甚为可惜。其实“人情”并不是想象中高深莫测，只要教师有颗宽容的心态，原谅学生的错误行为。这样一来，改变指日可待！（6）强化，形式多样。何为“强化”：指的是“学生会因为某种行为得到了强化，就会提高该行为发生的概率。”我们所需要的是强化的是好的行为。现在想来我们的强化似乎有些失败。放眼望去，很多教师的强化就是表扬，可是这样的形式又过于单一，仅仅是反反复复的口头表扬，时间久了对学生产生了免疫力。其次就是奖励些本子、铅笔、橡皮之类的文具。可是对于今天的学生而言，基本不缺乏这些东西，普遍的兴趣不大，这该如何是好？教师有时会让学生帮忙，做些简单的事情。经过观察，这些学生基本都是平日里表现优秀的学生，这样的事情会不会让他们感到幸运呢？其实為教师办事情的大有人在，至少这是难得的表现机会，意味着对老师的关系十分密切。很多时候不经意的一次改变，或许会影响到学生一辈子的成长。
四、引导学生设计自己的人生
人生有多重任务，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存……要积极的引导学生清晰地把握全局，分析自己在资源方面的优势与劣势，把握环境提供的机会，防范可能存在的风险与威胁。教学生以万变应万变，知变、应变、改变。
成功人生的关键：资源的有效整合与准确评估。资源：时间资源、知识资源、人际关系资源、健康资源、金钱资源、能力资源。为何不成功：对资源评估的不准确以及对资源整合的不有效。
五、提升学生的幸福感
幸福感在中国的普遍缺失，学非所愿，学非所长；干非所爱，干非所能；处处留隐患，事事打折扣。人应该具有双重性格，现实性格，专业教育，理想性格，博雅教育，精神需求是终极需求。常人往往以为改善了物质条件会带来永久的快乐，其实，人们很快会产生适应性，这种物质上带来的幸福感往往不会维持太长时间，而对于精神方面的活动，则要比物质财富带来的快乐更长久。
对比50年前，人均国民收入翻了好几倍，但是人的幸福感几乎没有增加。这是为什么？人们在物质方面和精神方面的适应性是不一样的。积极生活是一种态度，幸福取决于一种活法。
（1）以乐观态度对待生活，多从积极方面看问题（祸与福的互换）（2）积极进取又反对完美主义（两害权其轻）（3）有观念明确而又有一定程度弹性的道德准则（过控与失控）（4）摆脱“应该”、“必须”的暴虐（兴趣主义）（5）严肃人生与游戏人生的配合（神圣化与世俗化）（6）群集与独处的需要（合群与孤独）（7）虚伪是一种极不健康的生活方式（人生要有知己）（8）悦纳自己，欣赏他人。
教师的工作并不能指望凭借爱心和耐心改变学生，班级的管理是门艺术，更是科学。我们需要心理学知识作为强大的后盾，营造一个有利于学生成長的环境，让教师的工作轻松自在，运用智慧对待出现的困惑。
心理学知识对于普通教师来说是“深水地带”，很少有勇气涉足其中。究其原因，心理学理论与研究成果与教育运用之间存在一条难以逾越的鸿沟，如今班主任这个职位好似烫手的山芋，很多教师都不愿做。毋庸置疑，班主任的辛苦可以想象，但一直都辛苦吗？其实，很多教师对班级事务都要一一过问，事必躬亲，架空了班干部，使其得不到锻炼。
建立一支行之有效的班干部群体，班级的运转就无需老师操心了。可在偌大的学生群体中，并不是所有学生能让人放心，这就需要教师运用机智去应对每一个“刺头”，让他们不再特立独行。
心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师们根据自己的特定情境去创造。心理学的实验和调查属于科学，生活中、家庭里，课堂上的故事和案例则属于科学的艺术。教育是科学的，也是艺术的。藉由理解、模仿和反复实践面不断创新。
一、人生需要导师
1.人生是线性的，不能悔牌，人生如牌局，而不是棋局，但不是每个人都能打好手中的牌。人生是耗散的，而非逻辑的。
2.人要具备三种智能：知物、知人、知己。
3.学校教育工作者的职能，我们要思考教育的本质？我们丢弃了教育最根本的东西，天才不是培养出来的，教育要帮助学生发现自我。
二、教育者要识人性
人只有走进自己，才能靠近别人，不能处理与别人的关系是，由于没有处理好与自己的关系。人是说不清的动物，是最复杂的生命体。人们一直没有停止对于人性的探索，但至今却未得到满意的答案。
人类在对自身探索过程中经历三次重大的心理地震：（1）人是宇宙的中心（地心说）（2）上帝造物说（3）理性说（4）非理性说（叔本华、尼采、弗洛伊德）人性的特点：自利，自卑，好恭维，渴望伟大，好奇……
三、教育学生需要心理学智慧
1.哪些老师是学生喜欢的呢？根据我平时的观察和体验，我觉得以下十种老师很受学生喜欢：
一是严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。
二是像妈妈的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师。
三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。
2.新课程的实施，对教师提出了前所未有的挑战，对教师角色的认识的理解，在相当程度上影响课程改革的实施。师者，传道、授业、解惑也，只注重向学生灌输知识，训练技能的知识输出者的角色已经不适应时代的要求。我们认为：教师的基本角色应该既是教育者，又是研究者。作为教育者，教师应该是引导型的、方法型的、创新型的、人格魅力型的。作为研究者，教师应该是学习型和研究型的。
3.做新时代的教师要善于学习和研究教师教育的心理法则：
（1）不要吝啬赞美，通过赞美培养其自尊，通过赞美让其失调。 （2）做出承诺，履行承诺，从小到大，从私下到公开，合适的承诺：公开，监督，奖惩。（3）创造成功体验，让每个孩子都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成学习迁移。（4）让每个人都成为榜样，每个人都希望得到他人认可，青少年更在乎别人的看法。（5）人情，中国人是关系人，中国人特别讲人情，给学生面子，让他欠你“人情”，拉近彼此关系，实施教育影响。根据心理学的互惠原理，谁也不愿意欠谁太多。通俗的说法就是你对我好，我就会想着要对你好。这同样适合师生关系，教师给学生面子，让学生产生亏欠感，自然就会好好学习了。回想自己曾经的工作，是否给予学生人情呢？每当学生做错，总是好说歹说；做得好的，对他们的表扬也是理所当然。人情味日渐淡薄，学生根本感觉不到自己有何亏欠与教师，谈起改变更是微乎其微。其实，教师很多时候都可利用人情，这样的机会往往被无名的怒火所燃烧殆尽，甚为可惜。其实“人情”并不是想象中高深莫测，只要教师有颗宽容的心态，原谅学生的错误行为。这样一来，改变指日可待！（6）强化，形式多样。何为“强化”：指的是“学生会因为某种行为得到了强化，就会提高该行为发生的概率。”我们所需要的是强化的是好的行为。现在想来我们的强化似乎有些失败。放眼望去，很多教师的强化就是表扬，可是这样的形式又过于单一，仅仅是反反复复的口头表扬，时间久了对学生产生了免疫力。其次就是奖励些本子、铅笔、橡皮之类的文具。可是对于今天的学生而言，基本不缺乏这些东西，普遍的兴趣不大，这该如何是好？教师有时会让学生帮忙，做些简单的事情。经过观察，这些学生基本都是平日里表现优秀的学生，这样的事情会不会让他们感到幸运呢？其实為教师办事情的大有人在，至少这是难得的表现机会，意味着对老师的关系十分密切。很多时候不经意的一次改变，或许会影响到学生一辈子的成长。
四、引导学生设计自己的人生
人生有多重任务，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存……要积极的引导学生清晰地把握全局，分析自己在资源方面的优势与劣势，把握环境提供的机会，防范可能存在的风险与威胁。教学生以万变应万变，知变、应变、改变。
成功人生的关键：资源的有效整合与准确评估。资源：时间资源、知识资源、人际关系资源、健康资源、金钱资源、能力资源。为何不成功：对资源评估的不准确以及对资源整合的不有效。
五、提升学生的幸福感
幸福感在中国的普遍缺失，学非所愿，学非所长；干非所爱，干非所能；处处留隐患，事事打折扣。人应该具有双重性格，现实性格，专业教育，理想性格，博雅教育，精神需求是终极需求。常人往往以为改善了物质条件会带来永久的快乐，其实，人们很快会产生适应性，这种物质上带来的幸福感往往不会维持太长时间，而对于精神方面的活动，则要比物质财富带来的快乐更长久。
对比50年前，人均国民收入翻了好几倍，但是人的幸福感几乎没有增加。这是为什么？人们在物质方面和精神方面的适应性是不一样的。积极生活是一种态度，幸福取决于一种活法。
（1）以乐观态度对待生活，多从积极方面看问题（祸与福的互换）（2）积极进取又反对完美主义（两害权其轻）（3）有观念明确而又有一定程度弹性的道德准则（过控与失控）（4）摆脱“应该”、“必须”的暴虐（兴趣主义）（5）严肃人生与游戏人生的配合（神圣化与世俗化）（6）群集与独处的需要（合群与孤独）（7）虚伪是一种极不健康的生活方式（人生要有知己）（8）悦纳自己，欣赏他人。
教师的工作并不能指望凭借爱心和耐心改变学生，班级的管理是门艺术，更是科学。我们需要心理学知识作为强大的后盾，营造一个有利于学生成長的环境，让教师的工作轻松自在，运用智慧对待出现的困惑。