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摘 要：考试制度原创于我国，发展至今日，我国普通学历教育有众多的考试，如：小升初的考试、中考、高考、硕士研究生入学考试等；而职业教育因其教育的特殊性，不能完全采取普通教育的模式，但经过长期教学实践，学科竞赛的方式比较适用于职业教育的学生。在职业教育中开展学科技能大赛，对于学生有着非常积极的作用，尤其是在高职高专教学中开展关于英语学科的技能大赛，对高职高专学生提高英语水平和对英语的学习热情有较为显著的影响。文章结合多位高职高专一线英语教师多次指导学生参加各级别的高职高专英语学科技能竞赛的经验和切身实践经历，深入地分析了在高职高专生中为配合英语教学而开展英语学科技能竞赛的效应，以期为当前的教学改革及后续相关方面研究的开展提供了理论性的指导。
关键词：高职高专；英语教学；学科技能竞赛；促进
一、 引言
随着国家对职业教育的重视，和“新工匠精神”的提出，教育主管部门对全国范围内的中等职业学校、高等职业学院、高等专科学校都举办了各种学科、各种门类的学科技能竞赛。可以说，这是我国在职业教育领域上的一项伟大创新举措。通过学科竞赛不但可以选拔出一大批“专而精”的高技能工人队伍，更是职业学校考核评价学生的新机制。作者所在的学校在近年来屡屡参加各种英语素质技能竞赛，并取得了优异的排名，作者也是多次带队参加比赛，而且多次担任了英语学科技能竞赛的评委。
二、 高职高专英语学科技能竞赛的概述
高职高专英语学科技能竞赛比赛试题是根据教育部颁发的《高职高专学校英语教学大纲》而设计的。我国对于高职高专生的英语教育有着明确的看法，即高职高专英语教学是培养技工队伍的一个重要环节，要求学生进一步学习英语的基础语法和词汇，为今后在工作中学习国外领先技工技能做铺垫，同时也有陶冶学生情操的教育目的。目前，作者所参加的高职高专英语学科技能竞赛主要分为线上考试、虚拟情景交流、工厂英语、技工风采等四个较大的比赛环节。这四个环节的设计都是依据作者所在的省市技工在其工作时，真实应用到的方面。可以看到，举办高职高专学生英语学科技能竞赛是为了便于学生及教师有一个良好的交流、视野拓宽、才华展示的平台，是我国推动高职高专英语教学模式和人才培养的新机制。
三、 学科技能竞赛可以促进英语教师的成长
对于常年奋战在教学第一线的英语教师而言，带领学生参加学科技能竞赛，不仅仅会对学生产生督促作用，也会促使英语教师提高自己的英语教学技能。许多省市为鼓励学生参加学科竞赛，会出台一系列的激励政策。学校为了提高自己声誉，也会对带队参赛的教师进行专门的训练，甚至是召开专题会议专门讨论学校要参加的各类比赛，并出台一系列激励政策，如教师带队参加学科竞赛并获得名次的，学校会以此作为教师评优评先职务职称提升的重要条件之一。因此，教师面对学科竞赛时会更为投入，主动花费更多的精力和课外时间去辅导学生。长此以往，教师也会更为注重英语教学的方法革新，并带动课堂上的教学。
在比赛期间英语教师会通过对学生英语的辅导情况，来判断整个班级英语学习的现状，并及时了解职业教育英语学科的最新发展动向。在比赛结束以后，带队教师尤其是当过裁判的英语教师会在教研室内做比赛的交流汇报工作，让所有的英语教师都参与到分析比赛的工作中来，从而反思在日常教学当中的问题，最终反馈在英语教学的改革上。因此，教师通过学科技能竞赛，才有机会多和兄弟学校交流学习，从而避免闭门造车。
四、 学科技能竞赛可以促使英语教学模式改革
在作者所在地区的英语学科技能竞赛中，一般包含了演讲、工厂英语对话、情景剧、朗诵、唱歌等多种形式。从上述比赛内容可以看到，虽然形式多样、内涵丰富，但其本质和常规考试一样，离不开对学生听、说、读等英语基本能力的考察。学生们在进行比赛时，不仅仅锻炼了自身的英语水平，更会培养高职高专生沉着冷静、灵活多变的优秀品质。
有鉴于此，在平时的课堂英语教学中，要抛弃以往传统教学模式下英语教师满堂灌的教学方法，英语教师讲课累，学生更累。应该借鉴英语学科技能竞赛，把讲台当成是学生展现自我的舞台，尤其是高职高专学校的英语教师更要注意这样一种转换。因为高职高专生往往都是学困生，学习能力不足、缺乏学习兴趣，根据这种情况，高职高专英语教师更要采取多种多样的教学方法。要在确保提升学生英语水平的前提下，以注重学生的职业素养为主攻方向。比如：通过口头作文、学习小组、课前一分钟演讲等锻炼学生的勇气；在有关情景对话的英语教学中，除了必要的英语教学外，要突出表演效果；在有关案例的学习中，要把班级所有学生分为学习小组，要进行分组讨论，还要每个小组都形成一份书面的英语总结，并选派成员到讲台上演讲。总之，在高职高专英语教学中要以学生为主，以赏识鼓励为主，避免说教。
五、 学科技能竞赛可以促使英语教学内容更新
英语学科技能的试题，均由专家组来命题，非常注重英语的应用能力和工厂英语。特别是竞赛中的“情景对话和情景描述”环节，其选材往往是最新的社会热点以及贴近学生生活的事件，主动摒弃了一些过于冷门、说教性过重的题材。
在传统高职高专英语教学中，内容偏向于普通高中英語教材，且教学方法也趋近于高中英语，没有考虑到高职高专生的特点，往往适得其反。从教学内容来看，英语教学无法与高职高专生的专业相结合。其实，高职高专生毕业以后有一半学生都要走向工作岗位，普通高中英语教学内容对他们来说基本没有用处。因此在高职高专英语的课堂教学中，教师要以提高学生专业水平、工作需求为教学出发点，因材施教，避免拘泥于课本教材。比如在给会计电算化学生教授英语时，除必要的英语教材学习之外，要完全以会计专业为主，设计相关的情景来完成学习。
六、 结论
综上所述，高职高专英语学科竞赛的模式非常适合于职业学生。长期开展竞赛，更有助于职业英语教师提高自己的教学水平和能力，并最终促进职业学校英语教育的革新。
参考文献：
[1]邓连生.职业英语技能大赛对高职高专英语教学的几点启示[J].文教资料，2017（13）：235.
[2]李向丽.高职高专英语技能大赛对英语教学的影响[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：22.
作者简介：
杨曦，赵晶，刘芳，董佳亮，河北省石家庄市，石家庄信息工程职业学院。
关键词：高职高专；英语教学；学科技能竞赛；促进
一、 引言
随着国家对职业教育的重视，和“新工匠精神”的提出，教育主管部门对全国范围内的中等职业学校、高等职业学院、高等专科学校都举办了各种学科、各种门类的学科技能竞赛。可以说，这是我国在职业教育领域上的一项伟大创新举措。通过学科竞赛不但可以选拔出一大批“专而精”的高技能工人队伍，更是职业学校考核评价学生的新机制。作者所在的学校在近年来屡屡参加各种英语素质技能竞赛，并取得了优异的排名，作者也是多次带队参加比赛，而且多次担任了英语学科技能竞赛的评委。
二、 高职高专英语学科技能竞赛的概述
高职高专英语学科技能竞赛比赛试题是根据教育部颁发的《高职高专学校英语教学大纲》而设计的。我国对于高职高专生的英语教育有着明确的看法，即高职高专英语教学是培养技工队伍的一个重要环节，要求学生进一步学习英语的基础语法和词汇，为今后在工作中学习国外领先技工技能做铺垫，同时也有陶冶学生情操的教育目的。目前，作者所参加的高职高专英语学科技能竞赛主要分为线上考试、虚拟情景交流、工厂英语、技工风采等四个较大的比赛环节。这四个环节的设计都是依据作者所在的省市技工在其工作时，真实应用到的方面。可以看到，举办高职高专学生英语学科技能竞赛是为了便于学生及教师有一个良好的交流、视野拓宽、才华展示的平台，是我国推动高职高专英语教学模式和人才培养的新机制。
三、 学科技能竞赛可以促进英语教师的成长
对于常年奋战在教学第一线的英语教师而言，带领学生参加学科技能竞赛，不仅仅会对学生产生督促作用，也会促使英语教师提高自己的英语教学技能。许多省市为鼓励学生参加学科竞赛，会出台一系列的激励政策。学校为了提高自己声誉，也会对带队参赛的教师进行专门的训练，甚至是召开专题会议专门讨论学校要参加的各类比赛，并出台一系列激励政策，如教师带队参加学科竞赛并获得名次的，学校会以此作为教师评优评先职务职称提升的重要条件之一。因此，教师面对学科竞赛时会更为投入，主动花费更多的精力和课外时间去辅导学生。长此以往，教师也会更为注重英语教学的方法革新，并带动课堂上的教学。
在比赛期间英语教师会通过对学生英语的辅导情况，来判断整个班级英语学习的现状，并及时了解职业教育英语学科的最新发展动向。在比赛结束以后，带队教师尤其是当过裁判的英语教师会在教研室内做比赛的交流汇报工作，让所有的英语教师都参与到分析比赛的工作中来，从而反思在日常教学当中的问题，最终反馈在英语教学的改革上。因此，教师通过学科技能竞赛，才有机会多和兄弟学校交流学习，从而避免闭门造车。
四、 学科技能竞赛可以促使英语教学模式改革
在作者所在地区的英语学科技能竞赛中，一般包含了演讲、工厂英语对话、情景剧、朗诵、唱歌等多种形式。从上述比赛内容可以看到，虽然形式多样、内涵丰富，但其本质和常规考试一样，离不开对学生听、说、读等英语基本能力的考察。学生们在进行比赛时，不仅仅锻炼了自身的英语水平，更会培养高职高专生沉着冷静、灵活多变的优秀品质。
有鉴于此，在平时的课堂英语教学中，要抛弃以往传统教学模式下英语教师满堂灌的教学方法，英语教师讲课累，学生更累。应该借鉴英语学科技能竞赛，把讲台当成是学生展现自我的舞台，尤其是高职高专学校的英语教师更要注意这样一种转换。因为高职高专生往往都是学困生，学习能力不足、缺乏学习兴趣，根据这种情况，高职高专英语教师更要采取多种多样的教学方法。要在确保提升学生英语水平的前提下，以注重学生的职业素养为主攻方向。比如：通过口头作文、学习小组、课前一分钟演讲等锻炼学生的勇气；在有关情景对话的英语教学中，除了必要的英语教学外，要突出表演效果；在有关案例的学习中，要把班级所有学生分为学习小组，要进行分组讨论，还要每个小组都形成一份书面的英语总结，并选派成员到讲台上演讲。总之，在高职高专英语教学中要以学生为主，以赏识鼓励为主，避免说教。
五、 学科技能竞赛可以促使英语教学内容更新
英语学科技能的试题，均由专家组来命题，非常注重英语的应用能力和工厂英语。特别是竞赛中的“情景对话和情景描述”环节，其选材往往是最新的社会热点以及贴近学生生活的事件，主动摒弃了一些过于冷门、说教性过重的题材。
在传统高职高专英语教学中，内容偏向于普通高中英語教材，且教学方法也趋近于高中英语，没有考虑到高职高专生的特点，往往适得其反。从教学内容来看，英语教学无法与高职高专生的专业相结合。其实，高职高专生毕业以后有一半学生都要走向工作岗位，普通高中英语教学内容对他们来说基本没有用处。因此在高职高专英语的课堂教学中，教师要以提高学生专业水平、工作需求为教学出发点，因材施教，避免拘泥于课本教材。比如在给会计电算化学生教授英语时，除必要的英语教材学习之外，要完全以会计专业为主，设计相关的情景来完成学习。
六、 结论
综上所述，高职高专英语学科竞赛的模式非常适合于职业学生。长期开展竞赛，更有助于职业英语教师提高自己的教学水平和能力，并最终促进职业学校英语教育的革新。
参考文献：
[1]邓连生.职业英语技能大赛对高职高专英语教学的几点启示[J].文教资料，2017（13）：235.
[2]李向丽.高职高专英语技能大赛对英语教学的影响[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：22.
作者简介：
杨曦，赵晶，刘芳，董佳亮，河北省石家庄市，石家庄信息工程职业学院。