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摘要：近代以来，在以教学为中心的学校教育中，为了确保学校的这种集体教学能够得以正常开展，学校和教师必须加强对学生的行为管理。为此，我国普遍实行的是班主任负责制，由班主任负责对班级学生进行管理与指导，班主任成了整个班集体建设的核心。但是，随着改革的进行，学生事务逐渐增多，学生管理难度增加，学校其他工作人员和科任教师不关心、不参与学生管理和指导的事情越来越突出，班主任的责任和负担越来越重，很多教师不愿担任班主任这个角色。本文就对现行班主任负责制中存在的问题进行分析，找出其中的原因。
关键词：中学 学生管理 班主任责任制 问题
自从有了学生集体以来，中外教育历史上出现了诸多各不相同的学生管理与指导责任制度[1]。主要分为两个大类别，即个人负责制和集体负责制。个人负责制如中小学的，班主任负责制和大学的辅导员负责制，借希望于个别优秀教师对学生的管理和指导作用，这个是目前普遍采用的制度。集体负责制也有很多形式，教师集体是前苏联教育家马卡连柯首次提出的，他认为教师集体与学生集体“并不是两个集体，而是一个集体，而且是一个教育集体”。[2]“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调、没有一致的准确的对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程”[3]。因此加强教师集体建设，利用每个教师的优势，取长补短，采用教师分工负责的制度来加强对学生的管理和指导，既能减轻班主任的负担，也确保每一位教师都能承担起学生管理与指导的责任。
一、目前班主任负责制中存在的问题及原因
我国从1952年在中小学实行班主任制，由班主任负责对班级学生进行管理与指导，以班主任为中心进行班集体建设。在早期的班主任选拔中都是在业务能力强、道德素质高的任课教师中进行选拔，被选作班主任的教师自然觉得很自豪，有成就感，虽然当时没什么班主任津贴，老师们都愿意担任班主任，科任教师也会自觉配合班主任参与到对学生的管理中。但是，随着经济的发展，班主任津贴的提高，这种科任教师与班主任共同管理班级的现象正在逐渐消失。引起这种情况的原因注意有以下几点：
一是班主任的工作量太大。班主任一般都是由科任教师兼任，但是兼任班主任的教师教学工作任务并没有相应地减少多少。比如担任班主任的中学教师，原则上每周担任两个班的语文或数学课，如是其他学科教师担任班主任则要上14节课左右，这个工作量其实已是学校一个教师的平均工作量了。班主任除了完成自己的教学任务外，还得完成头绪繁多的学生管理工作和学生日常事务工作，弄得很疲惫。从班主任的工作职责中就可看出：班主任要关怀热爱学生，负责做好本班学生的思想政治工作，组建和指导班委建设，指导共青团开展活动，教育学生遵守《中小学学生守则》，引导学生遵守纪律，努力学习，形成良好的班风和学风，使学生在德、智体等方面全面发展；主动与科任教师联系，及时了解班上学生的学习和思想动态，教育学生端正学习态度，帮助他们改进学习方法，提高成绩；关心学生生活和身体健康，组织和指导他们参加文体活动，搞好卫生工作；指导学生的课外活动，配合有
关科任教师，开展课外科技活动；经常与家长取得联系，及时与家长交流学生的情况。还要组织学生参加各种比赛和迎接各种检查，填写学生的各种资料、处理学生间的突发事件等。应付这些工作都够呛，在对学生的教育管理上就显得缩水了。
二是班主任津贴成了其他科任教师不参与班级建设和学生管理的理由。为了对班主任工作的肯定和鼓励，班主任的津贴不断上涨，但是，这样的却带来了另一个后果。原本科任教师都还愿意自觉配合班主任做好学生的管理和指导工作，现在班主任的津贴成了一些缺乏敬业精神的科任教师脱离管理和指导学生的借口，很多科任教师成了班级管理的边缘人物。认为班主任拿了津贴，班上的事就理应由班主任负责，与科任教师无关，我科任教师就只管我教的那科。这样，班科集体建设就变得困难，没了科任教师的协助，班主任的任务就更艰巨。班主任不得不承担起本来该由科任教师对学生的管理和指导的那部分工作。
三是学生管理难度越来越大，对班主任的责任要求越来越高，班主任压力特大。随着改革开放，经济的发展，网络媒体的普及，学生接收新事物多，思想呈多元化，初中生由于分辨是非的能力较差，又具有较强的独立意识，容易受不良思想的侵扰，无心学习，上网、打架是常有的事，学生管理难度越来越大。现在很多孩子都是独生子女，在家娇生惯养，以自我为中心，打不得、骂不得，学生出了什么问题首先就找班主任，责问班主任，班主任的心理压力特别大，很多老师从心理不愿当班主任的。
二、加强教师集体建设，减轻班主任的负担
学校教育是通过教师对青少年施予的一种有目的、多方位的积极影响。学生的成长需要有系统的教育影响，因此学校集体教育并不是班主任个人的事，必须确立“教师集体”的理念和思路，不能每个教师单打独斗。马卡连柯很早就说过学校集体教育工作如果没有确定的方针，加上教师的力量如果又很涣散，势必会降低教师的工作效率和混乱教学秩序。每个教师不仅仅是传授书本知识的教书匠，而更是教育者。教师要通过在对学生进行知识传授的同时对学生在道德、价值观、审美、人际交往等方面对学生产生个别的影响。每个教师都充分发挥他们各自的优势帮助学生认识世界，认识自身，在教师集体的教育下，不但学得知识，也学会了如何做人。要形成合力的教育，才能真正提高教育效果。因此，要充分调动每位教师参与学生管理和指导的积极性，可采用班主任统领，其他科任教师在班主任的领导下分工负责的办法进行班级管理，以减轻班主任的负担，提高教育效果。
总之，要想解决现行初中班主任负责制中出现的问题，并不是件容易的事，它需要我们教育工作者提高敬业精神，在教育教学中积极思考，主动探索更好的方法。
参考文献：
[1]陈桂生.学生管理与指导责任制度比较.沈阳师范大学学报（社会科学版，2007年第4期
[2][苏]马卡连柯著.我的教育经验中的若干结论.马卡连柯全集第五卷，人民教育出版社1956年版，第227一228页。
[3]陈桂生.“教师集体”辨析.思想.理论.教育.2002年第4期.
关键词：中学 学生管理 班主任责任制 问题
自从有了学生集体以来，中外教育历史上出现了诸多各不相同的学生管理与指导责任制度[1]。主要分为两个大类别，即个人负责制和集体负责制。个人负责制如中小学的，班主任负责制和大学的辅导员负责制，借希望于个别优秀教师对学生的管理和指导作用，这个是目前普遍采用的制度。集体负责制也有很多形式，教师集体是前苏联教育家马卡连柯首次提出的，他认为教师集体与学生集体“并不是两个集体，而是一个集体，而且是一个教育集体”。[2]“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调、没有一致的准确的对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程”[3]。因此加强教师集体建设，利用每个教师的优势，取长补短，采用教师分工负责的制度来加强对学生的管理和指导，既能减轻班主任的负担，也确保每一位教师都能承担起学生管理与指导的责任。
一、目前班主任负责制中存在的问题及原因
我国从1952年在中小学实行班主任制，由班主任负责对班级学生进行管理与指导，以班主任为中心进行班集体建设。在早期的班主任选拔中都是在业务能力强、道德素质高的任课教师中进行选拔，被选作班主任的教师自然觉得很自豪，有成就感，虽然当时没什么班主任津贴，老师们都愿意担任班主任，科任教师也会自觉配合班主任参与到对学生的管理中。但是，随着经济的发展，班主任津贴的提高，这种科任教师与班主任共同管理班级的现象正在逐渐消失。引起这种情况的原因注意有以下几点：
一是班主任的工作量太大。班主任一般都是由科任教师兼任，但是兼任班主任的教师教学工作任务并没有相应地减少多少。比如担任班主任的中学教师，原则上每周担任两个班的语文或数学课，如是其他学科教师担任班主任则要上14节课左右，这个工作量其实已是学校一个教师的平均工作量了。班主任除了完成自己的教学任务外，还得完成头绪繁多的学生管理工作和学生日常事务工作，弄得很疲惫。从班主任的工作职责中就可看出：班主任要关怀热爱学生，负责做好本班学生的思想政治工作，组建和指导班委建设，指导共青团开展活动，教育学生遵守《中小学学生守则》，引导学生遵守纪律，努力学习，形成良好的班风和学风，使学生在德、智体等方面全面发展；主动与科任教师联系，及时了解班上学生的学习和思想动态，教育学生端正学习态度，帮助他们改进学习方法，提高成绩；关心学生生活和身体健康，组织和指导他们参加文体活动，搞好卫生工作；指导学生的课外活动，配合有
关科任教师，开展课外科技活动；经常与家长取得联系，及时与家长交流学生的情况。还要组织学生参加各种比赛和迎接各种检查，填写学生的各种资料、处理学生间的突发事件等。应付这些工作都够呛，在对学生的教育管理上就显得缩水了。
二是班主任津贴成了其他科任教师不参与班级建设和学生管理的理由。为了对班主任工作的肯定和鼓励，班主任的津贴不断上涨，但是，这样的却带来了另一个后果。原本科任教师都还愿意自觉配合班主任做好学生的管理和指导工作，现在班主任的津贴成了一些缺乏敬业精神的科任教师脱离管理和指导学生的借口，很多科任教师成了班级管理的边缘人物。认为班主任拿了津贴，班上的事就理应由班主任负责，与科任教师无关，我科任教师就只管我教的那科。这样，班科集体建设就变得困难，没了科任教师的协助，班主任的任务就更艰巨。班主任不得不承担起本来该由科任教师对学生的管理和指导的那部分工作。
三是学生管理难度越来越大，对班主任的责任要求越来越高，班主任压力特大。随着改革开放，经济的发展，网络媒体的普及，学生接收新事物多，思想呈多元化，初中生由于分辨是非的能力较差，又具有较强的独立意识，容易受不良思想的侵扰，无心学习，上网、打架是常有的事，学生管理难度越来越大。现在很多孩子都是独生子女，在家娇生惯养，以自我为中心，打不得、骂不得，学生出了什么问题首先就找班主任，责问班主任，班主任的心理压力特别大，很多老师从心理不愿当班主任的。
二、加强教师集体建设，减轻班主任的负担
学校教育是通过教师对青少年施予的一种有目的、多方位的积极影响。学生的成长需要有系统的教育影响，因此学校集体教育并不是班主任个人的事，必须确立“教师集体”的理念和思路，不能每个教师单打独斗。马卡连柯很早就说过学校集体教育工作如果没有确定的方针，加上教师的力量如果又很涣散，势必会降低教师的工作效率和混乱教学秩序。每个教师不仅仅是传授书本知识的教书匠，而更是教育者。教师要通过在对学生进行知识传授的同时对学生在道德、价值观、审美、人际交往等方面对学生产生个别的影响。每个教师都充分发挥他们各自的优势帮助学生认识世界，认识自身，在教师集体的教育下，不但学得知识，也学会了如何做人。要形成合力的教育，才能真正提高教育效果。因此，要充分调动每位教师参与学生管理和指导的积极性，可采用班主任统领，其他科任教师在班主任的领导下分工负责的办法进行班级管理，以减轻班主任的负担，提高教育效果。
总之，要想解决现行初中班主任负责制中出现的问题，并不是件容易的事，它需要我们教育工作者提高敬业精神，在教育教学中积极思考，主动探索更好的方法。
参考文献：
[1]陈桂生.学生管理与指导责任制度比较.沈阳师范大学学报（社会科学版，2007年第4期
[2][苏]马卡连柯著.我的教育经验中的若干结论.马卡连柯全集第五卷，人民教育出版社1956年版，第227一228页。
[3]陈桂生.“教师集体”辨析.思想.理论.教育.2002年第4期.