论文部分内容阅读
摘 要： 新课程下的课堂教学评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的研究。坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。
关键词： 发展性评价 民主化 多元化 多向化 激励性
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的研究。坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。
一、倡导民主化的评价——注意学生的个体差异
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主化的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，培养其自我反馈和自我评价的能力，促进认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”局限学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。
一位教师教《北风和小鱼》一课时，她问：“小朋友，你们会对得意洋洋的北风说些什么？”有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢？”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师叫她说。她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，这位教师马上给予肯定的评价：“这个小朋友知道的真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
二、评价形式、内容的多元化
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与态度、交往状态和情感状态等领域，做到知、情、意、性综合评价，实行“全人”评价，使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生个性的健全，开展学生的潜能，促进学生的全面发展。在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法：“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。
三、评价时空的多向化——注重延时性评价
传统教学为了赶时间和追求高密度，往往采用即时评价，不留给学生思考和反思的时间；往往只重视对学生课内学习进行评价，忽视了对学生课外学习进行评价。新课程目标要求评价应具有辐射性，也就是以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放。
在多数情况下，即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证，这样可以诱导其他学生发表更多的见解。由于环境、智力等方面的不同，学生发展上必然存在差异，他们对事物的看法必有不同。我们允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，也允许学生有不同于旁人的见解。应该给孩子更多的时间和空间让他去努力、进步。让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。延时评价正是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习积极性。营造和谐的学习氛围，保持学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。
四、激励性评价的取与舍
在“一切为了学生”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师均采用肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能达到它应有的作用呢？
这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师无一例外地竖起大拇指，“真好”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……
说实话，诸如此类的现象在我们低年级课堂上还真是为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是以为好孩子是夸出来的，所以，老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞，谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不问实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。科学研究显示，过分强调天分会降低孩子应对挫折的能力；鼓励学生努力工作，才能引导他们在学习、生活中取得成功。因此，评价也应有的放矢，适时、适情、适度。
总之，评价应作为教学活动的一部分，应体现评价内容的多元化、形式的多样化、评价时空的多向化，适时、适情、适度，引导和激励学生品尝探索和创造，培养学生自主学习能力和自我发现能力，提高学生的基础学力、发展学力和创造学力。
参考文献：
［1］新课程评价操作与案例.
［2］小学语文教学概论.
［3］语文课程标准.
［4］小学语文课堂教学的55个细节.
［5］［美］卡罗尔·S·德韦克.培养天才少年.
关键词： 发展性评价 民主化 多元化 多向化 激励性
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的研究。坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。
一、倡导民主化的评价——注意学生的个体差异
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主化的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，培养其自我反馈和自我评价的能力，促进认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”局限学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。
一位教师教《北风和小鱼》一课时，她问：“小朋友，你们会对得意洋洋的北风说些什么？”有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢？”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师叫她说。她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，这位教师马上给予肯定的评价：“这个小朋友知道的真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
二、评价形式、内容的多元化
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与态度、交往状态和情感状态等领域，做到知、情、意、性综合评价，实行“全人”评价，使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生个性的健全，开展学生的潜能，促进学生的全面发展。在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法：“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。
三、评价时空的多向化——注重延时性评价
传统教学为了赶时间和追求高密度，往往采用即时评价，不留给学生思考和反思的时间；往往只重视对学生课内学习进行评价，忽视了对学生课外学习进行评价。新课程目标要求评价应具有辐射性，也就是以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放。
在多数情况下，即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证，这样可以诱导其他学生发表更多的见解。由于环境、智力等方面的不同，学生发展上必然存在差异，他们对事物的看法必有不同。我们允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，也允许学生有不同于旁人的见解。应该给孩子更多的时间和空间让他去努力、进步。让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。延时评价正是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习积极性。营造和谐的学习氛围，保持学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。
四、激励性评价的取与舍
在“一切为了学生”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师均采用肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能达到它应有的作用呢？
这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师无一例外地竖起大拇指，“真好”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……
说实话，诸如此类的现象在我们低年级课堂上还真是为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是以为好孩子是夸出来的，所以，老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞，谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不问实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。科学研究显示，过分强调天分会降低孩子应对挫折的能力；鼓励学生努力工作，才能引导他们在学习、生活中取得成功。因此，评价也应有的放矢，适时、适情、适度。
总之，评价应作为教学活动的一部分，应体现评价内容的多元化、形式的多样化、评价时空的多向化，适时、适情、适度，引导和激励学生品尝探索和创造，培养学生自主学习能力和自我发现能力，提高学生的基础学力、发展学力和创造学力。
参考文献：
［1］新课程评价操作与案例.
［2］小学语文教学概论.
［3］语文课程标准.
［4］小学语文课堂教学的55个细节.
［5］［美］卡罗尔·S·德韦克.培养天才少年.