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[摘要]：介绍了高职院校英语写作教学的现状，总结了近年来英语写作教学法不令人满意之处，并提出改进措施，展望了写作教学研究的发展方向。
[关键词]：高职英语写作教学 现状 对策
随着经济全球化的发展，英语在国际学术交流中的作用显得越来越重要。在高职英语专业的各门课程中，写作课是最能体现学生综合素质的一门重应用、重实践、重创新、重生活知识、重职业技能、了解自己、了解职业、了解人生的“窗口”学科。当前在高职院校英语写作教学中普遍存在重理论轻实践等问题，学生学之无趣，教师教之无味。写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。英语写作教学作为一种特定的教学环节，加强写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。
一、高职英语写作教学法的现状
(一)传统方法。
作为新世纪的高职学生，英语写作，是学习英語必须具备的一项基本应用技能，我们的高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
英语写作教学正历经巨大变革，然而在中国，却波澜不惊，几乎没有任何变化。传统的英语教学认为写作是语言学习的手段，而不是交际的手段。中国的英语教师普遍采用结果写作法，用一系列的标准，包括语法，组织结构，词汇，格式等来衡量作文的好坏。
笔者发现教师和学生都坚持以下原则：三段或五段模式；注重写作结果，即成品；一次成稿；学生独立完成作文，教师只给予总结性评价：指出错误，要求学生订正，很少会赞扬学生。作文时，师生之间，学生之间无思想交流。教师的评语主要是针对文章形式，而不是内容。所谓结果写作法，即由教师分析范文，提供作文题目，学生一次成稿(one draft)。教师的作用是对学生的成稿进行评价，主要是对语法错误进行纠正，对结构、内容作简单评论，教师的书面评语是学生获得对自己的作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。
(二)弊端。
研究表明，高职英语专业学生最大的难题在于内容，而不是语言形式。尽管结果法仍在写作教学中占主导地位，但却存在着不可避免的缺陷。首先，它强调形式，认为形式决定内容，认为好的文章应是正确的文章，而非与读者交流信息的有效手段，从而未在启发学生思维，帮助学生充实文章内容方面下工夫；其次，学生缺乏写作主动性和积极性；再次，教师通常利用课外时间批改作文，批改方式多为纠正错误，给出简短评语，并判出分数，然后再布置下一篇文章，如此周而复始。这样，教师在学生写作过程中无法进行监控、师生之间、学生与学生之间缺乏交流。而且教师的批改工作量也太大，耗时太多。
二、对策
(一)抓好语言基础知识的教学。
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
(二)教学方法的改革。
注重写作过程的指导，用过程法取代传统的结果教学法。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。
(三)注重实训。
写作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重课堂训练的同时，要加强学生课外时间的写作锻炼。理论知识讲得再多，如不去写不去练，那么是不可能学好写作这门课程的，所以我们在课时的安排上，要合理地安排理论与实训的时间，只有不断地练不断地改才能不断的进步。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
参考文献：
[1]王丽敏，对大学英语写作教学的思考[J]，外语研究，2006年4月
[2]胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[J]，华东交通大学学报，2005年22卷
[3]邓骊鸣等，过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J]，外语教学，2004年25卷第4期
[4]韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[J]，外语界，2001年4月
[关键词]：高职英语写作教学 现状 对策
随着经济全球化的发展，英语在国际学术交流中的作用显得越来越重要。在高职英语专业的各门课程中，写作课是最能体现学生综合素质的一门重应用、重实践、重创新、重生活知识、重职业技能、了解自己、了解职业、了解人生的“窗口”学科。当前在高职院校英语写作教学中普遍存在重理论轻实践等问题，学生学之无趣，教师教之无味。写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。英语写作教学作为一种特定的教学环节，加强写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。
一、高职英语写作教学法的现状
(一)传统方法。
作为新世纪的高职学生，英语写作，是学习英語必须具备的一项基本应用技能，我们的高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
英语写作教学正历经巨大变革，然而在中国，却波澜不惊，几乎没有任何变化。传统的英语教学认为写作是语言学习的手段，而不是交际的手段。中国的英语教师普遍采用结果写作法，用一系列的标准，包括语法，组织结构，词汇，格式等来衡量作文的好坏。
笔者发现教师和学生都坚持以下原则：三段或五段模式；注重写作结果，即成品；一次成稿；学生独立完成作文，教师只给予总结性评价：指出错误，要求学生订正，很少会赞扬学生。作文时，师生之间，学生之间无思想交流。教师的评语主要是针对文章形式，而不是内容。所谓结果写作法，即由教师分析范文，提供作文题目，学生一次成稿(one draft)。教师的作用是对学生的成稿进行评价，主要是对语法错误进行纠正，对结构、内容作简单评论，教师的书面评语是学生获得对自己的作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。
(二)弊端。
研究表明，高职英语专业学生最大的难题在于内容，而不是语言形式。尽管结果法仍在写作教学中占主导地位，但却存在着不可避免的缺陷。首先，它强调形式，认为形式决定内容，认为好的文章应是正确的文章，而非与读者交流信息的有效手段，从而未在启发学生思维，帮助学生充实文章内容方面下工夫；其次，学生缺乏写作主动性和积极性；再次，教师通常利用课外时间批改作文，批改方式多为纠正错误，给出简短评语，并判出分数，然后再布置下一篇文章，如此周而复始。这样，教师在学生写作过程中无法进行监控、师生之间、学生与学生之间缺乏交流。而且教师的批改工作量也太大，耗时太多。
二、对策
(一)抓好语言基础知识的教学。
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
(二)教学方法的改革。
注重写作过程的指导，用过程法取代传统的结果教学法。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。
(三)注重实训。
写作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重课堂训练的同时，要加强学生课外时间的写作锻炼。理论知识讲得再多，如不去写不去练，那么是不可能学好写作这门课程的，所以我们在课时的安排上，要合理地安排理论与实训的时间，只有不断地练不断地改才能不断的进步。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
参考文献：
[1]王丽敏，对大学英语写作教学的思考[J]，外语研究，2006年4月
[2]胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[J]，华东交通大学学报，2005年22卷
[3]邓骊鸣等，过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J]，外语教学，2004年25卷第4期
[4]韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[J]，外语界，2001年4月