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【内容摘要】词汇是构建语言的基本材料，词汇教学是初中英语教学重要的基础。学生词汇量的大小直接影响其听、说、读、写的能力发展。教师在教学中必须了解初中学生学习词汇的现状与特点，引领学生探索词汇的认知规律，运用各种策略提高词汇教学效果，最终帮助学生增强词汇的运用能力。
【关键词】初中英语 词汇教学 策略
引言
英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）”学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂英语材料。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础，所以教师要重视词汇教学。
一、初中詞汇教学目标与现状
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》五级（九年级结束时）对词汇的要求是这样的：
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；
3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
在实际教学中，多数学生在词汇学习中主要有以下几个问题：
1.不能正确朗读单词；
2.机械记忆单词的拼写，不能熟练运用音形之间的联系来记忆单词；
3.喜欢孤立记忆单词且方法单一，不会与其他词汇形成有效的关系网；
4.对构词法知识了解甚少，对词形变化和派生形式不敏感，词汇量不够丰富；
5.在学习中没有分类记忆的习惯；
6.对词的搭配和语用特征记忆不牢固；
7.不会利用上下文来猜测同一单词在不同语境中的意义；
8.学习中遗忘现象严重。
另一方面，教师在词汇教学中也存在以下几个误区：
1.在授新课前预读生词；
2.缺少及时复习；
3.复习形式单调。
二、初中生词汇学习的两个阶段
1.感知阶段：了解词汇在使用中的形式、发音和词意，并建立它们之间的关系。
在起始阶段，词汇教学时应侧重词汇的发音和拼写。教师必须让学生掌握国际音标和单词的拼读规律，最终达到听音知形，见形知音。为避免学生对词意的记忆的孤立与易忘，教师要引领学生去建立词汇的形式、发音和词意之间的联系。常用的方法有：（1）通过多媒体展示实物；（2）用恰当的体态语；（3）运用近义词、反义词、描述等简单的英文来解释等。这些教授词意的方法非常有助于提高低年级学生的学习兴趣和培养英语思维习惯。
2.运用阶段：在一定环境中运用词汇表达特定的意思，同时学习拓展对词汇的理解。
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学习词汇的最终目的是能进行有效的输入和输出。随着学生的学习的深入，教师在词汇教学中结合教材内容，让学生进行改写、缩写、复述、背诵等教学活动，努力把词汇与句子、语篇结合起来，做到词不离句，帮助学生巩固和运用词汇。
三、词汇教学策略
1.培养初学者的词汇拼写策略
对于刚接触英语不久的初中生而言，音标教学尤为重要。教师必须想方设法掌握音标并喜欢上朗读。在此基础上，教师可以让学生慢读新单词，建立字母或字母组合与发音的关系，养成按音节拼写单词的习惯，鼓励学生发现一些拼写规律并按照规律进行分类拼写记忆练习。
2.创设情境进行词汇教学
桂诗春在《应用语言学》中指出：“教师在词汇教学时可以从任务导入，要善于创设微情境，把词汇教学与句子联系在一起，在情境中示范所学词汇的使用。”在微情境中，词汇由于语义的联系，形成了记忆中的词汇链，只要记起其中的一个，就会联想到其他词，同时也为学习该词的使用提供了模仿的案例。当学生习惯在语境中学习猜测词意和复习使用词汇时，他们就会养成运用英语去思考和理解词汇，这是记忆单词意义行之有效的方法，非常有利于今后的深入学习。
3.利用分类法
教师在学生积累一定的词汇量时，可以带领学生对词汇进行头脑风暴式的分类练习，如话题类、反义词、近义词和派生词等，从而强化记忆，扩大词汇量。
4.提高词汇复现率
艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有做到及时的复习才能预防遗忘。这需要教师认真研究新课标和教材，科学设计词汇教学方案，有意识地让学生通过听写、连线、填空、造句、写作等词汇练习使学生及时且稳定地掌握这些词汇。
结束语
初中英语词汇教学是一项基础而又长期的任务。教师要针对词汇教学现状和初中学生特点，遵循科学的词汇学习规律，充分发挥语境词汇教学的优势，采用形式各异的复习方法，切实使学生通过教师的积极引导和自己的主动探索，优化词汇学习方式，提高记忆效率，帮助学生识记、领会和运用所学词汇。
【参考文献】
[1] 张献臣. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]. 中小学外语教学（中学篇），2007（12）.
[2] 王志强. 和谐高效思维对话[M]. 教育科学出版社，2011：27～32.
（作者单位：安徽省马鞍山市和县第三中学）
【关键词】初中英语 词汇教学 策略
引言
英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）”学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂英语材料。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础，所以教师要重视词汇教学。
一、初中詞汇教学目标与现状
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》五级（九年级结束时）对词汇的要求是这样的：
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；
3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
在实际教学中，多数学生在词汇学习中主要有以下几个问题：
1.不能正确朗读单词；
2.机械记忆单词的拼写，不能熟练运用音形之间的联系来记忆单词；
3.喜欢孤立记忆单词且方法单一，不会与其他词汇形成有效的关系网；
4.对构词法知识了解甚少，对词形变化和派生形式不敏感，词汇量不够丰富；
5.在学习中没有分类记忆的习惯；
6.对词的搭配和语用特征记忆不牢固；
7.不会利用上下文来猜测同一单词在不同语境中的意义；
8.学习中遗忘现象严重。
另一方面，教师在词汇教学中也存在以下几个误区：
1.在授新课前预读生词；
2.缺少及时复习；
3.复习形式单调。
二、初中生词汇学习的两个阶段
1.感知阶段：了解词汇在使用中的形式、发音和词意，并建立它们之间的关系。
在起始阶段，词汇教学时应侧重词汇的发音和拼写。教师必须让学生掌握国际音标和单词的拼读规律，最终达到听音知形，见形知音。为避免学生对词意的记忆的孤立与易忘，教师要引领学生去建立词汇的形式、发音和词意之间的联系。常用的方法有：（1）通过多媒体展示实物；（2）用恰当的体态语；（3）运用近义词、反义词、描述等简单的英文来解释等。这些教授词意的方法非常有助于提高低年级学生的学习兴趣和培养英语思维习惯。
2.运用阶段：在一定环境中运用词汇表达特定的意思，同时学习拓展对词汇的理解。
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学习词汇的最终目的是能进行有效的输入和输出。随着学生的学习的深入，教师在词汇教学中结合教材内容，让学生进行改写、缩写、复述、背诵等教学活动，努力把词汇与句子、语篇结合起来，做到词不离句，帮助学生巩固和运用词汇。
三、词汇教学策略
1.培养初学者的词汇拼写策略
对于刚接触英语不久的初中生而言，音标教学尤为重要。教师必须想方设法掌握音标并喜欢上朗读。在此基础上，教师可以让学生慢读新单词，建立字母或字母组合与发音的关系，养成按音节拼写单词的习惯，鼓励学生发现一些拼写规律并按照规律进行分类拼写记忆练习。
2.创设情境进行词汇教学
桂诗春在《应用语言学》中指出：“教师在词汇教学时可以从任务导入，要善于创设微情境，把词汇教学与句子联系在一起，在情境中示范所学词汇的使用。”在微情境中，词汇由于语义的联系，形成了记忆中的词汇链，只要记起其中的一个，就会联想到其他词，同时也为学习该词的使用提供了模仿的案例。当学生习惯在语境中学习猜测词意和复习使用词汇时，他们就会养成运用英语去思考和理解词汇，这是记忆单词意义行之有效的方法，非常有利于今后的深入学习。
3.利用分类法
教师在学生积累一定的词汇量时，可以带领学生对词汇进行头脑风暴式的分类练习，如话题类、反义词、近义词和派生词等，从而强化记忆，扩大词汇量。
4.提高词汇复现率
艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有做到及时的复习才能预防遗忘。这需要教师认真研究新课标和教材，科学设计词汇教学方案，有意识地让学生通过听写、连线、填空、造句、写作等词汇练习使学生及时且稳定地掌握这些词汇。
结束语
初中英语词汇教学是一项基础而又长期的任务。教师要针对词汇教学现状和初中学生特点，遵循科学的词汇学习规律，充分发挥语境词汇教学的优势，采用形式各异的复习方法，切实使学生通过教师的积极引导和自己的主动探索，优化词汇学习方式，提高记忆效率，帮助学生识记、领会和运用所学词汇。
【参考文献】
[1] 张献臣. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]. 中小学外语教学（中学篇），2007（12）.
[2] 王志强. 和谐高效思维对话[M]. 教育科学出版社，2011：27～32.
（作者单位：安徽省马鞍山市和县第三中学）