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摘 要：当前我国新的高中化学课程目标中，强调要以全新的观念确立化学课在高中课程结构中的地位，充分认识化学课在高中课程教学中的作用，让学生真实、完全的体验化学学习的全过程。化学教学要积极开发各种教学资源，以培养学生创新思维与实践应用能力为课程目标。高中化学教学生成性资源的开发，为我们的化学教学再添新元素，使教学过程更富有创造性，提升了学生的化学综合素养，给教学带来了新的景象。
关键词：高中化学；开发；生成性资源
素质教育下的高中化学教学过程是开放性的，不再是一位教师、一支粉笔、一块黑板、一间教室的封闭式教学过程。教学应该是以学生为主体的生成性教学，而不是以教师为主体的预设性教学。新课程下的高中化学教学生成性资源到底包括哪些内容？它不单单指师生在化学教学过程中产生的学科知识问题，它还包括师生思维的碰撞，教学过程情感的交融、教学中意见的分歧等等，这都是宝贵的教学资源。笔者在教学中尝试开发生成性资源，通过实验，发现对教学效率的提高有很大的推动作用，下面谈谈我的教学收获，供大家参考。
一、化学教师对于教学中生成性资源的开发要有正确的认识
高中生的年龄特点决定他们喜欢挑战的个性，生成性资源是建立在学生自主和参与基础上的。生成性教学资源是化学教学过程中产生的，不能被用来作为服务教学目标的教学因素，如：学生学习中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维、合作情况、发表的观点、提出的问题或是错误的问题和解答等。它具有以下特点：①非预设性，生成性教学资源是教学活动之前不能预设的，因此，它不同于教材、教学方法和教学手段等基础性教学资源，它需要教师在教学过程中瞬时捕捉。②潜在性，生成性学生教学资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中。③情境性，生成性学生教学资源产生于具体的教学情境之中，其生成的内容与教学情境紧密相关。教学情境是生成性教学资源生成的平台，脱离了具体的教学情境，生成性教学资源无法生成。而必修课程是为全体高中生开设的课程，选取必修课作为生成性教学资源的开发研究具有现实意义。
二、高中化学教学生成性资源的开发过程
生成性资源具有不可预见性，下面以氧化还原反应配平中的生成性资源为例，对其开发过程进行说明。
1.问题的提出
在介绍氧化还原反应配平时，用化合价升降法配氧化还原反应：从反应物中找到化合價升高的元素，在生成物中找到此元素升高到几价，再在反应物中找到化合价降低的元素，在生成物中找到此元素降低到几价，然后用求最小公倍数的方法使化合价升高的总数等于化合价降低的总数，这样就找到含化合价变化的元素的物质的系数，而所含化合价没有变化的元素的系数用观察法按照元素质量守恒配平。在练习了几个简单的氧化还原反应配平之后，我告诉学生要准备挑战一下难度，练习以下氧化还原反应的配平：KMnO4+HO+H2SO4---K2SO4+MnSO4+O2+H2O因为此反应是一个较复杂的氧化还原反应，在教学中用时较长，在有一学生说出了正确答案之后：2KMnO4+5H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O。本以为可以结束，这时另一个学生说还有别的配平系数，比如：2KMnO4+H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+3O2+4H2O，2KMnO4+3H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+4O2+6H2O等。一个普通的氧化还原反应怎么会有这么多个配平系数呢？
2.问题解决过程
一个氧化还原反应是否配平，不仅要满足元素化合价升高和元素化合价降低总数相等，还要满足质量守恒定律，所以氧化还原反应的配平，不能只满足质量守恒定律。氧化还原反应配平的本质是元素得失电子数相等，特征是元素化合价升高和元素化合价降低总数相等。本题就出现了这样的情况，后两个答案虽然满足质量守恒定律，但KMnO4中锰元素化合价降低总数不等于H2O2中氧元素化合价升高总数。比如，第一个，Mn元素化合价降低总数是10，而H2O2中氧元素化合价升高总数是2，化合价降低总数和化合价升高总数不相等。第二个，Mn元素化合价降低总数是10，而H2O2中氧元素化合价升高总数是6，化合价降低总数和化合价升高总数也不相等。之所以出现这样的情况，学生无法正确地用双线桥分析元素化合价的变化，那就用观察法直接配平，没有抓住氧化还原反应的实质，所以元素质量守恒不是氧化还原反应的本质。所以此反应只有一个正确的配平系数，只能用元素化合价升降法配平。可见，生成性资源的开发对化学教学有很重要的作用。
三、高中化学生成性资源开发的认识
对生成性资源在高中化学教学的开发过程中，教师要科学的分析影响因素。
1.关于教师角色的认识
按照新课标理念，教师不应只作为课堂教学知识传授的传统型教师，教师要重新定位，教师要做课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。在化学课堂教学中教师要能敏锐地捕捉到动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题，给学生创造一种和谐、民主的课堂气氛，引导学生依靠自己的自主建构来完成对知识的真正“接受”。这样才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
2.关于生成性教学“度”的认识
强调课堂教学的动态生成，并不反对教学预设，把预设和生成有机地结合起来才符合新课标理念的要求。为了达到这种要求，这就要求教师为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，但是不能漫无目的地探究与教学内容无关的内容。本文选取的氧化还原反应配平和乙烯性质内容中生成的教学资源不超范围，均是围绕教学中心内容展开的。
3.关于教学目标的认识
新课标理念之一要求鼓励每一个学生走向成功，那么现在课堂教学的目标不应该只是考试，不应该把学生培养成考试的机器，教学目标应该是丰富的、多元的。本文选取的氧化还原反应配平和乙烯性质内容中生成的教学资源体现思维的过程，在这样的教学中，学生的主体性得到了充分发挥，学生学会了质疑和探究，培养了发散思维，个性得以彰显，同时激发了教师的创造性，学生和教师的价值得以实现。
总之，高中化学教学不能对生成性资源视而不见，教师要认识生成性教学资源的价值并与预设的教学方法和手段相整合，才能更好地为教学服务，才能更好地鼓励每一个学生走向成功，这符合新课标的理念。
关键词：高中化学；开发；生成性资源
素质教育下的高中化学教学过程是开放性的，不再是一位教师、一支粉笔、一块黑板、一间教室的封闭式教学过程。教学应该是以学生为主体的生成性教学，而不是以教师为主体的预设性教学。新课程下的高中化学教学生成性资源到底包括哪些内容？它不单单指师生在化学教学过程中产生的学科知识问题，它还包括师生思维的碰撞，教学过程情感的交融、教学中意见的分歧等等，这都是宝贵的教学资源。笔者在教学中尝试开发生成性资源，通过实验，发现对教学效率的提高有很大的推动作用，下面谈谈我的教学收获，供大家参考。
一、化学教师对于教学中生成性资源的开发要有正确的认识
高中生的年龄特点决定他们喜欢挑战的个性，生成性资源是建立在学生自主和参与基础上的。生成性教学资源是化学教学过程中产生的，不能被用来作为服务教学目标的教学因素，如：学生学习中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维、合作情况、发表的观点、提出的问题或是错误的问题和解答等。它具有以下特点：①非预设性，生成性教学资源是教学活动之前不能预设的，因此，它不同于教材、教学方法和教学手段等基础性教学资源，它需要教师在教学过程中瞬时捕捉。②潜在性，生成性学生教学资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中。③情境性，生成性学生教学资源产生于具体的教学情境之中，其生成的内容与教学情境紧密相关。教学情境是生成性教学资源生成的平台，脱离了具体的教学情境，生成性教学资源无法生成。而必修课程是为全体高中生开设的课程，选取必修课作为生成性教学资源的开发研究具有现实意义。
二、高中化学教学生成性资源的开发过程
生成性资源具有不可预见性，下面以氧化还原反应配平中的生成性资源为例，对其开发过程进行说明。
1.问题的提出
在介绍氧化还原反应配平时，用化合价升降法配氧化还原反应：从反应物中找到化合價升高的元素，在生成物中找到此元素升高到几价，再在反应物中找到化合价降低的元素，在生成物中找到此元素降低到几价，然后用求最小公倍数的方法使化合价升高的总数等于化合价降低的总数，这样就找到含化合价变化的元素的物质的系数，而所含化合价没有变化的元素的系数用观察法按照元素质量守恒配平。在练习了几个简单的氧化还原反应配平之后，我告诉学生要准备挑战一下难度，练习以下氧化还原反应的配平：KMnO4+HO+H2SO4---K2SO4+MnSO4+O2+H2O因为此反应是一个较复杂的氧化还原反应，在教学中用时较长，在有一学生说出了正确答案之后：2KMnO4+5H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O。本以为可以结束，这时另一个学生说还有别的配平系数，比如：2KMnO4+H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+3O2+4H2O，2KMnO4+3H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+4O2+6H2O等。一个普通的氧化还原反应怎么会有这么多个配平系数呢？
2.问题解决过程
一个氧化还原反应是否配平，不仅要满足元素化合价升高和元素化合价降低总数相等，还要满足质量守恒定律，所以氧化还原反应的配平，不能只满足质量守恒定律。氧化还原反应配平的本质是元素得失电子数相等，特征是元素化合价升高和元素化合价降低总数相等。本题就出现了这样的情况，后两个答案虽然满足质量守恒定律，但KMnO4中锰元素化合价降低总数不等于H2O2中氧元素化合价升高总数。比如，第一个，Mn元素化合价降低总数是10，而H2O2中氧元素化合价升高总数是2，化合价降低总数和化合价升高总数不相等。第二个，Mn元素化合价降低总数是10，而H2O2中氧元素化合价升高总数是6，化合价降低总数和化合价升高总数也不相等。之所以出现这样的情况，学生无法正确地用双线桥分析元素化合价的变化，那就用观察法直接配平，没有抓住氧化还原反应的实质，所以元素质量守恒不是氧化还原反应的本质。所以此反应只有一个正确的配平系数，只能用元素化合价升降法配平。可见，生成性资源的开发对化学教学有很重要的作用。
三、高中化学生成性资源开发的认识
对生成性资源在高中化学教学的开发过程中，教师要科学的分析影响因素。
1.关于教师角色的认识
按照新课标理念，教师不应只作为课堂教学知识传授的传统型教师，教师要重新定位，教师要做课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。在化学课堂教学中教师要能敏锐地捕捉到动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题，给学生创造一种和谐、民主的课堂气氛，引导学生依靠自己的自主建构来完成对知识的真正“接受”。这样才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
2.关于生成性教学“度”的认识
强调课堂教学的动态生成，并不反对教学预设，把预设和生成有机地结合起来才符合新课标理念的要求。为了达到这种要求，这就要求教师为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，但是不能漫无目的地探究与教学内容无关的内容。本文选取的氧化还原反应配平和乙烯性质内容中生成的教学资源不超范围，均是围绕教学中心内容展开的。
3.关于教学目标的认识
新课标理念之一要求鼓励每一个学生走向成功，那么现在课堂教学的目标不应该只是考试，不应该把学生培养成考试的机器，教学目标应该是丰富的、多元的。本文选取的氧化还原反应配平和乙烯性质内容中生成的教学资源体现思维的过程，在这样的教学中，学生的主体性得到了充分发挥，学生学会了质疑和探究，培养了发散思维，个性得以彰显，同时激发了教师的创造性，学生和教师的价值得以实现。
总之，高中化学教学不能对生成性资源视而不见，教师要认识生成性教学资源的价值并与预设的教学方法和手段相整合，才能更好地为教学服务，才能更好地鼓励每一个学生走向成功，这符合新课标的理念。