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后进生的话题，真的是老生常谈了。再谈，不在于能否谈出什么独具慧眼的观点，而是在于观点背后长久的对后进生的分析及转化工作的支撑，能否坚持不懈地换位思考，关注后进生，爱护后进生；在于认识到后进生是可以转化的，以及后进生转化的艰巨性，反复性，挫败感，和教师个性的坚韧性的决定作用。
1.数学后进生，有一些共同的特征，主要体现在以下几个方面
1.1 先天智力的不足
这种情况不多，但确实存在。这些同学，学习没有明显的不认真，但是总是不得要领。数学的基础知识掌握得混乱，语言表达能力极度欠缺，理解能力也非常不足。
1.2 缺少良好的数学学习习惯
这部分同学在学习过程中，上课注意力不集中，易受外部因素的干扰，作业完成不完整或不及时，对问题缺乏探究精神，应付、浅尝辄止，马虎了事，有自卑、毅力差、自暴自弃等等倾向，成绩或上或下。
1.3 参与意识差
这些同学一般只注重现成的结果，不愿意参与过程的探讨，有一定的心理障碍，思维单调、僵化、粗糙，缺乏变通性。不通过自己努力而获得的结论，一定不会形成牢固、深刻的认识与体会，因而在使用知识时不会形成举一反三的能力，连举一反"一"都勉强。
2.坚持不懈的后进生转化是一个过程，只有起点，没有终点，没有百分之百的确定的预期结果
2.1 激发学习兴趣，提高学习自觉性，变"要我学" ，为"我要学"
爱因斯坦说："我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感"。因此，要获得长久的学习数学的动力，就要引起学生的数学兴趣。数学老师一味的讲授，学生被牵着鼻子走，容易养成惰性，往往有疲劳感。数学后进生大多对数学厌烦、畏惧，常常感到数学学习很枯燥，只是为了应付家长和数学老师，才学习数学，学好学坏与自己没什么关系，慢慢地丧失了学习数学的原动力，加之外部更具吸引力的干扰，从而对学习的厌恶、抑制一天比一天强烈。但心理学告诉我们，绝大多数人对自己感兴趣的事物非常敏感，并且能够集中注意力想去了解它、钻研它。依据这种心理，教师应设计出新颖的教学过程，利用各种教学手段，用浅显易懂、轻松风趣的语言，引发学生对数学产生兴趣，培养进取心，内驱力，提高数学后进生学习数学的自觉性。例如，教师可以经常设计与生活紧密联系的数学问题，调动数学后进生的生活积累，让学生懂得学习数学的目的不仅仅是为了得分，而是掌握了数学知识，解决问题的本领才会大，成功的体验才会浓烈。
2.2 及时加强师生交流，生生交流，以帮助解惑，使还不稳定的知识、能力固化
当课堂上有学生理解困难时，如果老师没有及时了解到，那么这些同学就会出现知识漏洞，多次或长期后，知识链条就连不上，作业做不了或经常错误，信心受到打击，这样往往产生后进生。及时的交流可以使上述状况最大可能地降低。当然，教师与学生的交流要注意技巧，不能太功利，否则学生就会有抵触。教师要提高经常换位思考，不露痕迹地创设情境，使后进生以松弛的心态，平等的感觉去与自己交流。另外，让一些优秀学生自愿地、一对一的与后进生交流，后进生在这些交流中讲出自己的疑惑，老师、优秀同学指出他们的知识盲点，及时解决问题。附带的好处是，优秀学生不仅帮助了别人，自己也在交流中提高了自己，锤炼了自己。教师也要在过程中，不断地思考提高交流效果的方法与策略。
2.3 以兴趣为数学学习的起点，以积极评价促进数学学习的韧性产生
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有差别，数学教师备课时充分准备，采用降低坡度，分层教学解决这个矛盾。在教学中，根据实际情况对不同能力的学生提出不同的要求，有针对性地辅导，既促进优秀学生能力的发展，又调动后进生学习的积极性。 高度重视"最近发展区"，使各层次的学生都能接受，力保后进生主动学习，积极参与，改变对数学的厌倦态度，积极评价，点滴肯定，形成良性循环。
2.4 多管齐下，教师、家长通力配合，确保点滴效果积少成多，已经形成的积极心态不再逆转
教师与家长需要经常沟通，必须把握好对后进生的期望值，以防过高或过低的期望值，导致后进生学习信心不足或不稳定。教师在学校，家长在家里，都要有意识地给予后进生主动锻炼的机会，给予他们更多的赞赏和信任，强化后进生的自信心，强化成功、进步的体验。
后进生的转化，没有秘密可言。只有把握了数学后进生的脉，对症下药，才能有效地调动这些学生的积极性、主动性，也才能帮助他们获得知识，提高能力，才能真正地使数学教学成为"人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。 数学教师应从人的发展的高境界着眼，努力将后进生、后进生的家长、班主任、任课教师、优秀学生，所有相关的对象整合成一个共同促进的整体，以不达目的誓不罢休的决心与韧性，尊重与严格统一，紧张与轻松共存，同欢乐，共甘甜，为自己的教育人生积累厚度与高度。
1.数学后进生，有一些共同的特征，主要体现在以下几个方面
1.1 先天智力的不足
这种情况不多，但确实存在。这些同学，学习没有明显的不认真，但是总是不得要领。数学的基础知识掌握得混乱，语言表达能力极度欠缺，理解能力也非常不足。
1.2 缺少良好的数学学习习惯
这部分同学在学习过程中，上课注意力不集中，易受外部因素的干扰，作业完成不完整或不及时，对问题缺乏探究精神，应付、浅尝辄止，马虎了事，有自卑、毅力差、自暴自弃等等倾向，成绩或上或下。
1.3 参与意识差
这些同学一般只注重现成的结果，不愿意参与过程的探讨，有一定的心理障碍，思维单调、僵化、粗糙，缺乏变通性。不通过自己努力而获得的结论，一定不会形成牢固、深刻的认识与体会，因而在使用知识时不会形成举一反三的能力，连举一反"一"都勉强。
2.坚持不懈的后进生转化是一个过程，只有起点，没有终点，没有百分之百的确定的预期结果
2.1 激发学习兴趣，提高学习自觉性，变"要我学" ，为"我要学"
爱因斯坦说："我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感"。因此，要获得长久的学习数学的动力，就要引起学生的数学兴趣。数学老师一味的讲授，学生被牵着鼻子走，容易养成惰性，往往有疲劳感。数学后进生大多对数学厌烦、畏惧，常常感到数学学习很枯燥，只是为了应付家长和数学老师，才学习数学，学好学坏与自己没什么关系，慢慢地丧失了学习数学的原动力，加之外部更具吸引力的干扰，从而对学习的厌恶、抑制一天比一天强烈。但心理学告诉我们，绝大多数人对自己感兴趣的事物非常敏感，并且能够集中注意力想去了解它、钻研它。依据这种心理，教师应设计出新颖的教学过程，利用各种教学手段，用浅显易懂、轻松风趣的语言，引发学生对数学产生兴趣，培养进取心，内驱力，提高数学后进生学习数学的自觉性。例如，教师可以经常设计与生活紧密联系的数学问题，调动数学后进生的生活积累，让学生懂得学习数学的目的不仅仅是为了得分，而是掌握了数学知识，解决问题的本领才会大，成功的体验才会浓烈。
2.2 及时加强师生交流，生生交流，以帮助解惑，使还不稳定的知识、能力固化
当课堂上有学生理解困难时，如果老师没有及时了解到，那么这些同学就会出现知识漏洞，多次或长期后，知识链条就连不上，作业做不了或经常错误，信心受到打击，这样往往产生后进生。及时的交流可以使上述状况最大可能地降低。当然，教师与学生的交流要注意技巧，不能太功利，否则学生就会有抵触。教师要提高经常换位思考，不露痕迹地创设情境，使后进生以松弛的心态，平等的感觉去与自己交流。另外，让一些优秀学生自愿地、一对一的与后进生交流，后进生在这些交流中讲出自己的疑惑，老师、优秀同学指出他们的知识盲点，及时解决问题。附带的好处是，优秀学生不仅帮助了别人，自己也在交流中提高了自己，锤炼了自己。教师也要在过程中，不断地思考提高交流效果的方法与策略。
2.3 以兴趣为数学学习的起点，以积极评价促进数学学习的韧性产生
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有差别，数学教师备课时充分准备，采用降低坡度，分层教学解决这个矛盾。在教学中，根据实际情况对不同能力的学生提出不同的要求，有针对性地辅导，既促进优秀学生能力的发展，又调动后进生学习的积极性。 高度重视"最近发展区"，使各层次的学生都能接受，力保后进生主动学习，积极参与，改变对数学的厌倦态度，积极评价，点滴肯定，形成良性循环。
2.4 多管齐下，教师、家长通力配合，确保点滴效果积少成多，已经形成的积极心态不再逆转
教师与家长需要经常沟通，必须把握好对后进生的期望值，以防过高或过低的期望值，导致后进生学习信心不足或不稳定。教师在学校，家长在家里，都要有意识地给予后进生主动锻炼的机会，给予他们更多的赞赏和信任，强化后进生的自信心，强化成功、进步的体验。
后进生的转化，没有秘密可言。只有把握了数学后进生的脉，对症下药，才能有效地调动这些学生的积极性、主动性，也才能帮助他们获得知识，提高能力，才能真正地使数学教学成为"人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。 数学教师应从人的发展的高境界着眼，努力将后进生、后进生的家长、班主任、任课教师、优秀学生，所有相关的对象整合成一个共同促进的整体，以不达目的誓不罢休的决心与韧性，尊重与严格统一，紧张与轻松共存，同欢乐，共甘甜，为自己的教育人生积累厚度与高度。