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后进生的话题,真的是老生常谈了。再谈,不在于能否谈出什么独具慧眼的观点,而是在于观点背后长久的对后进生的分析及转化工作的支撑,能否坚持不懈地换位思考,关注后进生,爱护后进生;在于认识到后进生是可以转化的,以及后进生转化的艰巨性,反复性,挫败感,和教师个性的坚韧性的决定作用。
1.数学后进生,有一些共同的特征,主要体现在以下几个方面
1.1 先天智力的不足
这种情况不多,但确实存在。这些同学,学习没有明显的不认真,但是总是不得要领。数学的基础知识掌握得混乱,语言表达能力极度欠缺,理解能力也非常不足。
1.2 缺少良好的数学学习习惯
这部分同学在学习过程中,上课注意力不集中,易受外部因素的干扰,作业完成不完整或不及时,对问题缺乏探究精神,应付、浅尝辄止,马虎了事,有自卑、毅力差、自暴自弃等等倾向,成绩或上或下。
1.3 参与意识差
这些同学一般只注重现成的结果,不愿意参与过程的探讨,有一定的心理障碍,思维单调、僵化、粗糙,缺乏变通性。不通过自己努力而获得的结论,一定不会形成牢固、深刻的认识与体会,因而在使用知识时不会形成举一反三的能力,连举一反"一"都勉强。
2.坚持不懈的后进生转化是一个过程,只有起点,没有终点,没有百分之百的确定的预期结果
2.1 激发学习兴趣,提高学习自觉性,变"要我学" ,为"我要学"
爱因斯坦说:"我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的教师,它远远超过责任感"。因此,要获得长久的学习数学的动力,就要引起学生的数学兴趣。数学老师一味的讲授,学生被牵着鼻子走,容易养成惰性,往往有疲劳感。数学后进生大多对数学厌烦、畏惧,常常感到数学学习很枯燥,只是为了应付家长和数学老师,才学习数学,学好学坏与自己没什么关系,慢慢地丧失了学习数学的原动力,加之外部更具吸引力的干扰,从而对学习的厌恶、抑制一天比一天强烈。但心理学告诉我们,绝大多数人对自己感兴趣的事物非常敏感,并且能够集中注意力想去了解它、钻研它。依据这种心理,教师应设计出新颖的教学过程,利用各种教学手段,用浅显易懂、轻松风趣的语言,引发学生对数学产生兴趣,培养进取心,内驱力,提高数学后进生学习数学的自觉性。例如,教师可以经常设计与生活紧密联系的数学问题,调动数学后进生的生活积累,让学生懂得学习数学的目的不仅仅是为了得分,而是掌握了数学知识,解决问题的本领才会大,成功的体验才会浓烈。
2.2 及时加强师生交流,生生交流,以帮助解惑,使还不稳定的知识、能力固化
当课堂上有学生理解困难时,如果老师没有及时了解到,那么这些同学就会出现知识漏洞,多次或长期后,知识链条就连不上,作业做不了或经常错误,信心受到打击,这样往往产生后进生。及时的交流可以使上述状况最大可能地降低。当然,教师与学生的交流要注意技巧,不能太功利,否则学生就会有抵触。教师要提高经常换位思考,不露痕迹地创设情境,使后进生以松弛的心态,平等的感觉去与自己交流。另外,让一些优秀学生自愿地、一对一的与后进生交流,后进生在这些交流中讲出自己的疑惑,老师、优秀同学指出他们的知识盲点,及时解决问题。附带的好处是,优秀学生不仅帮助了别人,自己也在交流中提高了自己,锤炼了自己。教师也要在过程中,不断地思考提高交流效果的方法与策略。
2.3 以兴趣为数学学习的起点,以积极评价促进数学学习的韧性产生
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有差别,数学教师备课时充分准备,采用降低坡度,分层教学解决这个矛盾。在教学中,根据实际情况对不同能力的学生提出不同的要求,有针对性地辅导,既促进优秀学生能力的发展,又调动后进生学习的积极性。 高度重视"最近发展区",使各层次的学生都能接受,力保后进生主动学习,积极参与,改变对数学的厌倦态度,积极评价,点滴肯定,形成良性循环。
2.4 多管齐下,教师、家长通力配合,确保点滴效果积少成多,已经形成的积极心态不再逆转
教师与家长需要经常沟通,必须把握好对后进生的期望值,以防过高或过低的期望值,导致后进生学习信心不足或不稳定。教师在学校,家长在家里,都要有意识地给予后进生主动锻炼的机会,给予他们更多的赞赏和信任,强化后进生的自信心,强化成功、进步的体验。
后进生的转化,没有秘密可言。只有把握了数学后进生的脉,对症下药,才能有效地调动这些学生的积极性、主动性,也才能帮助他们获得知识,提高能力,才能真正地使数学教学成为"人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。 数学教师应从人的发展的高境界着眼,努力将后进生、后进生的家长、班主任、任课教师、优秀学生,所有相关的对象整合成一个共同促进的整体,以不达目的誓不罢休的决心与韧性,尊重与严格统一,紧张与轻松共存,同欢乐,共甘甜,为自己的教育人生积累厚度与高度。
1.数学后进生,有一些共同的特征,主要体现在以下几个方面
1.1 先天智力的不足
这种情况不多,但确实存在。这些同学,学习没有明显的不认真,但是总是不得要领。数学的基础知识掌握得混乱,语言表达能力极度欠缺,理解能力也非常不足。
1.2 缺少良好的数学学习习惯
这部分同学在学习过程中,上课注意力不集中,易受外部因素的干扰,作业完成不完整或不及时,对问题缺乏探究精神,应付、浅尝辄止,马虎了事,有自卑、毅力差、自暴自弃等等倾向,成绩或上或下。
1.3 参与意识差
这些同学一般只注重现成的结果,不愿意参与过程的探讨,有一定的心理障碍,思维单调、僵化、粗糙,缺乏变通性。不通过自己努力而获得的结论,一定不会形成牢固、深刻的认识与体会,因而在使用知识时不会形成举一反三的能力,连举一反"一"都勉强。
2.坚持不懈的后进生转化是一个过程,只有起点,没有终点,没有百分之百的确定的预期结果
2.1 激发学习兴趣,提高学习自觉性,变"要我学" ,为"我要学"
爱因斯坦说:"我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的教师,它远远超过责任感"。因此,要获得长久的学习数学的动力,就要引起学生的数学兴趣。数学老师一味的讲授,学生被牵着鼻子走,容易养成惰性,往往有疲劳感。数学后进生大多对数学厌烦、畏惧,常常感到数学学习很枯燥,只是为了应付家长和数学老师,才学习数学,学好学坏与自己没什么关系,慢慢地丧失了学习数学的原动力,加之外部更具吸引力的干扰,从而对学习的厌恶、抑制一天比一天强烈。但心理学告诉我们,绝大多数人对自己感兴趣的事物非常敏感,并且能够集中注意力想去了解它、钻研它。依据这种心理,教师应设计出新颖的教学过程,利用各种教学手段,用浅显易懂、轻松风趣的语言,引发学生对数学产生兴趣,培养进取心,内驱力,提高数学后进生学习数学的自觉性。例如,教师可以经常设计与生活紧密联系的数学问题,调动数学后进生的生活积累,让学生懂得学习数学的目的不仅仅是为了得分,而是掌握了数学知识,解决问题的本领才会大,成功的体验才会浓烈。
2.2 及时加强师生交流,生生交流,以帮助解惑,使还不稳定的知识、能力固化
当课堂上有学生理解困难时,如果老师没有及时了解到,那么这些同学就会出现知识漏洞,多次或长期后,知识链条就连不上,作业做不了或经常错误,信心受到打击,这样往往产生后进生。及时的交流可以使上述状况最大可能地降低。当然,教师与学生的交流要注意技巧,不能太功利,否则学生就会有抵触。教师要提高经常换位思考,不露痕迹地创设情境,使后进生以松弛的心态,平等的感觉去与自己交流。另外,让一些优秀学生自愿地、一对一的与后进生交流,后进生在这些交流中讲出自己的疑惑,老师、优秀同学指出他们的知识盲点,及时解决问题。附带的好处是,优秀学生不仅帮助了别人,自己也在交流中提高了自己,锤炼了自己。教师也要在过程中,不断地思考提高交流效果的方法与策略。
2.3 以兴趣为数学学习的起点,以积极评价促进数学学习的韧性产生
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有差别,数学教师备课时充分准备,采用降低坡度,分层教学解决这个矛盾。在教学中,根据实际情况对不同能力的学生提出不同的要求,有针对性地辅导,既促进优秀学生能力的发展,又调动后进生学习的积极性。 高度重视"最近发展区",使各层次的学生都能接受,力保后进生主动学习,积极参与,改变对数学的厌倦态度,积极评价,点滴肯定,形成良性循环。
2.4 多管齐下,教师、家长通力配合,确保点滴效果积少成多,已经形成的积极心态不再逆转
教师与家长需要经常沟通,必须把握好对后进生的期望值,以防过高或过低的期望值,导致后进生学习信心不足或不稳定。教师在学校,家长在家里,都要有意识地给予后进生主动锻炼的机会,给予他们更多的赞赏和信任,强化后进生的自信心,强化成功、进步的体验。
后进生的转化,没有秘密可言。只有把握了数学后进生的脉,对症下药,才能有效地调动这些学生的积极性、主动性,也才能帮助他们获得知识,提高能力,才能真正地使数学教学成为"人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。 数学教师应从人的发展的高境界着眼,努力将后进生、后进生的家长、班主任、任课教师、优秀学生,所有相关的对象整合成一个共同促进的整体,以不达目的誓不罢休的决心与韧性,尊重与严格统一,紧张与轻松共存,同欢乐,共甘甜,为自己的教育人生积累厚度与高度。