论文部分内容阅读
1.依附于分层教学深化学生文言文能力
常规的文言文教学对差异化个体都会予以相同的教学模式，并不会侧重于学生个体的个性以及接受能力。本人认为初中语文教师可以通过分层教学，侧重于个体化差异，经多元化的教学举措引导学生，进而保障每一位同学都可以很好的接受文言文学习。而且我们需深化师生间的理解与交流，将师生互动融入之文言文教学环节，构建民主、愉悦的学习氛围。
不同学生的文化底蕴、智力、理解能力以及接受能力都存在较大的差异，因此学生对文言文的学习程度也有快慢之分。教学若不注重个体化差异，将直接导致教学失去了平等性，同时有悖于教育促进发展的基本理念。教师要明确个体差异是客观存在的，要以多重指标及多元化形式引导学生学习文言文，依附于不同学生的个性有针对性的予以分层教学。
2.分层教学在初中文言文教学中的实际应用
在《岳阳楼记》一课中，作者进行了分层教学。
在对《岳阳楼记》布置预习时，依附于分层教学目标去构建分层预习内容。良、中层学生依附于课后注释及参考书可以正确阅读文章，掌握文化常识。在此基础上划分主要句子与实词让学生尝试解释，若遇到问题通过红笔圈出。在授课过程中，检查良、中层学生的预习作业，并整合共同的错误点及问题，在课堂上对错误点与问题予以全面分析。而优层学生的预习不仅要涵盖良、中层的内容，同时还要完成一个拔高任务，即众所周知岳阳楼景色之美，而范仲淹受朋友嘱托创作《岳阳楼记》，其目的却凌驾于胜景之上，以此借题发挥，其意义何在？
课堂教学过程，良、中层的学生所需完成的教学目标即了解文中主要实词；优层学生在此基础上要经一些语句去掌握作者为何在文中末段留下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”议论。在教学环节为优层学生构建几个问题：体会文中融叙事、写景、抒情以及议论为一体的写作特性，文中第一节为叙事，第二节为绘景，三、四节先写景后抒情，第五节为议论，这些书写方式存在怎样的内质关联？因为分层教学所构建的问题可以顾及到各层次的学生，让所有学生都可以在教学过程中体会思考的乐趣，这样的学习方式匹配于各层次学生的性格特性，各层次学生掌握了学习技巧，可以在课堂上感受交流的乐趣，从根本促进学生的学习主动性。
3.构建动态的评价体系，深化学生学习的主动性
教学评价应用的有效性，会从根本影响学生学习的主动性。所以，教师要以教学目标与相关的教学环节为参照，对差异化层次的学生予以相适应的教学评价，达到评价指标的多元化目的。教师需要对差异化层次学生有了一定了解的先决条件下，对中、良、优三层学生进行相适应的评价：对层次为优的学生，教师可择取竞争评价模式。依附于重能力、促发展的评价标准；对层次为中的学生择取鼓励评价。这样不但可以提示此层次学生所存在的问题，同样亦可引导其学习的方向；对层次为中的学生，择取表扬评价模式。尽可能发觉此层次学生的发光点，第一时间肯定此类学生的进步，使学生拥有自信。
4.达标检测
在学习文言文后，教师要第一时间予以检测，掌握学生的学习情况。不过对初涉文言文的学生而言，若检测过程不使用相应的方法 ，没有构建分层，而通过相同难易度的习题去检测各层次学生，那么必然会造成下述几类问题：优等学生认为文言文的学习要求偏低，很容易掌握， 所以会对文言文的学习逐渐松懈下来；中等学生则认为文言文难以掌握， 无法理解， 因此存在破罐破摔的心理。为了促进学生的学习积极性，老师要在检测过程中，构建差异化难易度的习题。我在予以检测过程中，可通过下述几类举措：通过基础知识内容，设计一些选作题；将习题分层，相应层次的学生做相匹配的习题。
5.注重课后补标
课后补标侧重于对学生的分类指导。通过检测后，教师会发觉未完成学习任务的学生，这时教师要第一时间予以查漏补缺措施。教师不仅要对优等生予以拔高，同时还要帮助中等学生补漏，因此教师肩负的任务较重。为了深化学习有效性，对中等生的补救可以采取“一帮一”的举措，就是让一名优等学生帮助一名中学生。优等学生在教师的引导及示范下，完全有能力辅助中等学生完成文言文的学习任务。学生们能够通过同座位等有利条件，抓住一切可以利用的时间，通过随时提问、随时检查、随时讲解的方式对中等学生予以补救，还可以自己设计检测题，对中等学生予以检测及评定， 长此以往，直至中等学生达到目标为止。这样，经优等学生对中等学生的帮助及检测，中等学生的知识得到进一步完善，在此基础上还深化了优等学生的阅读分析及思维判断能力，同时还减轻了教师的负担。
6.总结
综上所述，常规的文言文教学对差异化个体都会予以相同的教学模式，并不会侧重于学生个体的个性以及接受能力。本人认为初中语文教师可以通过分层教学，侧重于个体化差异，经多元化的教学举措引导学生，进而保障每一位同学都可以很好的接受文言文学习。以往文言文教学均侧重于结果的评判，通过单一的指标对所有学生予以相同的教学，因此一些底子较薄的学生不论如何努力成绩都无法得到显著的提高。这些底子薄的学生所付出的努力無法被认可，这在一定程度上就影响了这类学生的学习主动性，同样亦为个别学生厌恶文言文的主要因素。在初中文言文教学环节应用分层教学，不但尊重了学生自身的个性，同时还可以从根本推动学生全面发展；不但可以使学生克服初中文言文学习上的问题，同时能够激发差异化层次学生的学习主动性，深化学生学习的效率，因此真正达到素质教育的目的，而且可以提高各层次学生文言文的成绩。经优等学生对中等学生的帮助及检测，中等学生的知识得到进一步完善，在此基础上还深化了优等学生的阅读分析及思维判断能力，同时还减轻了教师的负担。
而通过一段时间的分层教学文言文教学实践，本人总结出分层教学教学实践也存在着一些十分显著的问题，即分层教学在语文文言文学科分层界限上还相对模糊，在未来的教学时间我们还要予以细化，进而深化分层教学在初中文言文教学中应用的有效性。
常规的文言文教学对差异化个体都会予以相同的教学模式，并不会侧重于学生个体的个性以及接受能力。本人认为初中语文教师可以通过分层教学，侧重于个体化差异，经多元化的教学举措引导学生，进而保障每一位同学都可以很好的接受文言文学习。而且我们需深化师生间的理解与交流，将师生互动融入之文言文教学环节，构建民主、愉悦的学习氛围。
不同学生的文化底蕴、智力、理解能力以及接受能力都存在较大的差异，因此学生对文言文的学习程度也有快慢之分。教学若不注重个体化差异，将直接导致教学失去了平等性，同时有悖于教育促进发展的基本理念。教师要明确个体差异是客观存在的，要以多重指标及多元化形式引导学生学习文言文，依附于不同学生的个性有针对性的予以分层教学。
2.分层教学在初中文言文教学中的实际应用
在《岳阳楼记》一课中，作者进行了分层教学。
在对《岳阳楼记》布置预习时，依附于分层教学目标去构建分层预习内容。良、中层学生依附于课后注释及参考书可以正确阅读文章，掌握文化常识。在此基础上划分主要句子与实词让学生尝试解释，若遇到问题通过红笔圈出。在授课过程中，检查良、中层学生的预习作业，并整合共同的错误点及问题，在课堂上对错误点与问题予以全面分析。而优层学生的预习不仅要涵盖良、中层的内容，同时还要完成一个拔高任务，即众所周知岳阳楼景色之美，而范仲淹受朋友嘱托创作《岳阳楼记》，其目的却凌驾于胜景之上，以此借题发挥，其意义何在？
课堂教学过程，良、中层的学生所需完成的教学目标即了解文中主要实词；优层学生在此基础上要经一些语句去掌握作者为何在文中末段留下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”议论。在教学环节为优层学生构建几个问题：体会文中融叙事、写景、抒情以及议论为一体的写作特性，文中第一节为叙事，第二节为绘景，三、四节先写景后抒情，第五节为议论，这些书写方式存在怎样的内质关联？因为分层教学所构建的问题可以顾及到各层次的学生，让所有学生都可以在教学过程中体会思考的乐趣，这样的学习方式匹配于各层次学生的性格特性，各层次学生掌握了学习技巧，可以在课堂上感受交流的乐趣，从根本促进学生的学习主动性。
3.构建动态的评价体系，深化学生学习的主动性
教学评价应用的有效性，会从根本影响学生学习的主动性。所以，教师要以教学目标与相关的教学环节为参照，对差异化层次的学生予以相适应的教学评价，达到评价指标的多元化目的。教师需要对差异化层次学生有了一定了解的先决条件下，对中、良、优三层学生进行相适应的评价：对层次为优的学生，教师可择取竞争评价模式。依附于重能力、促发展的评价标准；对层次为中的学生择取鼓励评价。这样不但可以提示此层次学生所存在的问题，同样亦可引导其学习的方向；对层次为中的学生，择取表扬评价模式。尽可能发觉此层次学生的发光点，第一时间肯定此类学生的进步，使学生拥有自信。
4.达标检测
在学习文言文后，教师要第一时间予以检测，掌握学生的学习情况。不过对初涉文言文的学生而言，若检测过程不使用相应的方法 ，没有构建分层，而通过相同难易度的习题去检测各层次学生，那么必然会造成下述几类问题：优等学生认为文言文的学习要求偏低，很容易掌握， 所以会对文言文的学习逐渐松懈下来；中等学生则认为文言文难以掌握， 无法理解， 因此存在破罐破摔的心理。为了促进学生的学习积极性，老师要在检测过程中，构建差异化难易度的习题。我在予以检测过程中，可通过下述几类举措：通过基础知识内容，设计一些选作题；将习题分层，相应层次的学生做相匹配的习题。
5.注重课后补标
课后补标侧重于对学生的分类指导。通过检测后，教师会发觉未完成学习任务的学生，这时教师要第一时间予以查漏补缺措施。教师不仅要对优等生予以拔高，同时还要帮助中等学生补漏，因此教师肩负的任务较重。为了深化学习有效性，对中等生的补救可以采取“一帮一”的举措，就是让一名优等学生帮助一名中学生。优等学生在教师的引导及示范下，完全有能力辅助中等学生完成文言文的学习任务。学生们能够通过同座位等有利条件，抓住一切可以利用的时间，通过随时提问、随时检查、随时讲解的方式对中等学生予以补救，还可以自己设计检测题，对中等学生予以检测及评定， 长此以往，直至中等学生达到目标为止。这样，经优等学生对中等学生的帮助及检测，中等学生的知识得到进一步完善，在此基础上还深化了优等学生的阅读分析及思维判断能力，同时还减轻了教师的负担。
6.总结
综上所述，常规的文言文教学对差异化个体都会予以相同的教学模式，并不会侧重于学生个体的个性以及接受能力。本人认为初中语文教师可以通过分层教学，侧重于个体化差异，经多元化的教学举措引导学生，进而保障每一位同学都可以很好的接受文言文学习。以往文言文教学均侧重于结果的评判，通过单一的指标对所有学生予以相同的教学，因此一些底子较薄的学生不论如何努力成绩都无法得到显著的提高。这些底子薄的学生所付出的努力無法被认可，这在一定程度上就影响了这类学生的学习主动性，同样亦为个别学生厌恶文言文的主要因素。在初中文言文教学环节应用分层教学，不但尊重了学生自身的个性，同时还可以从根本推动学生全面发展；不但可以使学生克服初中文言文学习上的问题，同时能够激发差异化层次学生的学习主动性，深化学生学习的效率，因此真正达到素质教育的目的，而且可以提高各层次学生文言文的成绩。经优等学生对中等学生的帮助及检测，中等学生的知识得到进一步完善，在此基础上还深化了优等学生的阅读分析及思维判断能力，同时还减轻了教师的负担。
而通过一段时间的分层教学文言文教学实践，本人总结出分层教学教学实践也存在着一些十分显著的问题，即分层教学在语文文言文学科分层界限上还相对模糊，在未来的教学时间我们还要予以细化，进而深化分层教学在初中文言文教学中应用的有效性。