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摘要：初三英语课程教学紧张，在新课标指导下的英语教学强调突出实用性、注重交际，对教师教学与学生领悟能力提出了更高的要求。但是由于山區英语在英语学习氛围、教学设备、教师等方面都存在不足，导致学生在学习英语是存在较多的问题；因此，本文从多个方面分析初三英语教学存在的问题，并根据自身多年的教学经验，归纳总结出一些优化的措施与做法，以期能够与同行教师多交流借鉴。
关键词：英语教学；初三；优化措施
一、引言
初三级的英语学习是整个初中阶段的重要一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，教师们都会想尽办法让同学们努力学习。但由于我们地处山区，学生大多来自于农村，学习英语的气氛不是很浓，而且很多留守学生缺乏家长的管教，学习英语自觉性也较差；同时，新课标英语对我们的学生来说内容相对多，要背的单词、词组、语法知识面较广，导致学生在学习过程如果没有很好的学习就会出现知识的断层，稍有懒惰就可能会出现难于衔接的问题。在多年的教学中，学生学习英语的优生较少，中等生相对较多，学习效果较差的学生也不少。针对以上情况，简要介绍了教学中存在的問题，最终提出优化初三英语存在问题的措施。
二、初三英语教学中存在的问题分析
1.缺乏学习兴趣，英语学习两极分化
由于农村孩子对英语缺乏必要的学习氛围，有部分学生对英语的单词发音、背诵都存在恐惧感，从小没有英语的学习基础，导致学生到中学学习英语的时候基本上失去了学习兴趣。初一时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但农村的孩子原先底子薄，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。
2.教学方法简单，学生学习效果不理想
在农村英语的教学中，众多英语教师的教学方法都相对比较简单，常常会看到初三的英语课堂上，学生学了几年的英语，课本的内容还要教师来领读。而且很多教师词汇教学方法偏于机械、简单，只要求学生记忆单词，但却轻视词汇“情境应用”的教学方法；导致很多学生在课堂学习的时候能够记住词汇，但过段时间就忘得一干二净了，不注重单词的灵活运用，学生应用能力较差。另外，学生音标基础差，在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生常会张冠李戴。
3.45分钟课堂学习效果不理想
由于毕业班新授课时间紧、任务重，疲于赶课，对一些题型训练少。第一，对英语听力未能给予足够重视，听力材料少、听力磁带不能及时更新。部分学生缺乏听力题中应有的答题技巧。第二，在实际教学中，教师所设计的训练活动很少有阅读内容，阅读能力的培养在很大程度上依赖于考试前的突击训练，学生的阅读量、阅读难度、阅读速度远远不适应考试对阅读能力的要求。第三，写作训练少，忽视学生的翻译能力，致使很多学生的写作是中式英语，平时语法规则背得头头是道，写出来言不成句，错漏百出。表达句子的能力较差。
三、初三英语教学的优化措施
虽说“教学有法，但教无定法”，每个教师在从教过程都是先“摸石头过河，观摩老教师的经验，然后形成自己一套独特的教学方法，各显风采。”根据英语教学存在的一些问题，现将笔者在教学工作中的一些优化措施及做法总结如下：
1.下功夫狠抓英语学习习惯，培养兴趣
首先，教师要精心备好每一节课，吃透教材，在教学方法、教学顺序与具体的班级学生方面做好分析，充分保证课堂的最佳效果。同时，英语作为一门语言课程，课堂中贯彻交际、实用性原则。尽量结合课本在课堂教学中设计相关生活情景，然后使用英语进行教学。在教学中，教师可以从教音标入手，从练习字母的写法开始，通过一个月左右的时间，改变学生的不良学习习惯：比如，首先让学生把英语书写工整、规范，合理使用相关标点符号等。其次，通过玩一些英语教学的小游戏来培养学生们学习英语的兴趣。再者，可以采用情景式教学方式，让学生们融入课堂教学中，增加学生们学习的兴趣。
2.以课堂教学为主线，向45分钟要质量
事实上，很多学生由于缺乏学习英语的兴趣，导致基础较差。作为英语教师，应该从基础知识教学入手，把英语融入生活，使英语跟身边的事物联系起来，让学生觉得学习英语并不难。此外，教师在教学中应当在考虑学生原有的知识水平、实际情况下，精讲多练，狠抓45分钟的教学质量，多鼓励学生进行口语交流，培养学生的口头表达能力，同时提高学生的写作能力。对于后进生，多鼓励他们回到问题，可以设置比较简单的问题，引导他们树立起他们学习的信心，全面提高学生学习英语的能力，提高教学质量和效率，使学生乐学、好学，向高标准进军。
3.提高课外辅导的质量，解决实际问题
课外作业是检验教学成果和课堂反馈的重要因素，针对不同英语水平的学生布置不同的作业，真正做到因材施教很重要。对于基础比较好的学生，课堂上讲的知识他们能立刻掌握，因此课后作业侧重于培养他们运用英语的能力。对于英语学习吃力的学生，除了课堂上给予特殊照顾外，还可以利用课余时间给他们开开小灶，鼓励他们多向老师和同学多问问题。作为义务教育阶段，在早读课期间教师可以给学生进行听力训练，学生上晚自习，老师实行坐班制，及时处理学生的难题，从而提高学生的英语能力。
4.奉献真诚，做学生喜欢的老师
亲其师，才能信其道。学生喜欢崇拜老师，自然而然就喜欢听他的课。作为老师，首先应该尊重学生，将学生当作自己的孩子来管，用欣赏的眼光去看待每个学生，对所有的学生一视同仁，以鼓励、表扬为主。对有些英语基础不好的后进生，鼓励他们从最基本的入手学起，对他们的进步进行大力表扬，让他们时时体会到成功的喜悦。而老师对自身的失误或者错误，敢于公开当面道歉，用心倾听学生的心里话，用诚心来换学生的真心，在无形之中形成独特的人格魅力，做学生喜欢的老师，使学生从喜欢老师到喜欢英语，从而提高英语教学质量和效率。
（作者单位：广东省梅州市五华县潭江中学 514400）
关键词：英语教学；初三；优化措施
一、引言
初三级的英语学习是整个初中阶段的重要一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，教师们都会想尽办法让同学们努力学习。但由于我们地处山区，学生大多来自于农村，学习英语的气氛不是很浓，而且很多留守学生缺乏家长的管教，学习英语自觉性也较差；同时，新课标英语对我们的学生来说内容相对多，要背的单词、词组、语法知识面较广，导致学生在学习过程如果没有很好的学习就会出现知识的断层，稍有懒惰就可能会出现难于衔接的问题。在多年的教学中，学生学习英语的优生较少，中等生相对较多，学习效果较差的学生也不少。针对以上情况，简要介绍了教学中存在的問题，最终提出优化初三英语存在问题的措施。
二、初三英语教学中存在的问题分析
1.缺乏学习兴趣，英语学习两极分化
由于农村孩子对英语缺乏必要的学习氛围，有部分学生对英语的单词发音、背诵都存在恐惧感，从小没有英语的学习基础，导致学生到中学学习英语的时候基本上失去了学习兴趣。初一时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但农村的孩子原先底子薄，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。
2.教学方法简单，学生学习效果不理想
在农村英语的教学中，众多英语教师的教学方法都相对比较简单，常常会看到初三的英语课堂上，学生学了几年的英语，课本的内容还要教师来领读。而且很多教师词汇教学方法偏于机械、简单，只要求学生记忆单词，但却轻视词汇“情境应用”的教学方法；导致很多学生在课堂学习的时候能够记住词汇，但过段时间就忘得一干二净了，不注重单词的灵活运用，学生应用能力较差。另外，学生音标基础差，在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生常会张冠李戴。
3.45分钟课堂学习效果不理想
由于毕业班新授课时间紧、任务重，疲于赶课，对一些题型训练少。第一，对英语听力未能给予足够重视，听力材料少、听力磁带不能及时更新。部分学生缺乏听力题中应有的答题技巧。第二，在实际教学中，教师所设计的训练活动很少有阅读内容，阅读能力的培养在很大程度上依赖于考试前的突击训练，学生的阅读量、阅读难度、阅读速度远远不适应考试对阅读能力的要求。第三，写作训练少，忽视学生的翻译能力，致使很多学生的写作是中式英语，平时语法规则背得头头是道，写出来言不成句，错漏百出。表达句子的能力较差。
三、初三英语教学的优化措施
虽说“教学有法，但教无定法”，每个教师在从教过程都是先“摸石头过河，观摩老教师的经验，然后形成自己一套独特的教学方法，各显风采。”根据英语教学存在的一些问题，现将笔者在教学工作中的一些优化措施及做法总结如下：
1.下功夫狠抓英语学习习惯，培养兴趣
首先，教师要精心备好每一节课，吃透教材，在教学方法、教学顺序与具体的班级学生方面做好分析，充分保证课堂的最佳效果。同时，英语作为一门语言课程，课堂中贯彻交际、实用性原则。尽量结合课本在课堂教学中设计相关生活情景，然后使用英语进行教学。在教学中，教师可以从教音标入手，从练习字母的写法开始，通过一个月左右的时间，改变学生的不良学习习惯：比如，首先让学生把英语书写工整、规范，合理使用相关标点符号等。其次，通过玩一些英语教学的小游戏来培养学生们学习英语的兴趣。再者，可以采用情景式教学方式，让学生们融入课堂教学中，增加学生们学习的兴趣。
2.以课堂教学为主线，向45分钟要质量
事实上，很多学生由于缺乏学习英语的兴趣，导致基础较差。作为英语教师，应该从基础知识教学入手，把英语融入生活，使英语跟身边的事物联系起来，让学生觉得学习英语并不难。此外，教师在教学中应当在考虑学生原有的知识水平、实际情况下，精讲多练，狠抓45分钟的教学质量，多鼓励学生进行口语交流，培养学生的口头表达能力，同时提高学生的写作能力。对于后进生，多鼓励他们回到问题，可以设置比较简单的问题，引导他们树立起他们学习的信心，全面提高学生学习英语的能力，提高教学质量和效率，使学生乐学、好学，向高标准进军。
3.提高课外辅导的质量，解决实际问题
课外作业是检验教学成果和课堂反馈的重要因素，针对不同英语水平的学生布置不同的作业，真正做到因材施教很重要。对于基础比较好的学生，课堂上讲的知识他们能立刻掌握，因此课后作业侧重于培养他们运用英语的能力。对于英语学习吃力的学生，除了课堂上给予特殊照顾外，还可以利用课余时间给他们开开小灶，鼓励他们多向老师和同学多问问题。作为义务教育阶段，在早读课期间教师可以给学生进行听力训练，学生上晚自习，老师实行坐班制，及时处理学生的难题，从而提高学生的英语能力。
4.奉献真诚，做学生喜欢的老师
亲其师，才能信其道。学生喜欢崇拜老师，自然而然就喜欢听他的课。作为老师，首先应该尊重学生，将学生当作自己的孩子来管，用欣赏的眼光去看待每个学生，对所有的学生一视同仁，以鼓励、表扬为主。对有些英语基础不好的后进生，鼓励他们从最基本的入手学起，对他们的进步进行大力表扬，让他们时时体会到成功的喜悦。而老师对自身的失误或者错误，敢于公开当面道歉，用心倾听学生的心里话，用诚心来换学生的真心，在无形之中形成独特的人格魅力，做学生喜欢的老师，使学生从喜欢老师到喜欢英语，从而提高英语教学质量和效率。
（作者单位：广东省梅州市五华县潭江中学 514400）