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摘 要:教师需要对教学过程的每一个步骤进行精心的设计,采取适当的方式,提供恰当的感知材料,设置合适的问题情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的思维功能,挖掘学生的认知潜力,使他们真正的乐学,好学。
关键词:数学教学;情境创设;激发;兴趣
中图分类号:G427 文献标识码:A
文章编号:1992-7711(2011)10-079-01
从教学论的角度看,传统的数学教学忽视了学生在学习过程中的情感作用.而心理学研究表明:成功与兴趣是相辅相成、互相促进、相互依存的,兴趣带来成功,成功激发兴趣。
一、创设悬念情境
悬念设置于课头,可以一开始就激发学生强烈的求知欲,悬念设置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。
如讲正整数、指数、幂时,在课头先引出国际象棋的故事:卡克发明国际象棋之后,国王为了嘉奖他,向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求,在他发明的国际象棋的64个方格中,第一格放一粒小麦,第二格放两粒,第三格放四粒,……最后一格放263粒小麦。
国王听后,自认为很简单,通过计算,小麦数量大得惊人,若将这些粮食铺在地面上,可将整个地球表面铺上三厘米厚的一层。这种惊奇的故事一下子就抓住了学生的注意力。他们迫切地想知道怎样去计算的,这就为后面学习的问题而形成悬念,设下铺垫。
二、创设幽默情境
幽默是教学的佐料佳品,它能活跃课堂气氛,抑制学习中的疲劳,有效地改善学生的感知、记忆、想象、思维和知识的接收能力,吸引学生的注意力。
如数学问题的证明,学生经常会犯循环论证的错误。为了防止这类错误再次发生,可讲如下故事:陌生人甲向乙问路,甲:请问张三住在什么地方?乙:(热情地)张三住在李四的隔壁。甲:(迷惑地)那李四住在哪儿?乙:(认真地)李四住在张三的隔壁呀!学生哄堂大笑,从中受到启迪,豁然开朗。
这样既形象又生动,学生更容易记住,学起来也有兴趣。
三、设陷置疑情境的创设
就是教师根据教材特点,设计一些特殊问题,在教师引导下,让学生在学习中产生疑问,在探索中遇到障碍,形成心理学上的“认知冲突”,立即可产生解疑除障的强烈要求,对问题产生浓厚的兴趣,这时学生的精力集中,情绪饱满,兴趣最浓,求知欲最强,此时是智力发展的最佳状态。用“魔术题”,“陷井题”去诱发这种状态,效果很好。
四、创设类比情境
在数学教学中可启发学生从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素。总结归纳,这样更容易识记,易于学生学习。
如德国数学家哥德巴赫运用类比的方法,对4=2 2,6=3 3,8=3 5,……,大量的实例的考察,提出了著名的哥德巴赫猜想:“凡是大于2的偶数,都可以表成两个素数之和。”老师也可以让学生进行类似的简单的探讨,授之以渔。
五、创设欣喜情境
欣喜创设于克服了由学习困难所造成的悲观之后,具有“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的情趣。我们要抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,静止问题动态化。
六、创设优美情境
就是在数学教学中,根据教材特点,从审美角度,为学生创设思维情境,激发学生的数学美感。人人都爱美,哪里有数学,哪里就有美。数学美集中表现为:简洁美,对称美,和谐美,相似美,……教师若能在数学教学中让学生从多方面,多层次地去感受数学美,无疑对提高学生学习数学的兴趣十分有益。
黄金分割中的黄金比是十分枯燥的数字,若在教学中介绍它在实际中的应用:当气温为23℃时,人身心感到最舒服,因为气温与体温37℃的比;最优美的身段,是身体下肢与整个身长之比为=0.618;报幕员所站的最佳位置,应是舞台宽度的0.618处……黄金比美妙无比,这样学生就十分喜爱它而记忆深刻。
七、创设期望情境
教师应树立“天生其人必有才”的信念,坚信“人无全才,扬长避短,人人成材”。如爱因斯坦,邱吉尔均是大器晚成的典范,如果开始就被定性为劣等生,那么我们今天的生活可能就有所改变,历史可能就有改变。教师不应轻易给学生扣上“差生”的帽子,被扣上差生帽子的学生在老师面前在同学面前都很有压力,试想一下,这样的学生会学好吗,能学好吗?俗话说得好:“数子十过,不如奖子一长”,这就要求教师将真诚的期望,有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。
但是,老师创设的期望值不可过高,过高则容易让学生达不到老师的要求,自暴自弃,甚至会有逆反心理;期望值过低,则容易使学生骄傲自满,抬头看天。
所以老师要根据学生的实际情况,考虑学生的接受能力,给予不同的期望值,以达到使学生全面发展的目的。如在课堂上,创设渐进序列,由浅入深,由易到难,鼓励学生大胆回答问题,回答不畅时,给与诱导、期待的情感,起到激励效应。回答正确,给与赞许的情感,使学生心理上得到满足,激发他们更强的成功欲望,从而进步。对于进步学生,要根据情况适当的提高期望,符合他的需求。
上述情境创设的方法仅供参考,教学是一门艺术,正因为是“艺术”,教师在教学中,由具体知识的特点和学生的实际来创设情境尤为重要,也是我们日后在教育教学中应该多加考虑的一个重要的方面。让我们在教与学的交响乐中,通过情境创设,演奏出引发学生共鸣的动人乐章。
关键词:数学教学;情境创设;激发;兴趣
中图分类号:G427 文献标识码:A
文章编号:1992-7711(2011)10-079-01
从教学论的角度看,传统的数学教学忽视了学生在学习过程中的情感作用.而心理学研究表明:成功与兴趣是相辅相成、互相促进、相互依存的,兴趣带来成功,成功激发兴趣。
一、创设悬念情境
悬念设置于课头,可以一开始就激发学生强烈的求知欲,悬念设置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。
如讲正整数、指数、幂时,在课头先引出国际象棋的故事:卡克发明国际象棋之后,国王为了嘉奖他,向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求,在他发明的国际象棋的64个方格中,第一格放一粒小麦,第二格放两粒,第三格放四粒,……最后一格放263粒小麦。
国王听后,自认为很简单,通过计算,小麦数量大得惊人,若将这些粮食铺在地面上,可将整个地球表面铺上三厘米厚的一层。这种惊奇的故事一下子就抓住了学生的注意力。他们迫切地想知道怎样去计算的,这就为后面学习的问题而形成悬念,设下铺垫。
二、创设幽默情境
幽默是教学的佐料佳品,它能活跃课堂气氛,抑制学习中的疲劳,有效地改善学生的感知、记忆、想象、思维和知识的接收能力,吸引学生的注意力。
如数学问题的证明,学生经常会犯循环论证的错误。为了防止这类错误再次发生,可讲如下故事:陌生人甲向乙问路,甲:请问张三住在什么地方?乙:(热情地)张三住在李四的隔壁。甲:(迷惑地)那李四住在哪儿?乙:(认真地)李四住在张三的隔壁呀!学生哄堂大笑,从中受到启迪,豁然开朗。
这样既形象又生动,学生更容易记住,学起来也有兴趣。
三、设陷置疑情境的创设
就是教师根据教材特点,设计一些特殊问题,在教师引导下,让学生在学习中产生疑问,在探索中遇到障碍,形成心理学上的“认知冲突”,立即可产生解疑除障的强烈要求,对问题产生浓厚的兴趣,这时学生的精力集中,情绪饱满,兴趣最浓,求知欲最强,此时是智力发展的最佳状态。用“魔术题”,“陷井题”去诱发这种状态,效果很好。
四、创设类比情境
在数学教学中可启发学生从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素。总结归纳,这样更容易识记,易于学生学习。
如德国数学家哥德巴赫运用类比的方法,对4=2 2,6=3 3,8=3 5,……,大量的实例的考察,提出了著名的哥德巴赫猜想:“凡是大于2的偶数,都可以表成两个素数之和。”老师也可以让学生进行类似的简单的探讨,授之以渔。
五、创设欣喜情境
欣喜创设于克服了由学习困难所造成的悲观之后,具有“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的情趣。我们要抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,静止问题动态化。
六、创设优美情境
就是在数学教学中,根据教材特点,从审美角度,为学生创设思维情境,激发学生的数学美感。人人都爱美,哪里有数学,哪里就有美。数学美集中表现为:简洁美,对称美,和谐美,相似美,……教师若能在数学教学中让学生从多方面,多层次地去感受数学美,无疑对提高学生学习数学的兴趣十分有益。
黄金分割中的黄金比是十分枯燥的数字,若在教学中介绍它在实际中的应用:当气温为23℃时,人身心感到最舒服,因为气温与体温37℃的比;最优美的身段,是身体下肢与整个身长之比为=0.618;报幕员所站的最佳位置,应是舞台宽度的0.618处……黄金比美妙无比,这样学生就十分喜爱它而记忆深刻。
七、创设期望情境
教师应树立“天生其人必有才”的信念,坚信“人无全才,扬长避短,人人成材”。如爱因斯坦,邱吉尔均是大器晚成的典范,如果开始就被定性为劣等生,那么我们今天的生活可能就有所改变,历史可能就有改变。教师不应轻易给学生扣上“差生”的帽子,被扣上差生帽子的学生在老师面前在同学面前都很有压力,试想一下,这样的学生会学好吗,能学好吗?俗话说得好:“数子十过,不如奖子一长”,这就要求教师将真诚的期望,有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。
但是,老师创设的期望值不可过高,过高则容易让学生达不到老师的要求,自暴自弃,甚至会有逆反心理;期望值过低,则容易使学生骄傲自满,抬头看天。
所以老师要根据学生的实际情况,考虑学生的接受能力,给予不同的期望值,以达到使学生全面发展的目的。如在课堂上,创设渐进序列,由浅入深,由易到难,鼓励学生大胆回答问题,回答不畅时,给与诱导、期待的情感,起到激励效应。回答正确,给与赞许的情感,使学生心理上得到满足,激发他们更强的成功欲望,从而进步。对于进步学生,要根据情况适当的提高期望,符合他的需求。
上述情境创设的方法仅供参考,教学是一门艺术,正因为是“艺术”,教师在教学中,由具体知识的特点和学生的实际来创设情境尤为重要,也是我们日后在教育教学中应该多加考虑的一个重要的方面。让我们在教与学的交响乐中,通过情境创设,演奏出引发学生共鸣的动人乐章。