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摘 要：教师需要对教学过程的每一个步骤进行精心的设计，采取适当的方式，提供恰当的感知材料，设置合适的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力，使他们真正的乐学，好学。
关键词：数学教学；情境创设；激发；兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-079-01
从教学论的角度看，传统的数学教学忽视了学生在学习过程中的情感作用．而心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相成、互相促进、相互依存的，兴趣带来成功，成功激发兴趣。
一、创设悬念情境
悬念设置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。
如讲正整数、指数、幂时，在课头先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋之后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦，第二格放两粒，第三格放四粒,……最后一格放263粒小麦。
国王听后，自认为很简单，通过计算，小麦数量大得惊人，若将这些粮食铺在地面上，可将整个地球表面铺上三厘米厚的一层。这种惊奇的故事一下子就抓住了学生的注意力。他们迫切地想知道怎样去计算的，这就为后面学习的问题而形成悬念，设下铺垫。
二、创设幽默情境
幽默是教学的佐料佳品，它能活跃课堂气氛，抑制学习中的疲劳，有效地改善学生的感知、记忆、想象、思维和知识的接收能力，吸引学生的注意力。
如数学问题的证明，学生经常会犯循环论证的错误。为了防止这类错误再次发生，可讲如下故事：陌生人甲向乙问路，甲：请问张三住在什么地方?乙：(热情地)张三住在李四的隔壁。甲：(迷惑地)那李四住在哪儿?乙：(认真地)李四住在张三的隔壁呀!学生哄堂大笑，从中受到启迪，豁然开朗。
这样既形象又生动，学生更容易记住，学起来也有兴趣。
三、设陷置疑情境的创设
就是教师根据教材特点，设计一些特殊问题，在教师引导下，让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成心理学上的“认知冲突”，立即可产生解疑除障的强烈要求，对问题产生浓厚的兴趣，这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强，此时是智力发展的最佳状态。用“魔术题”，“陷井题”去诱发这种状态，效果很好。
四、创设类比情境
在数学教学中可启发学生从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素。总结归纳，这样更容易识记，易于学生学习。
如德国数学家哥德巴赫运用类比的方法，对4=2 2，6=3 3，8＝3 5，……,大量的实例的考察，提出了著名的哥德巴赫猜想：“凡是大于2的偶数，都可以表成两个素数之和。”老师也可以让学生进行类似的简单的探讨，授之以渔。
五、创设欣喜情境
欣喜创设于克服了由学习困难所造成的悲观之后，具有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情趣。我们要抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。
六、创设优美情境
就是在数学教学中，根据教材特点，从审美角度，为学生创设思维情境，激发学生的数学美感。人人都爱美，哪里有数学，哪里就有美。数学美集中表现为：简洁美，对称美，和谐美，相似美，……教师若能在数学教学中让学生从多方面，多层次地去感受数学美，无疑对提高学生学习数学的兴趣十分有益。
黄金分割中的黄金比是十分枯燥的数字，若在教学中介绍它在实际中的应用：当气温为23℃时，人身心感到最舒服，因为气温与体温37℃的比；最优美的身段，是身体下肢与整个身长之比为=0.618；报幕员所站的最佳位置，应是舞台宽度的0.618处……黄金比美妙无比，这样学生就十分喜爱它而记忆深刻。
七、创设期望情境
教师应树立“天生其人必有才”的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材”。如爱因斯坦，邱吉尔均是大器晚成的典范，如果开始就被定性为劣等生，那么我们今天的生活可能就有所改变，历史可能就有改变。教师不应轻易给学生扣上“差生”的帽子，被扣上差生帽子的学生在老师面前在同学面前都很有压力，试想一下，这样的学生会学好吗，能学好吗?俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长”，这就要求教师将真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。
但是，老师创设的期望值不可过高，过高则容易让学生达不到老师的要求，自暴自弃，甚至会有逆反心理;期望值过低，则容易使学生骄傲自满，抬头看天。
所以老师要根据学生的实际情况，考虑学生的接受能力，给予不同的期望值，以达到使学生全面发展的目的。如在课堂上，创设渐进序列，由浅入深，由易到难，鼓励学生大胆回答问题，回答不畅时，给与诱导、期待的情感，起到激励效应。回答正确，给与赞许的情感，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而进步。对于进步学生，要根据情况适当的提高期望，符合他的需求。
上述情境创设的方法仅供参考，教学是一门艺术，正因为是“艺术”，教师在教学中，由具体知识的特点和学生的实际来创设情境尤为重要，也是我们日后在教育教学中应该多加考虑的一个重要的方面。让我们在教与学的交响乐中，通过情境创设，演奏出引发学生共鸣的动人乐章。
关键词：数学教学；情境创设；激发；兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-079-01
从教学论的角度看，传统的数学教学忽视了学生在学习过程中的情感作用．而心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相成、互相促进、相互依存的，兴趣带来成功，成功激发兴趣。
一、创设悬念情境
悬念设置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。
如讲正整数、指数、幂时，在课头先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋之后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦，第二格放两粒，第三格放四粒,……最后一格放263粒小麦。
国王听后，自认为很简单，通过计算，小麦数量大得惊人，若将这些粮食铺在地面上，可将整个地球表面铺上三厘米厚的一层。这种惊奇的故事一下子就抓住了学生的注意力。他们迫切地想知道怎样去计算的，这就为后面学习的问题而形成悬念，设下铺垫。
二、创设幽默情境
幽默是教学的佐料佳品，它能活跃课堂气氛，抑制学习中的疲劳，有效地改善学生的感知、记忆、想象、思维和知识的接收能力，吸引学生的注意力。
如数学问题的证明，学生经常会犯循环论证的错误。为了防止这类错误再次发生，可讲如下故事：陌生人甲向乙问路，甲：请问张三住在什么地方?乙：(热情地)张三住在李四的隔壁。甲：(迷惑地)那李四住在哪儿?乙：(认真地)李四住在张三的隔壁呀!学生哄堂大笑，从中受到启迪，豁然开朗。
这样既形象又生动，学生更容易记住，学起来也有兴趣。
三、设陷置疑情境的创设
就是教师根据教材特点，设计一些特殊问题，在教师引导下，让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成心理学上的“认知冲突”，立即可产生解疑除障的强烈要求，对问题产生浓厚的兴趣，这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强，此时是智力发展的最佳状态。用“魔术题”，“陷井题”去诱发这种状态，效果很好。
四、创设类比情境
在数学教学中可启发学生从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素。总结归纳，这样更容易识记，易于学生学习。
如德国数学家哥德巴赫运用类比的方法，对4=2 2，6=3 3，8＝3 5，……,大量的实例的考察，提出了著名的哥德巴赫猜想：“凡是大于2的偶数，都可以表成两个素数之和。”老师也可以让学生进行类似的简单的探讨，授之以渔。
五、创设欣喜情境
欣喜创设于克服了由学习困难所造成的悲观之后，具有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情趣。我们要抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。
六、创设优美情境
就是在数学教学中，根据教材特点，从审美角度，为学生创设思维情境，激发学生的数学美感。人人都爱美，哪里有数学，哪里就有美。数学美集中表现为：简洁美，对称美，和谐美，相似美，……教师若能在数学教学中让学生从多方面，多层次地去感受数学美，无疑对提高学生学习数学的兴趣十分有益。
黄金分割中的黄金比是十分枯燥的数字，若在教学中介绍它在实际中的应用：当气温为23℃时，人身心感到最舒服，因为气温与体温37℃的比；最优美的身段，是身体下肢与整个身长之比为=0.618；报幕员所站的最佳位置，应是舞台宽度的0.618处……黄金比美妙无比，这样学生就十分喜爱它而记忆深刻。
七、创设期望情境
教师应树立“天生其人必有才”的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材”。如爱因斯坦，邱吉尔均是大器晚成的典范，如果开始就被定性为劣等生，那么我们今天的生活可能就有所改变，历史可能就有改变。教师不应轻易给学生扣上“差生”的帽子，被扣上差生帽子的学生在老师面前在同学面前都很有压力，试想一下，这样的学生会学好吗，能学好吗?俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长”，这就要求教师将真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。
但是，老师创设的期望值不可过高，过高则容易让学生达不到老师的要求，自暴自弃，甚至会有逆反心理;期望值过低，则容易使学生骄傲自满，抬头看天。
所以老师要根据学生的实际情况，考虑学生的接受能力，给予不同的期望值，以达到使学生全面发展的目的。如在课堂上，创设渐进序列，由浅入深，由易到难，鼓励学生大胆回答问题，回答不畅时，给与诱导、期待的情感，起到激励效应。回答正确，给与赞许的情感，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而进步。对于进步学生，要根据情况适当的提高期望，符合他的需求。
上述情境创设的方法仅供参考，教学是一门艺术，正因为是“艺术”，教师在教学中，由具体知识的特点和学生的实际来创设情境尤为重要，也是我们日后在教育教学中应该多加考虑的一个重要的方面。让我们在教与学的交响乐中，通过情境创设，演奏出引发学生共鸣的动人乐章。