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摘 要：随着教育的不断发展，合作学习的理念已经不断地应用于实践。小组合作学习作为一种教学策略，有效地提高了数学教学效率。以小学数学课堂中的小组合作学习为研究对象，找出合作学习中存在的问题，并提出解决问题的策略，旨在为以后教学工作的开展提供指导。
关键词：小组合作学习；小学数学；教学应用
一、小组合作学习的内涵及理论基础
随着人们对学习的重视，为了适应这种需要，教学模式也在不断地转变。老师由课堂的掌控者、指挥者逐渐成为学生中的一员，不仅仅是学生的良师更是搭档、学友。小组合作模式为学生创造一个愉快、优越、高效的学习气氛。小组合作的内涵和基础，为它在实践中应用提供了基础支撑与条件。
1.小组合作学习的内涵
合作是彼此之间的一种互动，它受到许多因素的影响。它是指在进行某种活动时，不同个体之间会产生某种联系，在共同合作中一起完成活动，从而达到自己的目的。合作学习包括多方面的内容，基本形式有老师和老师之间的合作、学生和学生之间的合作、老师和学生之间的合作、学生和家长之间的合作等等。为了完成学业目标，彼此之間会在一起去解决学业中的困难的这种形式，就是合作学习。一群人团结在一起组成一个团体，每个人把自己的看法说出来，经过长时间的交流，最后达成一致的意见。在这个过程中，每个人必须有自己的主见，才能实现集思广益，得到满意的结果。
2.小组合作学习的理论基础
动机理论主要研究学生活动的目的。动机引起个别的任务，保持已经出现的任务将该任务指向一个目的的内部过程。在数学教学课堂上，应用这种动机理论来指导小组合作，会激发学生的学习兴趣。认识生理学调查发现，要是使认识存在于影像中，与已有的认识相联系，认识者必须完成一定的认识重组或精制。课堂是学生学习的第一阵地，认知精制理论对于小组合作具有促进作用。小组合作学习中，学习者通过将他人的观点与自己的观点进行融合、重组，并产生一种全面的新的认识。
动机理论与认识精制理论在小组合作认知中发挥了一定的指导作用。在认识过程中，动机理论激励学生对知识的渴望，促使学生自主积极地投入认识。学生自主加入小组合作，个人是部分，小组是整体，整体之和大于部分。小组学习中，学生个人对自己原有的认知观点，通过交流进行重组，产生全新的认识。
二、小组合作学习在数学教学中出现的问题
1.学习的内容过于单一，不够多样化
小学数学课堂上，数学教师的教学内容只限于书本，给予学生的学习内容单一，不能更好地吸引学生的注意力。学生对课本资料都有所掌握，合作学习的任务应该是对书本资料的延伸。交流内容的质量是团体合作的前提条件，多种多样的交流内容是十分必要的。数学能力的培养重视听、说、读、写的能力，小组合作学习内容的单一会限制他们能力的拓展和知识广度的把握。由此可见，学生对于学习内容的热情一般，从而失去了学习数学的乐趣。
2.教师指导不足，学生没有明确的方向
班级是一个整体，教师是这个整体不能缺少的一部分。在整个数学课堂教学中，老师的指导对于学习者至关重要。老师对学生缺乏指导，学生对学习任务茫然，造成合作效果低下。作为课堂中的带头人，教师应提供给学习者需要的信息。由于指导不足，小组内部相互之间会出现分歧，相互之间不合作，最后得不出统一的结论。在小组之间得出不同的结果会让学生陷入学习误区。
3.对合作学习成果评价过于简单，不能够全面地给予学生指导
小组合作完成后，教师对于合作学习成果轻描淡写，没有从学习者角度去考虑学生的感受，都是一些普通的表扬用语，造成学习者学习信心的丧失，不利于学生对小组合作结果的重视。小学生在认知、情感、意志等方面还不成熟，小组合作的最终目的是得到交流成果，全面中肯地表扬这种成果，才不至于学生丧失合作兴趣，有利于促进下一次小组合作交流的开展。
三、解决问题的策略
1.学习内容的多样化与丰富性，有利于学生思维的拓展
教师可以采用集体备课的方式，老师之间各自交流观点，集思广益，达成一个最佳标准。此外，还可以采用公开课的形式，每周至少开展一次公开课，观察学生的反应，再结合教学内容调整。多种多样的交流内容，将大大增加学习者的交流兴趣，有助于培养学生探究交流的欲望。
2.教师应当是教学的参与者而不仅仅是管理者，给予学生足够的指导
当学习者投入紧张的合作交流中时，老师也应当成为其中的一员，加入到学生的学习中，给他们提示，帮助他们解决遇到的问题。参与学习者的交流，转换角色，营造更加浓厚的教学互动氛围。摆脱旧式学生与老师关系，构建起一个学生与老师交流合作的新型关系。
小组合作学习虽然是一种较好的教学形式，但是教师必须结合学生的实际情况有针对性地去运用。这种讲课模式在小学的运用，反映出了些许状况。因此，必须实事求是，对照问题找到解决办法。老师必须加强自身理论知识学习，结合实际情况把理论投入到实践中，提高教学能力，培养学生自主、合作学习能力。老师还必须结合教学过程中的讲课设计、课堂管理和讲课评价等来有效地施行，以此确保教学的顺利开展。
参考文献：
[1]郭传省.小组合作学习研究[D].山东师范大学，2003.
[2]李献奇.学生小组合作学习价值取向研究[D].西南大学，2010.
编辑 郭小琴
关键词：小组合作学习；小学数学；教学应用
一、小组合作学习的内涵及理论基础
随着人们对学习的重视，为了适应这种需要，教学模式也在不断地转变。老师由课堂的掌控者、指挥者逐渐成为学生中的一员，不仅仅是学生的良师更是搭档、学友。小组合作模式为学生创造一个愉快、优越、高效的学习气氛。小组合作的内涵和基础，为它在实践中应用提供了基础支撑与条件。
1.小组合作学习的内涵
合作是彼此之间的一种互动，它受到许多因素的影响。它是指在进行某种活动时，不同个体之间会产生某种联系，在共同合作中一起完成活动，从而达到自己的目的。合作学习包括多方面的内容，基本形式有老师和老师之间的合作、学生和学生之间的合作、老师和学生之间的合作、学生和家长之间的合作等等。为了完成学业目标，彼此之間会在一起去解决学业中的困难的这种形式，就是合作学习。一群人团结在一起组成一个团体，每个人把自己的看法说出来，经过长时间的交流，最后达成一致的意见。在这个过程中，每个人必须有自己的主见，才能实现集思广益，得到满意的结果。
2.小组合作学习的理论基础
动机理论主要研究学生活动的目的。动机引起个别的任务，保持已经出现的任务将该任务指向一个目的的内部过程。在数学教学课堂上，应用这种动机理论来指导小组合作，会激发学生的学习兴趣。认识生理学调查发现，要是使认识存在于影像中，与已有的认识相联系，认识者必须完成一定的认识重组或精制。课堂是学生学习的第一阵地，认知精制理论对于小组合作具有促进作用。小组合作学习中，学习者通过将他人的观点与自己的观点进行融合、重组，并产生一种全面的新的认识。
动机理论与认识精制理论在小组合作认知中发挥了一定的指导作用。在认识过程中，动机理论激励学生对知识的渴望，促使学生自主积极地投入认识。学生自主加入小组合作，个人是部分，小组是整体，整体之和大于部分。小组学习中，学生个人对自己原有的认知观点，通过交流进行重组，产生全新的认识。
二、小组合作学习在数学教学中出现的问题
1.学习的内容过于单一，不够多样化
小学数学课堂上，数学教师的教学内容只限于书本，给予学生的学习内容单一，不能更好地吸引学生的注意力。学生对课本资料都有所掌握，合作学习的任务应该是对书本资料的延伸。交流内容的质量是团体合作的前提条件，多种多样的交流内容是十分必要的。数学能力的培养重视听、说、读、写的能力，小组合作学习内容的单一会限制他们能力的拓展和知识广度的把握。由此可见，学生对于学习内容的热情一般，从而失去了学习数学的乐趣。
2.教师指导不足，学生没有明确的方向
班级是一个整体，教师是这个整体不能缺少的一部分。在整个数学课堂教学中，老师的指导对于学习者至关重要。老师对学生缺乏指导，学生对学习任务茫然，造成合作效果低下。作为课堂中的带头人，教师应提供给学习者需要的信息。由于指导不足，小组内部相互之间会出现分歧，相互之间不合作，最后得不出统一的结论。在小组之间得出不同的结果会让学生陷入学习误区。
3.对合作学习成果评价过于简单，不能够全面地给予学生指导
小组合作完成后，教师对于合作学习成果轻描淡写，没有从学习者角度去考虑学生的感受，都是一些普通的表扬用语，造成学习者学习信心的丧失，不利于学生对小组合作结果的重视。小学生在认知、情感、意志等方面还不成熟，小组合作的最终目的是得到交流成果，全面中肯地表扬这种成果，才不至于学生丧失合作兴趣，有利于促进下一次小组合作交流的开展。
三、解决问题的策略
1.学习内容的多样化与丰富性，有利于学生思维的拓展
教师可以采用集体备课的方式，老师之间各自交流观点，集思广益，达成一个最佳标准。此外，还可以采用公开课的形式，每周至少开展一次公开课，观察学生的反应，再结合教学内容调整。多种多样的交流内容，将大大增加学习者的交流兴趣，有助于培养学生探究交流的欲望。
2.教师应当是教学的参与者而不仅仅是管理者，给予学生足够的指导
当学习者投入紧张的合作交流中时，老师也应当成为其中的一员，加入到学生的学习中，给他们提示，帮助他们解决遇到的问题。参与学习者的交流，转换角色，营造更加浓厚的教学互动氛围。摆脱旧式学生与老师关系，构建起一个学生与老师交流合作的新型关系。
小组合作学习虽然是一种较好的教学形式，但是教师必须结合学生的实际情况有针对性地去运用。这种讲课模式在小学的运用，反映出了些许状况。因此，必须实事求是，对照问题找到解决办法。老师必须加强自身理论知识学习，结合实际情况把理论投入到实践中，提高教学能力，培养学生自主、合作学习能力。老师还必须结合教学过程中的讲课设计、课堂管理和讲课评价等来有效地施行，以此确保教学的顺利开展。
参考文献：
[1]郭传省.小组合作学习研究[D].山东师范大学，2003.
[2]李献奇.学生小组合作学习价值取向研究[D].西南大学，2010.
编辑 郭小琴