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福建省三明市三元区白沙小学 365001
《语文新课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。根据低年级学生的身心和认知规律，多方面、多角度地激发学生的学习兴趣，创造轻松愉悦的课堂教学情境，营造鲜活的课堂氛围，让每一个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。要让小学低年级学生学好语文，须从培养小学生学习兴趣入手。
人们常说：“兴趣是最好的老师”我十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。低年级学生这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必须让他们在玩中学，活动中学。因此，我根据最新的认知理论，在低年级的教学实践中，对“兴趣在语文教学中培养”有以下几点体会：
1 巧设课堂导入，激发学生学习兴趣。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。因此，我尝试用不同的导入方式，激发学生的兴趣。
1.1 讲故事导入新课。
爱听故事是是儿童的天性。低年级的语文课本中的童话故事多，教学这样的课文，我采用把本课的故事内容梗概讲给学生听，学生听后，意犹未尽，我就让他们翻开课本，自己去读读这个故事。学生一下就来劲了，原来好故事都在自己的书中，这样学生很快就投入了学习情境。
1.2 从课题入手，启发质疑。
古人云“学起于思，思起于疑。”求知欲往往是由疑问引起的。因此，有些课文的导入可从课题入手，让学生提出问题。课题犹如文章的“眼睛”，若能让学生通过“眼睛”去发现问题，探求问题，再带着问题去学习课文，讨论问题，，解决问题，就会使学生的学习带着浓厚的趣味性。例如：教学《小壁虎借尾巴》一课时，当板书课题后，学生围绕课题提问：“小壁虎为什么要借尾巴？”“他都向谁借尾巴了？”“小壁虎借尾巴的结果怎么样？……学生的思维活动在这样的质疑中积极地开始了。随后，学生就能带着疑问进入学习状态。
1.3 用音乐导入新课。
音乐轻松活泼，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如在教学《快乐的节日》一课时，先播放我们熟悉的歌曲《快乐的节日》，让学生听一听，唱一唱，好像把学生带进了欢乐喜庆的节日里。这时，我就问：“孩子们，你们喜欢这首歌吗？想不想把它学会？”学生们都说喜欢想学。接下来，学生们迫不及待地翻开课本，认真地朗读课文。
因此，教师在导入新课时，可根据教材内容，充分利用现代教学媒体展示图画、漫画，播放歌曲、小品、讲故事或用名言名句、诗词等文学语言的描绘来创设生动、具体的教学环境，渲染课堂气氛，提高学生学习兴趣。
2 巧设课堂提问，激发学生学习兴趣。
新课堂理念指导下的课堂它不是填鸭式的，它需要老师是引路人——循循善诱，激学生所思，引学生所想。教师的提问要做到能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量，同时也提高学生的分析问题，解决问题的能力。因此，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，在语文教学中重视课堂提问，精心设计课堂提问，自然而然地成为激发学生学习兴趣的有效手段。
我们都知道每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求，针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。如教学《画风》的重点问题是讨论：课文中的小朋友是怎样画风的，你们从中体会到什么？由于问题提得准，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。另外，还有的问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度，因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件。如教学《亡羊补牢》一文，可用这种方式教学。教师先提出问题：“第一次丢羊后，牧羊人是怎么想的？怎样做的？”这个问题学生较容易回答。然后再问：“第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？”有了前面的问题铺设，学生可以不费劲的回答。最后，教师因势利导，提出有一定深度的问题：亡羊补牢的含义？这样从易到难，环环相扣的设问，在教师引导下学生对难点问题就较容易解决了。同时，教师问题还要根据教学的内容或学生的实际，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果，使自己的语文课堂充满活力。
3 巧设课堂评价，提高学生学习兴趣。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”《课程标准》也指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，课堂上真诚的评价语言会拨动学生的心弦，使他们更积极地参与思考、参与讨论、参与学习，把课堂气氛推向一个更新的高潮，具有着良好的激励作用与导向作用。所以我们一定要注意对学生的每一句评价性语言的恰当表述，使它既不损伤学生的自尊心和进取心，又能正确地指出学生的错误。情真意切的评价语，让学生如临春风，如沐春雨。所以在教学中，教师应选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。在低年级教学中，根据孩子年龄特点，我常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得真棒！”“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示向他学习，如“你的回答比老师还好，我们要向你学习，多动脑，会越来越聪明的。”对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的，大家相信你能行”；当学生完成任务时，用“你成功了！”……即使学生说错或做错时，指正和教育的语言应婉转些，使评价语言便于学生接受，这样既保护他们的自尊心，又让他们清楚、欣然地认识到自己的错误，从而积极地去面对和改正错误。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心就会明显增强，从而主动参与学习。
总之，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会积极主动地学习语文，这样对学生一生的发展受益无穷。同时，教无止境，学无止境，在今后的教学工作中，我会不断地学习，不断地探索，并继续进行大胆的实践，以便进一步提高学生的学习兴趣。
《语文新课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。根据低年级学生的身心和认知规律，多方面、多角度地激发学生的学习兴趣，创造轻松愉悦的课堂教学情境，营造鲜活的课堂氛围，让每一个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。要让小学低年级学生学好语文，须从培养小学生学习兴趣入手。
人们常说：“兴趣是最好的老师”我十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。低年级学生这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必须让他们在玩中学，活动中学。因此，我根据最新的认知理论，在低年级的教学实践中，对“兴趣在语文教学中培养”有以下几点体会：
1 巧设课堂导入，激发学生学习兴趣。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。因此，我尝试用不同的导入方式，激发学生的兴趣。
1.1 讲故事导入新课。
爱听故事是是儿童的天性。低年级的语文课本中的童话故事多，教学这样的课文，我采用把本课的故事内容梗概讲给学生听，学生听后，意犹未尽，我就让他们翻开课本，自己去读读这个故事。学生一下就来劲了，原来好故事都在自己的书中，这样学生很快就投入了学习情境。
1.2 从课题入手，启发质疑。
古人云“学起于思，思起于疑。”求知欲往往是由疑问引起的。因此，有些课文的导入可从课题入手，让学生提出问题。课题犹如文章的“眼睛”，若能让学生通过“眼睛”去发现问题，探求问题，再带着问题去学习课文，讨论问题，，解决问题，就会使学生的学习带着浓厚的趣味性。例如：教学《小壁虎借尾巴》一课时，当板书课题后，学生围绕课题提问：“小壁虎为什么要借尾巴？”“他都向谁借尾巴了？”“小壁虎借尾巴的结果怎么样？……学生的思维活动在这样的质疑中积极地开始了。随后，学生就能带着疑问进入学习状态。
1.3 用音乐导入新课。
音乐轻松活泼，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如在教学《快乐的节日》一课时，先播放我们熟悉的歌曲《快乐的节日》，让学生听一听，唱一唱，好像把学生带进了欢乐喜庆的节日里。这时，我就问：“孩子们，你们喜欢这首歌吗？想不想把它学会？”学生们都说喜欢想学。接下来，学生们迫不及待地翻开课本，认真地朗读课文。
因此，教师在导入新课时，可根据教材内容，充分利用现代教学媒体展示图画、漫画，播放歌曲、小品、讲故事或用名言名句、诗词等文学语言的描绘来创设生动、具体的教学环境，渲染课堂气氛，提高学生学习兴趣。
2 巧设课堂提问，激发学生学习兴趣。
新课堂理念指导下的课堂它不是填鸭式的，它需要老师是引路人——循循善诱，激学生所思，引学生所想。教师的提问要做到能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量，同时也提高学生的分析问题，解决问题的能力。因此，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，在语文教学中重视课堂提问，精心设计课堂提问，自然而然地成为激发学生学习兴趣的有效手段。
我们都知道每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求，针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。如教学《画风》的重点问题是讨论：课文中的小朋友是怎样画风的，你们从中体会到什么？由于问题提得准，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。另外，还有的问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度，因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件。如教学《亡羊补牢》一文，可用这种方式教学。教师先提出问题：“第一次丢羊后，牧羊人是怎么想的？怎样做的？”这个问题学生较容易回答。然后再问：“第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？”有了前面的问题铺设，学生可以不费劲的回答。最后，教师因势利导，提出有一定深度的问题：亡羊补牢的含义？这样从易到难，环环相扣的设问，在教师引导下学生对难点问题就较容易解决了。同时，教师问题还要根据教学的内容或学生的实际，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果，使自己的语文课堂充满活力。
3 巧设课堂评价，提高学生学习兴趣。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”《课程标准》也指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，课堂上真诚的评价语言会拨动学生的心弦，使他们更积极地参与思考、参与讨论、参与学习，把课堂气氛推向一个更新的高潮，具有着良好的激励作用与导向作用。所以我们一定要注意对学生的每一句评价性语言的恰当表述，使它既不损伤学生的自尊心和进取心，又能正确地指出学生的错误。情真意切的评价语，让学生如临春风，如沐春雨。所以在教学中，教师应选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。在低年级教学中，根据孩子年龄特点，我常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得真棒！”“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示向他学习，如“你的回答比老师还好，我们要向你学习，多动脑，会越来越聪明的。”对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的，大家相信你能行”；当学生完成任务时，用“你成功了！”……即使学生说错或做错时，指正和教育的语言应婉转些，使评价语言便于学生接受，这样既保护他们的自尊心，又让他们清楚、欣然地认识到自己的错误，从而积极地去面对和改正错误。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心就会明显增强，从而主动参与学习。
总之，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会积极主动地学习语文，这样对学生一生的发展受益无穷。同时，教无止境，学无止境，在今后的教学工作中，我会不断地学习，不断地探索，并继续进行大胆的实践，以便进一步提高学生的学习兴趣。