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贵州省平塘县牙舟中学 558300
【摘要】如何上好复习课，使学生既储备了知识去“应试”，又能提高其他应运能力，实现从应试教育到素质教育的转化，这是每位教师都需面对的一个课题。语文复习课当然也不列外。如何进行语文阶段性复习以促进学生知识的巩固和升华，以利于学生在阶段性考试中考出好成绩呢？就初中语文教学来说，我们认为教师要从以下几个方面着手。
【关键词】复习要点；教学
1 明确要纠正的误区
复习的功能在于对已学知识和已有能力的检测、反馈、巩固和提高。孟子的：“温故而知新”这句话是对复习功能的最早的阐释。但在实际的语文复习教学中普遍存在低效率的现象，其主要表现是：
1.1 一味模拟。不少教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，长期给学生多点刺激，实际上造成每个知识点学生的印象均不深刻，导致考试点模糊；同时学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果。
1.2 盲目引进。有的教师到了复习阶段，随意地引进各地的复习资料，大量地印发给学生训练。这种复习教学，缺乏针对性，内容失控，教师的盲目导致了学生的盲目，复习效果当然不会好。
1.3 指导失控。某些教师教学能力较低，无论是复习内容的选择、复习层次的把握，都不得要领；有的只是对以前的教学内容作重复的讲解，缺乏给学生新鲜的刺激，系统的梳理，自然也就不会提高教学效果。
2 复习课要重视激发学生的参与意识
“建构式生态课堂”是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生命主体生长、成长的呼唤。学习过程应该以学生为中心。学生必须主动地参与到整个学习过程中，有效地激发了学生的参与意识。建构式生态复习课堂既强调教师充分尊重学生、平等地对待学生用对待生命的态度做教育；也要耐心地了解学生、热爱学生；要及时地鼓励与激励学生激发学生的学习潜能，提高学生的学习能力；要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体，突出学生的地位。
合理创设探究内容，有利于激发学生的学习兴趣，有利于在探究中培养学生的分析问题解决问题的能力，达成三维目标，从而提高复习课的效率，为学生在中考中取得优异的成绩打下坚实的基础，也让学生在体验中学得知识提高能力培养情感价值观。
3 现代文阅读训练的程序
现代文阅读应采用程序阅读法——整体感知→梳理文脉→筛选信息→带入问题→确定范围→前后推敲→磨练语言→得出答案——以提高复习效果。 每做一题要让学生展开讨论，总结做题思想和方法。 在阅读训练中要求学生努力做到五个“准确”，即准确把握文章主要内容，准确分析词语的语境义，准确理解重要语句的深刻含义，准确理清文章主旨和思路，准确领会文章的写法和特点。
图表、程序，既可独立使用，也可综合运用。这些策略都属于复习的技术层面，目的在于给学生系统的梳理。图表策略侧重于对复习的总体把握；程序策略主要提出复习与训练的方法，由整个复习课，到综合训练，再到阅读训练，后到层次划分训练，呈现出由大到小的序列；辐射策略则重点针对初中语文的复习重点——阅读与写作中的知识建构和写作思维问题。从初中语文复习的实践看，这些策略具有教学的可操作性、学习的兴趣性和检测的实效性， 有兴趣者不妨一试。
4 引导一个“结”字
现代文阅读的考查，可以说是中考中的重中之重。不仅因为它赋分比较多，更主要是因为不好复习。问题难就难在，如何利用现有的语段提供的信息去解决未曾见过的语段的难题。我的办法是从结果入手，引导学生分析参考答案，进行归纳整理，再总结解题思路和答题方法。
学生手头上都备有“上年中考试题荟萃”，后面都附有答案。我的要求是，每人都必须完成这份资料中的20份中考试题，可以分板块进行。语段阅读这一板块，要求学生独立完成以后，与参考答案对照，找出差别，分析参考答案的答题切入点和答题思路，再分析自己的思考方法和角度，存在哪些问题。有的学生明知自己的答案有问题，却不知道如何去分析和辨别，这时，老师就要对学生指导。当然，老师也要给学生筛选一些有代表性的题型，引导学生如何思考，如何分析，如何比较，如何找突破口，如何答题。在复习的时候，老师的引导和指导作用举足轻重，一点都不能忽视。
对于一堂复习课来说，课堂即时评价是最为及时、有效的复习效果评价，最简单的操作方法就是随时了解学生是否达到“三实现”，具体来说是：第一，记住若干知识点或考点，熟悉二、三种重点题型；第二，掌握了一种学习方法或学到一种解题技巧；第三，强化训练了某种语文能力，并有所加强。换一种角度说，即学生明白学了什么、学到了没有、会学了没有。例如，学生通过一堂“初中文言文通假字”复习课，不仅积累了“初中文言文通假字”知识，还学会了通假字识记的方法，更学会了通假字梳理和归纳的方法，那就是“明白学了什么”，而且“学到了”，更重要的是“会学了”。
教师应根据中学生的认知特点和发展规律，设计好复习课教学方案，指导学生巩固、疏理已学语文知识，完善中学语文知识体系，提高学生运用语文知识分析和解决问题的能力。
参考文献
[1] 韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，2006.
[2] 孙春成.语文课堂立体教学模式[M].广西教育出版社，2003.
【摘要】如何上好复习课，使学生既储备了知识去“应试”，又能提高其他应运能力，实现从应试教育到素质教育的转化，这是每位教师都需面对的一个课题。语文复习课当然也不列外。如何进行语文阶段性复习以促进学生知识的巩固和升华，以利于学生在阶段性考试中考出好成绩呢？就初中语文教学来说，我们认为教师要从以下几个方面着手。
【关键词】复习要点；教学
1 明确要纠正的误区
复习的功能在于对已学知识和已有能力的检测、反馈、巩固和提高。孟子的：“温故而知新”这句话是对复习功能的最早的阐释。但在实际的语文复习教学中普遍存在低效率的现象，其主要表现是：
1.1 一味模拟。不少教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，长期给学生多点刺激，实际上造成每个知识点学生的印象均不深刻，导致考试点模糊；同时学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果。
1.2 盲目引进。有的教师到了复习阶段，随意地引进各地的复习资料，大量地印发给学生训练。这种复习教学，缺乏针对性，内容失控，教师的盲目导致了学生的盲目，复习效果当然不会好。
1.3 指导失控。某些教师教学能力较低，无论是复习内容的选择、复习层次的把握，都不得要领；有的只是对以前的教学内容作重复的讲解，缺乏给学生新鲜的刺激，系统的梳理，自然也就不会提高教学效果。
2 复习课要重视激发学生的参与意识
“建构式生态课堂”是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生命主体生长、成长的呼唤。学习过程应该以学生为中心。学生必须主动地参与到整个学习过程中，有效地激发了学生的参与意识。建构式生态复习课堂既强调教师充分尊重学生、平等地对待学生用对待生命的态度做教育；也要耐心地了解学生、热爱学生；要及时地鼓励与激励学生激发学生的学习潜能，提高学生的学习能力；要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体，突出学生的地位。
合理创设探究内容，有利于激发学生的学习兴趣，有利于在探究中培养学生的分析问题解决问题的能力，达成三维目标，从而提高复习课的效率，为学生在中考中取得优异的成绩打下坚实的基础，也让学生在体验中学得知识提高能力培养情感价值观。
3 现代文阅读训练的程序
现代文阅读应采用程序阅读法——整体感知→梳理文脉→筛选信息→带入问题→确定范围→前后推敲→磨练语言→得出答案——以提高复习效果。 每做一题要让学生展开讨论，总结做题思想和方法。 在阅读训练中要求学生努力做到五个“准确”，即准确把握文章主要内容，准确分析词语的语境义，准确理解重要语句的深刻含义，准确理清文章主旨和思路，准确领会文章的写法和特点。
图表、程序，既可独立使用，也可综合运用。这些策略都属于复习的技术层面，目的在于给学生系统的梳理。图表策略侧重于对复习的总体把握；程序策略主要提出复习与训练的方法，由整个复习课，到综合训练，再到阅读训练，后到层次划分训练，呈现出由大到小的序列；辐射策略则重点针对初中语文的复习重点——阅读与写作中的知识建构和写作思维问题。从初中语文复习的实践看，这些策略具有教学的可操作性、学习的兴趣性和检测的实效性， 有兴趣者不妨一试。
4 引导一个“结”字
现代文阅读的考查，可以说是中考中的重中之重。不仅因为它赋分比较多，更主要是因为不好复习。问题难就难在，如何利用现有的语段提供的信息去解决未曾见过的语段的难题。我的办法是从结果入手，引导学生分析参考答案，进行归纳整理，再总结解题思路和答题方法。
学生手头上都备有“上年中考试题荟萃”，后面都附有答案。我的要求是，每人都必须完成这份资料中的20份中考试题，可以分板块进行。语段阅读这一板块，要求学生独立完成以后，与参考答案对照，找出差别，分析参考答案的答题切入点和答题思路，再分析自己的思考方法和角度，存在哪些问题。有的学生明知自己的答案有问题，却不知道如何去分析和辨别，这时，老师就要对学生指导。当然，老师也要给学生筛选一些有代表性的题型，引导学生如何思考，如何分析，如何比较，如何找突破口，如何答题。在复习的时候，老师的引导和指导作用举足轻重，一点都不能忽视。
对于一堂复习课来说，课堂即时评价是最为及时、有效的复习效果评价，最简单的操作方法就是随时了解学生是否达到“三实现”，具体来说是：第一，记住若干知识点或考点，熟悉二、三种重点题型；第二，掌握了一种学习方法或学到一种解题技巧；第三，强化训练了某种语文能力，并有所加强。换一种角度说，即学生明白学了什么、学到了没有、会学了没有。例如，学生通过一堂“初中文言文通假字”复习课，不仅积累了“初中文言文通假字”知识，还学会了通假字识记的方法，更学会了通假字梳理和归纳的方法，那就是“明白学了什么”，而且“学到了”，更重要的是“会学了”。
教师应根据中学生的认知特点和发展规律，设计好复习课教学方案，指导学生巩固、疏理已学语文知识，完善中学语文知识体系，提高学生运用语文知识分析和解决问题的能力。
参考文献
[1] 韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，2006.
[2] 孙春成.语文课堂立体教学模式[M].广西教育出版社，2003.