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摘 要：现如今，我国教育教学正在以前所未有的姿态向着核心素养的方向迈进，什么是核心素养以及怎样才能实现核心素养的落实与渗透这些问题成为广大初中数学教师必须要思考和解决的问题。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，并结合教学实践经验，从设置问题启发学生学习思维、组织合作学习促进学生交流、融入生活元素丰富学生情感、运用信息技术培养学生素养四个维度出发，分析基于核心素养的初中数学教学策略和方法。
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
核心素養的提出进一步地诠释了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的问题，为新一轮基础教育课程改革的开展和进行指明了方向。然而，现阶段仍有初中数学教师受应试教育思想的影响，注重学生学习成绩的提升却忽略了核心素养的落实与培养。因此，广大的初中数学教师必须要彻底摆脱传统观念的束缚，以科学观念为指引来推进教学策略的革新，让核心素养在数学教学中得到真正地体现。
一、设置问题启发学生学习思维
思维是数学的灵魂，启发并培养学生的学习思维则是数学核心素养的重要内容，应成为数学教学的重点任务。对此，初中数学教师需要通过问题的巧妙设置来启发学生学习思维、发展学生核心素养。具体来说，教师应从数学教材课本的重点和难点出发，从中提炼要点以设计启发性、开放性的是问题，并选择恰当的时机向学生进行提问，以此来制造悬念，创设教学情境，有效触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维展开思考和探究，从而不断锻炼学生的数学思维和核心素养。
例如，在教授《实际问题与一元一次方程》时，本节课程的教学目标是让学生们学会建立实际问题的方程模型，并运用一元一次方程解决实际问题，根据本节课程的特点，笔者在课堂中设置了一些问题，通过问题引导学生们思考。在提出问题后，笔者会给予学生们思考的空间，并根据问题难度的大小给予学生们一定的指导，帮助学生们更好的掌握知识。这样，笔者通过设置问题启发学生学习思维，促进了学生对知识的理解，加深了各知识点之间的联系。
二、组织合作学习促进学生交流
合作学习是新课程改革所强调和倡导的创新方法，能够改变学生间的关系状态，促进学生间的交流互动和共同发展，是落实和渗透核心素养的有效路径。因此，初中数学教师应该从根本上转变以往那种统一性的授课方式，重点组织学生间的合作学习。首先，教师要按照特定标准来将全班学生划分为4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工;其次，教师需以问题或者任务为驱动，来鼓励和引导学生们展开小组间的讨论、沟通、交流，实现相互间思维碰撞和优势互补，促进学生的互帮互助和共同发展进步，以收获理想的教学效果。
例如，在教授《平面直角坐标系》时，本节课程的教学目标是让学生们理解有序数对的应用意义，为了进一步促进学生们对本节课程的理解，笔者开展了小组合作学习活动。首先，笔者利用课前准备时间，将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据本节课程的内容，为学生们布置讨论任务，任务主要围绕教材设置，这样学生们在讨论过程中可以根据教材进行讨论，以此加深学生们对知识的认知。所以，笔者通过组织合作学习促进了学生之间的交流，活跃了课堂学习氛围。
三、融入生活元素丰富学生情感
数学是源于生活的一门学科，最终也将运用到实际生活当中去，所以将生活元素融入到教学过程中可以体现出数学的本质特点，还能够有效培养学生的应用意识和实践素养。所以说，初中数学教师应该拓展教学的思路和范围，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和元素，并巧妙地融入到实际教学过程中来，有效还原和创设现实生活情境，让数学教学充满生活气息，促使学生可以充分认识到数学的无处不在，丰富学生情感体验，并能以生活角度去分析、解决数学问题，让学生的知识应用能力得到发展和提升。
例如，在教授《实际问题与二次函数》时，本节课程的教学目标是让学生们体验学习数学的价值，所以，笔者在教学过程中引入了生活中的现象，通过生活中的实际问题来启发学生的认知。上课后，笔者先运用生活中常见的场景创设问题情境，目的是激活学生们的求知欲望，然后，笔者再引导学生们运用数形结合等重要的数学思想方法对问题进行分析，增强学生们对二次函数的理解。这样，笔者通过融入生活元素，丰富了学生的情感，增强了学生的认知。
四、运用信息技术培养学生素养
小学生多以形象思维为主，而数学核心素养强调要培养和发展学生的抽象素养，信息技术的运用能够帮助学生建立起形象思维和抽象思维间的关联，促进学生核心素养的发展和形成。所以，初中数学教师应当注重转变教学的方式和手段，尝试利用多媒体等信息技术来辅助教学，将原本抽象的数学知识以图像、动画、视频等形式呈现出来，创设直观动态的教学情境，全面揭露知识形成和发展的过程，促使学生可以在直观的观察中实现形象思维到抽象思维的转变，逐步形成良好的空间观念，从而发展成抽象的能力和素养。
例如，在教授《图形的相似》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，传统的教学模式很难促进学生们的理解，所以，笔者利用信息技术展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示相关的课件，通过图片内容吸引学生们的注意力，然后，笔者再通过信息技术为学生们演示判断图形相似的过程，加深学生们本节课程的理解。在演示的过程中，学生们的注意力高度集中，学习热情也随之提升。这样，笔者通过运用信息技术教学，增强了学生的直观感知。
总而言之，基于核心素养来组织和开展各个学科教学，这是新课程改革提出的必然性要求，也是推进立德树人工程的重要举措。所以，作为初中数学教师的我们，必须要紧跟教育课程改革发展和变革的步伐，树立全新的教育理念和思想，将数学学科特性和学生身心发展状况作为教学的出发点，尝试通过设置问题启发学生学习思维、组织合作学习促进学生交流、融入生活元素丰富学生情感、运用信息技术培养学生素养，将核心素养全面地落实和渗透到数学教学过程中来，让学生的数学核心素养得到真正的发展。
参考文献
[1] 吴树源.核心素养培养视角下初中数学的教学分析[J].数学学习与研究，2017（24）：143-144.
[2] 周菊明.核心素养视角下初中数学教学改革的基本方向[J].数学教学通讯，2017（35）：18-19.
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
核心素養的提出进一步地诠释了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的问题，为新一轮基础教育课程改革的开展和进行指明了方向。然而，现阶段仍有初中数学教师受应试教育思想的影响，注重学生学习成绩的提升却忽略了核心素养的落实与培养。因此，广大的初中数学教师必须要彻底摆脱传统观念的束缚，以科学观念为指引来推进教学策略的革新，让核心素养在数学教学中得到真正地体现。
一、设置问题启发学生学习思维
思维是数学的灵魂，启发并培养学生的学习思维则是数学核心素养的重要内容，应成为数学教学的重点任务。对此，初中数学教师需要通过问题的巧妙设置来启发学生学习思维、发展学生核心素养。具体来说，教师应从数学教材课本的重点和难点出发，从中提炼要点以设计启发性、开放性的是问题，并选择恰当的时机向学生进行提问，以此来制造悬念，创设教学情境，有效触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维展开思考和探究，从而不断锻炼学生的数学思维和核心素养。
例如，在教授《实际问题与一元一次方程》时，本节课程的教学目标是让学生们学会建立实际问题的方程模型，并运用一元一次方程解决实际问题，根据本节课程的特点，笔者在课堂中设置了一些问题，通过问题引导学生们思考。在提出问题后，笔者会给予学生们思考的空间，并根据问题难度的大小给予学生们一定的指导，帮助学生们更好的掌握知识。这样，笔者通过设置问题启发学生学习思维，促进了学生对知识的理解，加深了各知识点之间的联系。
二、组织合作学习促进学生交流
合作学习是新课程改革所强调和倡导的创新方法，能够改变学生间的关系状态，促进学生间的交流互动和共同发展，是落实和渗透核心素养的有效路径。因此，初中数学教师应该从根本上转变以往那种统一性的授课方式，重点组织学生间的合作学习。首先，教师要按照特定标准来将全班学生划分为4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工;其次，教师需以问题或者任务为驱动，来鼓励和引导学生们展开小组间的讨论、沟通、交流，实现相互间思维碰撞和优势互补，促进学生的互帮互助和共同发展进步，以收获理想的教学效果。
例如，在教授《平面直角坐标系》时，本节课程的教学目标是让学生们理解有序数对的应用意义，为了进一步促进学生们对本节课程的理解，笔者开展了小组合作学习活动。首先，笔者利用课前准备时间，将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据本节课程的内容，为学生们布置讨论任务，任务主要围绕教材设置，这样学生们在讨论过程中可以根据教材进行讨论，以此加深学生们对知识的认知。所以，笔者通过组织合作学习促进了学生之间的交流，活跃了课堂学习氛围。
三、融入生活元素丰富学生情感
数学是源于生活的一门学科，最终也将运用到实际生活当中去，所以将生活元素融入到教学过程中可以体现出数学的本质特点，还能够有效培养学生的应用意识和实践素养。所以说，初中数学教师应该拓展教学的思路和范围，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和元素，并巧妙地融入到实际教学过程中来，有效还原和创设现实生活情境，让数学教学充满生活气息，促使学生可以充分认识到数学的无处不在，丰富学生情感体验，并能以生活角度去分析、解决数学问题，让学生的知识应用能力得到发展和提升。
例如，在教授《实际问题与二次函数》时，本节课程的教学目标是让学生们体验学习数学的价值，所以，笔者在教学过程中引入了生活中的现象，通过生活中的实际问题来启发学生的认知。上课后，笔者先运用生活中常见的场景创设问题情境，目的是激活学生们的求知欲望，然后，笔者再引导学生们运用数形结合等重要的数学思想方法对问题进行分析，增强学生们对二次函数的理解。这样，笔者通过融入生活元素，丰富了学生的情感，增强了学生的认知。
四、运用信息技术培养学生素养
小学生多以形象思维为主，而数学核心素养强调要培养和发展学生的抽象素养，信息技术的运用能够帮助学生建立起形象思维和抽象思维间的关联，促进学生核心素养的发展和形成。所以，初中数学教师应当注重转变教学的方式和手段，尝试利用多媒体等信息技术来辅助教学，将原本抽象的数学知识以图像、动画、视频等形式呈现出来，创设直观动态的教学情境，全面揭露知识形成和发展的过程，促使学生可以在直观的观察中实现形象思维到抽象思维的转变，逐步形成良好的空间观念，从而发展成抽象的能力和素养。
例如，在教授《图形的相似》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，传统的教学模式很难促进学生们的理解，所以，笔者利用信息技术展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示相关的课件，通过图片内容吸引学生们的注意力，然后，笔者再通过信息技术为学生们演示判断图形相似的过程，加深学生们本节课程的理解。在演示的过程中，学生们的注意力高度集中，学习热情也随之提升。这样，笔者通过运用信息技术教学，增强了学生的直观感知。
总而言之，基于核心素养来组织和开展各个学科教学，这是新课程改革提出的必然性要求，也是推进立德树人工程的重要举措。所以，作为初中数学教师的我们，必须要紧跟教育课程改革发展和变革的步伐，树立全新的教育理念和思想，将数学学科特性和学生身心发展状况作为教学的出发点，尝试通过设置问题启发学生学习思维、组织合作学习促进学生交流、融入生活元素丰富学生情感、运用信息技术培养学生素养，将核心素养全面地落实和渗透到数学教学过程中来，让学生的数学核心素养得到真正的发展。
参考文献
[1] 吴树源.核心素养培养视角下初中数学的教学分析[J].数学学习与研究，2017（24）：143-144.
[2] 周菊明.核心素养视角下初中数学教学改革的基本方向[J].数学教学通讯，2017（35）：18-19.