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摘 要：在新课改的背景下，关于小学低年级语文读写课题的研究，有利于增强学生的阅读兴趣，提高学生的写作能力。因此，本文主要研究小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养。本文对阅读与写作的关系进行了探究，对低年级学生语文现状进行分析，并研究阅读与写作整合习惯培养的探究。
关键词：语文;小学低年级;阅读与写作;整合探究
正文：小学低年级属于阅读与写作启蒙阶段。这一阶段，由于识字量、阅读量以及生活体验等方面的欠缺，单纯的阅读理解与文学赏析训练不是最有效的教学方式，良好习惯的养成、知识的大量积累与科学的思维拓展也是培养重点。阅读是提高孩子写作能力的好途径。学生在阅读的时候，尤其是课内课外绘本的阅读，会受到作者的文字影响以及绘图的有效吸引，从而潜移默化地受到影响。学生的写作能力也就会得以培养，写出的文章也会随着阅读写作的积累而越来越好。
一、阅读是儿童写作的重要基础
平时在教室里教师观察孩子们阅读，也时常发现孩子们存在简单翻阅浏览、不连续阅读、不专注投入等阅读习惯。不少孩子在阅读时只追求速度，没看多久便合上书籍，声称自己“读完了”，随即将书本扔在一旁。然而当询问其书籍的主要内容或者具体情节，却含糊其辞。当过一些日子再询问时，部分学生在短时间内就已经将内容遗忘了很多。进而学生的写作能力也会受其影响。马虎的阅读千万要不得，阅读切不可急于求成。阅读的过程实际就是思维的过程。阅读要达到真正理解的地步是要经过练习的。如果只是敷衍大概地看一两遍，对于文章的内容和意思很难真正理解。当阅读时遇到词义、句意和语气不明晰的，应该及时翻查工具书或是参考书。阅读能力不仅需要在课外阅读时通过阅读量的积累日益提升，也需在平时的课堂中慢慢培养。在课堂上养成阅读能力的基础就是不能只是被动地听讲，等待着老师告知答案，做一个“拿来主义”者，而是要在遇到疑难点时自觉地动脑筋，积极主动地思考问题。
例如，在部编版一年级下册语文第1课《春夏秋冬》的阅读课堂讲授时，教师基于学生的年龄首先让学生观察课本上面的图片，其图片绘本是以春夏秋冬为依托。教师对学生观察过程中也会提出要求，让学生观察并比较出这些图片有什么不同又各自有什么自己的特点。在这之后，教师对课文进行有声有色的朗读。通过课文图片素材结合阅读内容进行阅读教学的方式，加强学生的注意观察能力，培养学生的自主学习能力，并且自主去探索发现课文文章内容。此外更重要的是，学生在课上完成春夏秋冬的学习后，想必生活中更是感受到了春夏秋冬的特征异同，这时教师就可以加以引导，对学生提出“你眼中的春夏秋冬是什么样子的？”小问题然后进行习作。这时学生在学习课文之后就不会出现因素材不足、认知难以启发等问题而难以下笔了。
二、通过阅读教学帮助儿童积累相应的写作素材
（一）以提问的方式家长进行有效陪读
对于小学阶段的孩子来讲，想要通过阅读提高写作能力，不可缺少的陪读也是需要家长参与的。例如，教师让孩子读一本书，然后写故事重点。孩子可能会写出一篇和故事重点毫不相关的长篇大论或者是比故事标题多不了几个字的主谓宾句式。那么这个时候就需要家长进行有效的陪读了。让孩子自己念书，家长在一边认真听他读，然后把一些重点记录下来。阅读完之后让孩子用自己的话总结一下读的书里讲了什么，如果孩子说到了重点，应马上给与肯定。等孩子讲完了，家长将记录下的重点用提问的方式对他提出，尝试用问题引导，让孩子在自己回答的过程中，思考总结出故事的梗概。这个方法是比较有效的，通常经过几次提问后，孩子就基本能抓住故事的重点，可以用比较完整的话总结出来，并且一般可以自己写出1～2句比较好的总结性的句子。小学阶段的孩子学习能力还是很惊人的，只要孩子认真学，陪读加提问的阅读方法基本上用过几次，孩子就可以自己提炼问题，总结故事重点，也能学会用比较丰满的语言写下完整的总结语。在陪伴孩子阅读的时候，家长还可以对孩子的阅读提出不同的要求，比如，要求他把总结的重点归纳成几个点，或者总结故事的开头、中间或结尾部分的内容，而且要求：一定不能用书中的原话，要用读后感的方式来完成。这些要求对提升孩子的阅读理解能力有很大的帮助。让孩子写读后感，用自己的话去总结故事，往往可以让孩子更好地领悟这个故事的結构和背后的道理。这其实是给他们的写作启蒙，同时对孩子语言组织能力的培养也有很大的帮助。
（二）教师对学生读写进行整合
教师在进行教学时可以以课外书为依托，让孩子读中学，学中读。期间，学生会接触到儿童文学类名著、社会科学、自然科学、杂志期刊、纪录片等多种类别的书籍。通过名著中的语文素养与人文素养浸润孩子，达到以名著阅读为基础，以读写结合为核心，以人文自然为探索，以创新实践为意趣的大语文学习目标。激起孩子整本书阅读的兴趣，并在课外名著阅读中寻找写作方法，爱上阅读，爱上写作。例如，学习部编版一年级语文下册第19课《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，采取角色扮演的方式进行阅读，这是教师就可以扮演课文中的燕子，全班学生扮演棉花姑娘角色，教师就可以很好地帮助学生理解课文，对学生加以引导帮助学生理解燕子想帮却帮不上忙，在朗读过程中教师可以声情并茂地加上自己的感情用很为难地语气说：“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听了教师朗读后，很多学生就会很好地融入进去摆摆手，摇摇头，也可能叹气地教起老师来：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧！”课下教师就可以结合本课所学进行课下保护小动物的小作文安排给学生。
结束语：
对于低年级学生在学习语文过程中，阅读与习作是重要的两个部分，并且它们是相辅相成互相促进的。对于扩宽学生的文化知识的深度和广度是有重要意义的。因此，通过阅读与写作的有效整合，我们不仅能培养学生良好的阅读习惯，还能锻炼学生的写作能力。
参考文献：
[1]张红霞.语文课堂中写作教学策略探讨[J].文学教育（上），2020（12）：94-95.
[2]佟晓君.小学语文教学中师生共读活动的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：38-40.
（河北省沧州市东光县第三实验小学）
关键词：语文;小学低年级;阅读与写作;整合探究
正文：小学低年级属于阅读与写作启蒙阶段。这一阶段，由于识字量、阅读量以及生活体验等方面的欠缺，单纯的阅读理解与文学赏析训练不是最有效的教学方式，良好习惯的养成、知识的大量积累与科学的思维拓展也是培养重点。阅读是提高孩子写作能力的好途径。学生在阅读的时候，尤其是课内课外绘本的阅读，会受到作者的文字影响以及绘图的有效吸引，从而潜移默化地受到影响。学生的写作能力也就会得以培养，写出的文章也会随着阅读写作的积累而越来越好。
一、阅读是儿童写作的重要基础
平时在教室里教师观察孩子们阅读，也时常发现孩子们存在简单翻阅浏览、不连续阅读、不专注投入等阅读习惯。不少孩子在阅读时只追求速度，没看多久便合上书籍，声称自己“读完了”，随即将书本扔在一旁。然而当询问其书籍的主要内容或者具体情节，却含糊其辞。当过一些日子再询问时，部分学生在短时间内就已经将内容遗忘了很多。进而学生的写作能力也会受其影响。马虎的阅读千万要不得，阅读切不可急于求成。阅读的过程实际就是思维的过程。阅读要达到真正理解的地步是要经过练习的。如果只是敷衍大概地看一两遍，对于文章的内容和意思很难真正理解。当阅读时遇到词义、句意和语气不明晰的，应该及时翻查工具书或是参考书。阅读能力不仅需要在课外阅读时通过阅读量的积累日益提升，也需在平时的课堂中慢慢培养。在课堂上养成阅读能力的基础就是不能只是被动地听讲，等待着老师告知答案，做一个“拿来主义”者，而是要在遇到疑难点时自觉地动脑筋，积极主动地思考问题。
例如，在部编版一年级下册语文第1课《春夏秋冬》的阅读课堂讲授时，教师基于学生的年龄首先让学生观察课本上面的图片，其图片绘本是以春夏秋冬为依托。教师对学生观察过程中也会提出要求，让学生观察并比较出这些图片有什么不同又各自有什么自己的特点。在这之后，教师对课文进行有声有色的朗读。通过课文图片素材结合阅读内容进行阅读教学的方式，加强学生的注意观察能力，培养学生的自主学习能力，并且自主去探索发现课文文章内容。此外更重要的是，学生在课上完成春夏秋冬的学习后，想必生活中更是感受到了春夏秋冬的特征异同，这时教师就可以加以引导，对学生提出“你眼中的春夏秋冬是什么样子的？”小问题然后进行习作。这时学生在学习课文之后就不会出现因素材不足、认知难以启发等问题而难以下笔了。
二、通过阅读教学帮助儿童积累相应的写作素材
（一）以提问的方式家长进行有效陪读
对于小学阶段的孩子来讲，想要通过阅读提高写作能力，不可缺少的陪读也是需要家长参与的。例如，教师让孩子读一本书，然后写故事重点。孩子可能会写出一篇和故事重点毫不相关的长篇大论或者是比故事标题多不了几个字的主谓宾句式。那么这个时候就需要家长进行有效的陪读了。让孩子自己念书，家长在一边认真听他读，然后把一些重点记录下来。阅读完之后让孩子用自己的话总结一下读的书里讲了什么，如果孩子说到了重点，应马上给与肯定。等孩子讲完了，家长将记录下的重点用提问的方式对他提出，尝试用问题引导，让孩子在自己回答的过程中，思考总结出故事的梗概。这个方法是比较有效的，通常经过几次提问后，孩子就基本能抓住故事的重点，可以用比较完整的话总结出来，并且一般可以自己写出1～2句比较好的总结性的句子。小学阶段的孩子学习能力还是很惊人的，只要孩子认真学，陪读加提问的阅读方法基本上用过几次，孩子就可以自己提炼问题，总结故事重点，也能学会用比较丰满的语言写下完整的总结语。在陪伴孩子阅读的时候，家长还可以对孩子的阅读提出不同的要求，比如，要求他把总结的重点归纳成几个点，或者总结故事的开头、中间或结尾部分的内容，而且要求：一定不能用书中的原话，要用读后感的方式来完成。这些要求对提升孩子的阅读理解能力有很大的帮助。让孩子写读后感，用自己的话去总结故事，往往可以让孩子更好地领悟这个故事的結构和背后的道理。这其实是给他们的写作启蒙，同时对孩子语言组织能力的培养也有很大的帮助。
（二）教师对学生读写进行整合
教师在进行教学时可以以课外书为依托，让孩子读中学，学中读。期间，学生会接触到儿童文学类名著、社会科学、自然科学、杂志期刊、纪录片等多种类别的书籍。通过名著中的语文素养与人文素养浸润孩子，达到以名著阅读为基础，以读写结合为核心，以人文自然为探索，以创新实践为意趣的大语文学习目标。激起孩子整本书阅读的兴趣，并在课外名著阅读中寻找写作方法，爱上阅读，爱上写作。例如，学习部编版一年级语文下册第19课《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，采取角色扮演的方式进行阅读，这是教师就可以扮演课文中的燕子，全班学生扮演棉花姑娘角色，教师就可以很好地帮助学生理解课文，对学生加以引导帮助学生理解燕子想帮却帮不上忙，在朗读过程中教师可以声情并茂地加上自己的感情用很为难地语气说：“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听了教师朗读后，很多学生就会很好地融入进去摆摆手，摇摇头，也可能叹气地教起老师来：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧！”课下教师就可以结合本课所学进行课下保护小动物的小作文安排给学生。
结束语：
对于低年级学生在学习语文过程中，阅读与习作是重要的两个部分，并且它们是相辅相成互相促进的。对于扩宽学生的文化知识的深度和广度是有重要意义的。因此，通过阅读与写作的有效整合，我们不仅能培养学生良好的阅读习惯，还能锻炼学生的写作能力。
参考文献：
[1]张红霞.语文课堂中写作教学策略探讨[J].文学教育（上），2020（12）：94-95.
[2]佟晓君.小学语文教学中师生共读活动的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：38-40.
（河北省沧州市东光县第三实验小学）