论文部分内容阅读
摘要：21世纪人类已进入信息时代。信息技术不仅是实施新课程的重要手段，也是课程改革的目标之一，更是教学发展的时代要求。将信息技术与数学学科有机整合，使数学教学生活化，易激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，充分发挥学生的主体地位，真正实现教育教学的目的。
关键词：信息技术；数学教学；作用
新课程的基本理念中明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。那么如何在数学教学中发挥信息技术的优势，提高教学实效呢？在此，我结合自己多年的教学实践，谈谈信息技术在数学教学中的作用。
一、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”式的教学方式。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。
学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科有机结合在解决这个难题上发挥了很大的作用。
二、帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让學生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。
四、帮助学生构建知识结构
信息技术与学科教学的有机结合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。构建学生的认知结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络，能有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，在高中立体图形体积计算的总复习中，根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件用来表现立体图形的体积计算公式的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实验的方法推导出来；正方体又可看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体（按教材中的方法：将其等分成若干份，份数越多，拼成的形体愈接近于长方体）而推导出来的；圆锥体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。
课件的形式显示了教材中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，同时，教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。
五、帮助学生提升数学学科素养
数学核心素养，是指把所的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，即能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。打开窗户，可以让阳光进来，打开心灵，可以让爱进来，打开思维，可以让世界进来。信息技术打开一扇门，让社会走进学生的生活，让大师常驻学生的心灵，数学不在枯燥乏味，感受数学之美，学习不在迷茫，紧跟大师的脚步，聆听大师的教诲，用大师的眼界去观察和思考问题，用严谨的态度去处理问题。
总之，信息技术与数学学科的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
关键词：信息技术；数学教学；作用
新课程的基本理念中明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。那么如何在数学教学中发挥信息技术的优势，提高教学实效呢？在此，我结合自己多年的教学实践，谈谈信息技术在数学教学中的作用。
一、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”式的教学方式。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。
学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科有机结合在解决这个难题上发挥了很大的作用。
二、帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让學生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。
四、帮助学生构建知识结构
信息技术与学科教学的有机结合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。构建学生的认知结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络，能有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，在高中立体图形体积计算的总复习中，根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件用来表现立体图形的体积计算公式的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实验的方法推导出来；正方体又可看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体（按教材中的方法：将其等分成若干份，份数越多，拼成的形体愈接近于长方体）而推导出来的；圆锥体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。
课件的形式显示了教材中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，同时，教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。
五、帮助学生提升数学学科素养
数学核心素养，是指把所的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，即能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。打开窗户，可以让阳光进来，打开心灵，可以让爱进来，打开思维，可以让世界进来。信息技术打开一扇门，让社会走进学生的生活，让大师常驻学生的心灵，数学不在枯燥乏味，感受数学之美，学习不在迷茫，紧跟大师的脚步，聆听大师的教诲，用大师的眼界去观察和思考问题，用严谨的态度去处理问题。
总之，信息技术与数学学科的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！