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摘 要：小学生刚刚接触写作，比起传授他们写作知识，我认为培养他们形成良好的写作习惯更为重要。然而，当前的作文教学并不是很理想，学生们的写作积极性也不高。为此，本论文提出运用情感教学法，充分挖掘课堂上的情感因素，鼓励学生们抒发真感情、写真作文。希望能够激发学生们对于写作的热爱，培养他们形成良好的语文学习习惯。
关键词：作文;情感;教学;小学生。
传统模式下，语文教师习惯了灌输式的教学方法，按照布置写作题目、分析写作要求、朗读范文、模仿写作的思路进行教学，学生们自身的主动性无法发挥。学生们写作全部依靠想象、编造，自然难以写出好文章。要想上好作文课，写出好文章，必须立足这一阶段学生的特点、认知发展以及兴趣爱好来精心设计、组织与实施课堂写作活动，让课堂真情涌动，让写作抒发真实情感。
一、联系生活，激发情感
作文的生命在情感，而最能打动读者的是“真”情感。小学阶段的学生开始写作没有什么经验、没有什么素养，生活应该成为他们最广阔的舞台。在生活中，为学生们设计写作的训练题目，帮助学生们去寻找写作的素材、写作的灵感，去引导他们敢于说真话、表达真感情，自然有助于学生们养成写“真”作文的习惯，从而摆脱传统写作课堂上讲究作文模板、作文套话、作品千篇一律的弊端。
例如，亲情学生们的生活重要主题之一，教师可以围绕“亲情”去设计一系列的写作训练。如我们可以从饮食入手，请学生们回忆自己妈妈、爸爸或者其他亲人最拿手的菜，写出自己与这道菜发生的一些故事，从而鼓励学生们写下自己的感受，让学生们学会珍视亲情，懂得体谅亲人的付出。
再如，立足学生们的兴趣、爱好，我们可以设计“我是一个梦想家”的话题写作，鼓励学生们去想一想自己对未来的职业规划，结合自己的爱好和社会的需求去写一写自己将来的梦想，想要从事的职业。生活化的写作题目契合学生的认知范围，大部分学生都有话可说，都有写作的欲望。更重要的是，这些生活化的写作题目还代表了学生对于世界、对于生活的一种观念和看法，有助于学生写作素养的提升。
二、发散思维，激发情感
作文训练中对于学生发散思维的培养是一个重点。思维支配行动，发散思维更有助于学生情感的激发，写出好文章。除了规定性的写作题目训练，更多时候教师可以多一些半命题写作、话题写作。这类题目无论是内容还是形式对于学生的限制较少，都体现了极大的开放性，从而促进学生们的思维发展有了更大的发展空间，学生可以去尽情地展示自我。
例如，教师可以利用多媒体为学生们播放一些网络视频，如电影《哪吒之魔童降世》的片段。作为一部充满神话色彩的动画片，其情节设定、人物渲染都有其独到之处，作者以细腻、幽默的笔触，为我们描绘了一个颠覆传统形象的哪吒——大眼大嘴，浓厚的“黑眼圈”，不齐整的牙，还有那插在裤子里的手、沙哑的声音。在这样一个具有很强哲理意蕴和深度的视频之中，不同的学生收获是不同的。我们鼓励学生们去发散自己的思维，去探寻多个角度的切入，来训练学生们的解题、立意的能力，如“对命运的反抗”“珍視亲情”“真正的友谊”等。这样开放式的写作训练拓宽了学生们的思维，激发了学生的内心情感。
三、展开想象，激发情感
在语文教材之中收纳了许许多多有趣、新颖、情感丰富的文章，每一次阅读都将会是一次情感的旅程。此时，教师如果可以鼓励学生们联系以往的阅读经历、生活经验去自己编写童话故事，无疑能够快速帮助学生将阅读学习之中获得的语言知识有效“输出”，提高学习者理论联系实际的能力，助力学生的写作能力培养。
例如，教学人教版三年级《我来编童话》习作，本课的教学目标在于通过创编童话，培养学生丰富的想象力、激发他们主动习作的兴趣。同时学生们在创作童话的活动中，也能够进一步体验童话的魅力，享受童话带给读者的乐趣。为了激发学生们的想象力，教师可以首先出示“国王、黄昏、森林”等词语，让学生们去认真朗读词语，边读边想象，围绕这些词语在自己的脑海中去构建一些画面、故事。教师：“回想我们曾经读过的故事，回忆我们曾经的一些经历，看着这些词语请大胆地想象吧！”借助老师给定的一个词语或者几个词语，学生们将其组合在一起，想象了一段故事，也为故事中的人物取了自己喜欢的名字，赋予了每个人物不同的性格和形象。有了如此的情感渲染，学生们都愿意将自己的故事用文字记录下来，写出了一个个充满童趣、童真的作品，充满了神奇的想象力，展现了学生们的奇思妙想。
总之，在写作之中实施情感教学，挖掘课堂中的情感因素，才能够给小学生们打造一个充满“情感”的氛围，引领其爱上写作这种抒情表意的方式，更好地实现写作的教学目标。
参考文献：
[1]孙永娟.浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进策略[J].中国校外教育，2017（36）：102+108.
[2]陆云，袁刚.论情感、语言、思维三位一体的作文教学——写作学理论与中小学作文的美丽邂逅[J].课程.教材.教法，2014，34（05）：40-46.
关键词：作文;情感;教学;小学生。
传统模式下，语文教师习惯了灌输式的教学方法，按照布置写作题目、分析写作要求、朗读范文、模仿写作的思路进行教学，学生们自身的主动性无法发挥。学生们写作全部依靠想象、编造，自然难以写出好文章。要想上好作文课，写出好文章，必须立足这一阶段学生的特点、认知发展以及兴趣爱好来精心设计、组织与实施课堂写作活动，让课堂真情涌动，让写作抒发真实情感。
一、联系生活，激发情感
作文的生命在情感，而最能打动读者的是“真”情感。小学阶段的学生开始写作没有什么经验、没有什么素养，生活应该成为他们最广阔的舞台。在生活中，为学生们设计写作的训练题目，帮助学生们去寻找写作的素材、写作的灵感，去引导他们敢于说真话、表达真感情，自然有助于学生们养成写“真”作文的习惯，从而摆脱传统写作课堂上讲究作文模板、作文套话、作品千篇一律的弊端。
例如，亲情学生们的生活重要主题之一，教师可以围绕“亲情”去设计一系列的写作训练。如我们可以从饮食入手，请学生们回忆自己妈妈、爸爸或者其他亲人最拿手的菜，写出自己与这道菜发生的一些故事，从而鼓励学生们写下自己的感受，让学生们学会珍视亲情，懂得体谅亲人的付出。
再如，立足学生们的兴趣、爱好，我们可以设计“我是一个梦想家”的话题写作，鼓励学生们去想一想自己对未来的职业规划，结合自己的爱好和社会的需求去写一写自己将来的梦想，想要从事的职业。生活化的写作题目契合学生的认知范围，大部分学生都有话可说，都有写作的欲望。更重要的是，这些生活化的写作题目还代表了学生对于世界、对于生活的一种观念和看法，有助于学生写作素养的提升。
二、发散思维，激发情感
作文训练中对于学生发散思维的培养是一个重点。思维支配行动，发散思维更有助于学生情感的激发，写出好文章。除了规定性的写作题目训练，更多时候教师可以多一些半命题写作、话题写作。这类题目无论是内容还是形式对于学生的限制较少，都体现了极大的开放性，从而促进学生们的思维发展有了更大的发展空间，学生可以去尽情地展示自我。
例如，教师可以利用多媒体为学生们播放一些网络视频，如电影《哪吒之魔童降世》的片段。作为一部充满神话色彩的动画片，其情节设定、人物渲染都有其独到之处，作者以细腻、幽默的笔触，为我们描绘了一个颠覆传统形象的哪吒——大眼大嘴，浓厚的“黑眼圈”，不齐整的牙，还有那插在裤子里的手、沙哑的声音。在这样一个具有很强哲理意蕴和深度的视频之中，不同的学生收获是不同的。我们鼓励学生们去发散自己的思维，去探寻多个角度的切入，来训练学生们的解题、立意的能力，如“对命运的反抗”“珍視亲情”“真正的友谊”等。这样开放式的写作训练拓宽了学生们的思维，激发了学生的内心情感。
三、展开想象，激发情感
在语文教材之中收纳了许许多多有趣、新颖、情感丰富的文章，每一次阅读都将会是一次情感的旅程。此时，教师如果可以鼓励学生们联系以往的阅读经历、生活经验去自己编写童话故事，无疑能够快速帮助学生将阅读学习之中获得的语言知识有效“输出”，提高学习者理论联系实际的能力，助力学生的写作能力培养。
例如，教学人教版三年级《我来编童话》习作，本课的教学目标在于通过创编童话，培养学生丰富的想象力、激发他们主动习作的兴趣。同时学生们在创作童话的活动中，也能够进一步体验童话的魅力，享受童话带给读者的乐趣。为了激发学生们的想象力，教师可以首先出示“国王、黄昏、森林”等词语，让学生们去认真朗读词语，边读边想象，围绕这些词语在自己的脑海中去构建一些画面、故事。教师：“回想我们曾经读过的故事，回忆我们曾经的一些经历，看着这些词语请大胆地想象吧！”借助老师给定的一个词语或者几个词语，学生们将其组合在一起，想象了一段故事，也为故事中的人物取了自己喜欢的名字，赋予了每个人物不同的性格和形象。有了如此的情感渲染，学生们都愿意将自己的故事用文字记录下来，写出了一个个充满童趣、童真的作品，充满了神奇的想象力，展现了学生们的奇思妙想。
总之，在写作之中实施情感教学，挖掘课堂中的情感因素，才能够给小学生们打造一个充满“情感”的氛围，引领其爱上写作这种抒情表意的方式，更好地实现写作的教学目标。
参考文献：
[1]孙永娟.浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进策略[J].中国校外教育，2017（36）：102+108.
[2]陆云，袁刚.论情感、语言、思维三位一体的作文教学——写作学理论与中小学作文的美丽邂逅[J].课程.教材.教法，2014，34（05）：40-46.