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一、两个案例给我的启示
案例一：同事的女儿5岁，家长、老师没有对她进行过任何识字培训，已经能认识1000个左右的汉字，能正确地读完喜欢的小故事。经观察，发现孩子每天看动画片两个多小时。在观看动画片时，孩子会注意电视屏幕下方的字幕。多次观看动画片，相同的汉字出现的次数多了，孩子在无意中就记住了。
案例二：儿子刚上幼儿园时，一次经过肯德基，她远远地指着肯德基的标志，喃喃自语：“肯、德、基。”当时儿子并不识字，没有成人指导，怎么会认识这三个字？
出于好奇，回家后，我把这三个字打乱顺序写在纸上，儿子却不能正确认读。这样的现象是什么原因造成的？
我反复研究了肯德基的标志：整个标志由两部分组成——肯德基三个汉字，上面有肯德基上校的头像。整个标志只有红白、黑三种颜色。儿子平均每周会有五次路过肯德基，与其说他是记住了肯德基三个字，还不如说是记住了肯德基的标志。在儿子眼中，肯德基已经不是三个字，一个外来词，而是一幅图画。只有在特定的图案、颜色的提示下，他才能准确认读。
我把儿子识字得来的启示运用到自己的课堂教学中。首先尝试教学的是“福”字。教学时没有按照常规识字教学方法识字。而是出示了春节时贴在门上的“福”字，尽管福字各种各样，甚至是倒福，学生也能在短时间内正确读出。遗憾的是，要让学生正确书写，却成了难题。
怎样让学生眼中的这幅图越来越清晰？此后，我对“福”字教学步骤进行细化：在反复多次地呈现不同形体的“福”字，确保学生能正确认读福字之后，以字理识字方法加深学生对“福”字各个部件本意的理解：我们向神来祈祷，每一口人都有田，幸福就在我身边。有了朗朗上口的韵语帮助识记，“福”字的教学才能算圆满。
基于以上实践与思考，我认为：在儿童眼中，每个汉字都是一幅图画。伴随特定的环境，这幅图画是清晰的，离开特定环境，这幅图画便是模糊的。识字综合性学习，即从视觉角度出发，利用儿童形象思维进行识字，努力使每一个汉字在儿童脑中逐渐由模糊变得清晰。利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，在一个个生动、鲜活的主题活动中，学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
二、识字教学中综合性学习意味着什么
1.识字教学中综合性学习意味着一切文本都是识字的材料。
在由教师、教材、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源有决定权，主导课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。
很多老师在课堂上带领学生识字，只是完成教材中指定的几个生字的识记。课堂教学中，教学生字是首要任务，而生字以外的汉字也是识字的重要资源。
如一位教师执教苏教版二下语文教材《木兰从军》，本课一共有17个生字。教师集中教学所有生字之后，出示了自编的一首儿歌：
花木兰，武艺精，替父从军去出征，换下女装穿战袍，英勇善战立大功，战争持续十二年，为家为国一份情，带到战争结束时，探望士兵都吃惊，赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！
从内容上看，儿歌以精练的语言概括了课文内容。从识字教学角度看，不仅是在课堂上提供给学生一次接触生字、巩固生字的机会，更是让学生在读儿歌的过程中学习到了：英勇善战、持续、赫赫战功等字词。
围绕识字，教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用生活中的各种资源，在自然和社会的大环境里探索。识字综合性学习，意味着教师必须具备根据具体的教学目标和内容开发与选择识字教学资源的能力。
2.识字教学中综合性学习意味着要提高教师的汉字文化意识。
教师在教学活动中占据主导地位。教师的文化底蕴决定他驾驭课堂的能力。识字综合性学习，突破课堂的束缚，从生活需要出发，在丰富多彩、灵活多样的活动中识字。在教学技能培训中，可以适当地融入有关汉字的文化知识，提高教师这方面的素养。这样，他们就可以在教学时通过分析汉字的“形”了解汉字的“义”，让学生不仅仅是为识字而学习汉字。
如：“象”是一个象形字，古文字形中的象有长长的鼻子和牙，胖墩墩的身子和四肢，一幅逼真可爱的样子。
学生在认识“象”字时，很多老师都会利用象形字的特点引导学生想象字形与物体本身的相似之处，图画汉字，溯源对照，在揭示汉字从图形到文字的演变过程中，理解汉字一笔一画的由来。
可是许多孩子仍旧会把“象”和“家”混淆。这就需要教师具有良好的汉字文化基础，帮助学生区别两个字，在脑中形成两幅不同的图画。
如此这般，形成良性循环，学生学起汉字如鱼得水，老师教起来也得心应手，而汉字文化也得以继续传承。
3.识字教学中综合性学习意味着要建立多方位的汉字教学评价体系。
教学评价在整个教学系统中占有重要地位，教学系统的良性发展需要一个合理的教学评价。传统的汉字教学评价标准为“四会”，只要学生会读、会写、会认、会用就是掌握了汉字，至于汉字本身所蕴涵的文化意蕴及在不同情境的运用等都不是学生汉字掌握情况的评价标准。而对一种汉字教学方法优劣的评价，也仅仅是这种教学方法在一定时间里让学生掌握汉字的数量是多少，速度如何。教学过程中，教师对学生汉字学习情况的检查，也简单地采用默写形式、听写形式，只要学生能顺利地默写或者听写出来，就说明学生已经掌握了汉字。考试中汉字的检验往往是看拼音写汉字的形式，注重对学生汉字音形义的测验。这种检验方法只能看出学生对汉字读音、字形的掌握，而对汉字的意义，即使有相关测验，也仅仅局限于汉字的表面意义。
汉字教学评价体系的单一使得汉字教学距离汉字文化蕴涵越来越远，建立多方位的汉字教学评价体系迫在眉睫。
变关注教学的眼前利益为关注学生的长远发展，将学生对汉字文化意蕴的理解纳入汉字教学的评价中，在对学生汉字掌握情况进行检验时，不仅测试学生掌握汉字的数量和速度，而且适当地安排对汉字文化内涵的测验，加强汉字人文性的教学，使学生在语文素养方面有长远发展。
案例一：同事的女儿5岁，家长、老师没有对她进行过任何识字培训，已经能认识1000个左右的汉字，能正确地读完喜欢的小故事。经观察，发现孩子每天看动画片两个多小时。在观看动画片时，孩子会注意电视屏幕下方的字幕。多次观看动画片，相同的汉字出现的次数多了，孩子在无意中就记住了。
案例二：儿子刚上幼儿园时，一次经过肯德基，她远远地指着肯德基的标志，喃喃自语：“肯、德、基。”当时儿子并不识字，没有成人指导，怎么会认识这三个字？
出于好奇，回家后，我把这三个字打乱顺序写在纸上，儿子却不能正确认读。这样的现象是什么原因造成的？
我反复研究了肯德基的标志：整个标志由两部分组成——肯德基三个汉字，上面有肯德基上校的头像。整个标志只有红白、黑三种颜色。儿子平均每周会有五次路过肯德基，与其说他是记住了肯德基三个字，还不如说是记住了肯德基的标志。在儿子眼中，肯德基已经不是三个字，一个外来词，而是一幅图画。只有在特定的图案、颜色的提示下，他才能准确认读。
我把儿子识字得来的启示运用到自己的课堂教学中。首先尝试教学的是“福”字。教学时没有按照常规识字教学方法识字。而是出示了春节时贴在门上的“福”字，尽管福字各种各样，甚至是倒福，学生也能在短时间内正确读出。遗憾的是，要让学生正确书写，却成了难题。
怎样让学生眼中的这幅图越来越清晰？此后，我对“福”字教学步骤进行细化：在反复多次地呈现不同形体的“福”字，确保学生能正确认读福字之后，以字理识字方法加深学生对“福”字各个部件本意的理解：我们向神来祈祷，每一口人都有田，幸福就在我身边。有了朗朗上口的韵语帮助识记，“福”字的教学才能算圆满。
基于以上实践与思考，我认为：在儿童眼中，每个汉字都是一幅图画。伴随特定的环境，这幅图画是清晰的，离开特定环境，这幅图画便是模糊的。识字综合性学习，即从视觉角度出发，利用儿童形象思维进行识字，努力使每一个汉字在儿童脑中逐渐由模糊变得清晰。利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，在一个个生动、鲜活的主题活动中，学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
二、识字教学中综合性学习意味着什么
1.识字教学中综合性学习意味着一切文本都是识字的材料。
在由教师、教材、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源有决定权，主导课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。
很多老师在课堂上带领学生识字，只是完成教材中指定的几个生字的识记。课堂教学中，教学生字是首要任务，而生字以外的汉字也是识字的重要资源。
如一位教师执教苏教版二下语文教材《木兰从军》，本课一共有17个生字。教师集中教学所有生字之后，出示了自编的一首儿歌：
花木兰，武艺精，替父从军去出征，换下女装穿战袍，英勇善战立大功，战争持续十二年，为家为国一份情，带到战争结束时，探望士兵都吃惊，赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！
从内容上看，儿歌以精练的语言概括了课文内容。从识字教学角度看，不仅是在课堂上提供给学生一次接触生字、巩固生字的机会，更是让学生在读儿歌的过程中学习到了：英勇善战、持续、赫赫战功等字词。
围绕识字，教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用生活中的各种资源，在自然和社会的大环境里探索。识字综合性学习，意味着教师必须具备根据具体的教学目标和内容开发与选择识字教学资源的能力。
2.识字教学中综合性学习意味着要提高教师的汉字文化意识。
教师在教学活动中占据主导地位。教师的文化底蕴决定他驾驭课堂的能力。识字综合性学习，突破课堂的束缚，从生活需要出发，在丰富多彩、灵活多样的活动中识字。在教学技能培训中，可以适当地融入有关汉字的文化知识，提高教师这方面的素养。这样，他们就可以在教学时通过分析汉字的“形”了解汉字的“义”，让学生不仅仅是为识字而学习汉字。
如：“象”是一个象形字，古文字形中的象有长长的鼻子和牙，胖墩墩的身子和四肢，一幅逼真可爱的样子。
学生在认识“象”字时，很多老师都会利用象形字的特点引导学生想象字形与物体本身的相似之处，图画汉字，溯源对照，在揭示汉字从图形到文字的演变过程中，理解汉字一笔一画的由来。
可是许多孩子仍旧会把“象”和“家”混淆。这就需要教师具有良好的汉字文化基础，帮助学生区别两个字，在脑中形成两幅不同的图画。
如此这般，形成良性循环，学生学起汉字如鱼得水，老师教起来也得心应手，而汉字文化也得以继续传承。
3.识字教学中综合性学习意味着要建立多方位的汉字教学评价体系。
教学评价在整个教学系统中占有重要地位，教学系统的良性发展需要一个合理的教学评价。传统的汉字教学评价标准为“四会”，只要学生会读、会写、会认、会用就是掌握了汉字，至于汉字本身所蕴涵的文化意蕴及在不同情境的运用等都不是学生汉字掌握情况的评价标准。而对一种汉字教学方法优劣的评价，也仅仅是这种教学方法在一定时间里让学生掌握汉字的数量是多少，速度如何。教学过程中，教师对学生汉字学习情况的检查，也简单地采用默写形式、听写形式，只要学生能顺利地默写或者听写出来，就说明学生已经掌握了汉字。考试中汉字的检验往往是看拼音写汉字的形式，注重对学生汉字音形义的测验。这种检验方法只能看出学生对汉字读音、字形的掌握，而对汉字的意义，即使有相关测验，也仅仅局限于汉字的表面意义。
汉字教学评价体系的单一使得汉字教学距离汉字文化蕴涵越来越远，建立多方位的汉字教学评价体系迫在眉睫。
变关注教学的眼前利益为关注学生的长远发展，将学生对汉字文化意蕴的理解纳入汉字教学的评价中，在对学生汉字掌握情况进行检验时，不仅测试学生掌握汉字的数量和速度，而且适当地安排对汉字文化内涵的测验，加强汉字人文性的教学，使学生在语文素养方面有长远发展。