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三、教学目标要反映学生言语实践的行为和阅读文本时心理的变化
教学目标即学生在与教师的相互作用下，通过与教学情境的相互作用，预期达到的学习心理和行为结果。因而，在教学目标中应该反映出学生基于文本阅读的言语实践行为和学习心理有怎样的变化，有怎样的学习表现，应达到怎样的言语发展程度等。要做到这些，须基于文本阅读的言语实践活动，力求通过描述学生言语实践行为和文本阅读心理的变化来反映学生学习的结果。
语文学习的实质是学生学习心理的内在变化。教学目标的设计，其出发点应是学生内在的学习心理过程，表述目标应着眼于知觉、记忆、理解、创造、热爱等心理的诸多变化。设计行为目标虽可克服教学目标陈述的模糊不清，但它往往只强调行为的结果，却忽视了学生内在学习心理变化的全过程。语文阅读教学的过程就是学生与文本、学生与学生、学生与教师对话的过程。而以文本阅读为核心内容的对话，其实质则是基于文本的心理信息的流动。因此教学时教师应更多地深入学生的心灵深处，体察学生基于文本阅读的心理信息的流动趋向。要做到“两全其美”，教师可以通过列举反映学生内在学习心理变化的外在行为动词作为教学目标。
阅读教学不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。文本教学心理流向便是这一过程中的思维流动。文本阅读教学心理流向的质和量，不仅影响语文教学知识目标的实现，还会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生言语素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求文本阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化，又要求文本阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。语文教学设计是对语文教学实施的预想，其因心理流向的可变性而产生设计的预制性与机变性。文本阅读教学应当是语文教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计，预制教学过程，又要随机调整，使之既适应学生现场的心理变化，又及时给这种心理流向以正确的导引，即以动态的标准去要求教学设计。
在语文阅读教学中，学生作为文本阅读的主体，其文本阅读的心理流向渠道畅通，师生之间对话才能有效，这样的语文教学才能促进学生言语思维和言语智慧的发展。而这正是目前我们的语文教学中发展学生美丽个性，涵养学生语文素养所需要的。
案例1：对《祝福》基于文本阅读心理变化的设计：
在小说《祝福》的教学中，笔者在探究小说的主题时，用加句号的“祝福”引导学生从句号想完整的情节，思考结局；又板书加问号的“祝福”，激发学生的疑问，对“祝福”的含义的思考；最后板书加叹号的“祝福”，启发学生理解主题。学生的心理流动由表层的奇，进入深层的疑和思，产生了一种寻求答案的内驱力。而这三个“祝福”的适时出现是应当在教学中作机变调节的，必须在学生心绪达到既定的活跃效果时，才能出现下一“祝福”，让学生的兴趣转化为求知的动机时，才能转入下一个环节的阅读环节，并保证每一阅读环节充分的思维流动。因此，笔者将《祝福》的一条教学目标设定为：
“祝福”的结局如何，有何深意，引发了你怎样的思考？
案例中改进后的教学目标，在陈述时兼顾了学生言语实践行为和学习心理变化两个维度，既表述了学生内在心理的变化，又便于教师直接观察和测量。
四、阅读教学目标预设应有一定的弹性
新课程背景下，普通高中语文课程标准是既定的，语文阅读课程之总目标与阶段性目标也是既定的，但拟定什么样的教学目标来达到课程标准所确定的课程总目标与各学段性的目标却不是唯一的。在课堂教学的过程中，教师可通过拟定不同的教学目标来达到同样的要求；也可以通过调整拟定的教学目标达到同样的要求。因而，语文教师在预设课堂教学目标时，应立足于学生言语能力的发展需求、文学文本内容的特点以及语文教师自身的素养，以能促进学生语文素养提高为最终归宿，预设的阅读教学目标在可观察和可测量的标准上，应具有一定的灵活性与弹性空间，以保证阅读教学能适应学生个体语文素养形成的动态性和学生语文素养提高途径的不确定性。
案例2：对《林教头风雪山神庙》（人教版高中语文必修3）教学目标预设的改进：
以下为《林教头风雪山神庙》未改进的教学目标：
①掌握与文本相关的文学常识以及文章中的字词含义。
②通过分析文本，了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，认识他走上反抗道路的必然性。
笔者改进后的教学目标：
①学生借助《金太阳导学案（语文）》（行为产生的条件），识记与《水浒传》相关的文学常识（行为），借助文本脚注（行为产生的条件），理解文章中的字词含义（行为），学生要能准确说出《水浒传》的作者信息，能准确说出文中文言词语的含义（合格行为的标准）。
②学生通过仔细阅读文本（行为产生的条件），能找到林冲面对“枪”、“火”两样事物时的态度变化的段落（行为），通过小组合作学习（行为产生的条件），学生能概括出林冲思想性格发展变化的过程（行为），学生应该对相关段落有勾、画、圈、点的痕迹，答案中可以包括“逆来顺受”、“委曲求全”、“奋起反抗”等词语（同意词语亦可）（合格行为的标准）。
在案例4中，改进后的第2条教学目标在检测标准层面用到了“可以包括”“同意词语亦可”等词眼，使预设的课堂教学目标在观察和测量标准上应具有灵活性与弹性空间，可以保证学生阅读文本时的有效生成。
作者单位：甘肃定西市临洮县文峰中学。
教学目标即学生在与教师的相互作用下，通过与教学情境的相互作用，预期达到的学习心理和行为结果。因而，在教学目标中应该反映出学生基于文本阅读的言语实践行为和学习心理有怎样的变化，有怎样的学习表现，应达到怎样的言语发展程度等。要做到这些，须基于文本阅读的言语实践活动，力求通过描述学生言语实践行为和文本阅读心理的变化来反映学生学习的结果。
语文学习的实质是学生学习心理的内在变化。教学目标的设计，其出发点应是学生内在的学习心理过程，表述目标应着眼于知觉、记忆、理解、创造、热爱等心理的诸多变化。设计行为目标虽可克服教学目标陈述的模糊不清，但它往往只强调行为的结果，却忽视了学生内在学习心理变化的全过程。语文阅读教学的过程就是学生与文本、学生与学生、学生与教师对话的过程。而以文本阅读为核心内容的对话，其实质则是基于文本的心理信息的流动。因此教学时教师应更多地深入学生的心灵深处，体察学生基于文本阅读的心理信息的流动趋向。要做到“两全其美”，教师可以通过列举反映学生内在学习心理变化的外在行为动词作为教学目标。
阅读教学不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。文本教学心理流向便是这一过程中的思维流动。文本阅读教学心理流向的质和量，不仅影响语文教学知识目标的实现，还会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生言语素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求文本阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化，又要求文本阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。语文教学设计是对语文教学实施的预想，其因心理流向的可变性而产生设计的预制性与机变性。文本阅读教学应当是语文教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计，预制教学过程，又要随机调整，使之既适应学生现场的心理变化，又及时给这种心理流向以正确的导引，即以动态的标准去要求教学设计。
在语文阅读教学中，学生作为文本阅读的主体，其文本阅读的心理流向渠道畅通，师生之间对话才能有效，这样的语文教学才能促进学生言语思维和言语智慧的发展。而这正是目前我们的语文教学中发展学生美丽个性，涵养学生语文素养所需要的。
案例1：对《祝福》基于文本阅读心理变化的设计：
在小说《祝福》的教学中，笔者在探究小说的主题时，用加句号的“祝福”引导学生从句号想完整的情节，思考结局；又板书加问号的“祝福”，激发学生的疑问，对“祝福”的含义的思考；最后板书加叹号的“祝福”，启发学生理解主题。学生的心理流动由表层的奇，进入深层的疑和思，产生了一种寻求答案的内驱力。而这三个“祝福”的适时出现是应当在教学中作机变调节的，必须在学生心绪达到既定的活跃效果时，才能出现下一“祝福”，让学生的兴趣转化为求知的动机时，才能转入下一个环节的阅读环节，并保证每一阅读环节充分的思维流动。因此，笔者将《祝福》的一条教学目标设定为：
“祝福”的结局如何，有何深意，引发了你怎样的思考？
案例中改进后的教学目标，在陈述时兼顾了学生言语实践行为和学习心理变化两个维度，既表述了学生内在心理的变化，又便于教师直接观察和测量。
四、阅读教学目标预设应有一定的弹性
新课程背景下，普通高中语文课程标准是既定的，语文阅读课程之总目标与阶段性目标也是既定的，但拟定什么样的教学目标来达到课程标准所确定的课程总目标与各学段性的目标却不是唯一的。在课堂教学的过程中，教师可通过拟定不同的教学目标来达到同样的要求；也可以通过调整拟定的教学目标达到同样的要求。因而，语文教师在预设课堂教学目标时，应立足于学生言语能力的发展需求、文学文本内容的特点以及语文教师自身的素养，以能促进学生语文素养提高为最终归宿，预设的阅读教学目标在可观察和可测量的标准上，应具有一定的灵活性与弹性空间，以保证阅读教学能适应学生个体语文素养形成的动态性和学生语文素养提高途径的不确定性。
案例2：对《林教头风雪山神庙》（人教版高中语文必修3）教学目标预设的改进：
以下为《林教头风雪山神庙》未改进的教学目标：
①掌握与文本相关的文学常识以及文章中的字词含义。
②通过分析文本，了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，认识他走上反抗道路的必然性。
笔者改进后的教学目标：
①学生借助《金太阳导学案（语文）》（行为产生的条件），识记与《水浒传》相关的文学常识（行为），借助文本脚注（行为产生的条件），理解文章中的字词含义（行为），学生要能准确说出《水浒传》的作者信息，能准确说出文中文言词语的含义（合格行为的标准）。
②学生通过仔细阅读文本（行为产生的条件），能找到林冲面对“枪”、“火”两样事物时的态度变化的段落（行为），通过小组合作学习（行为产生的条件），学生能概括出林冲思想性格发展变化的过程（行为），学生应该对相关段落有勾、画、圈、点的痕迹，答案中可以包括“逆来顺受”、“委曲求全”、“奋起反抗”等词语（同意词语亦可）（合格行为的标准）。
在案例4中，改进后的第2条教学目标在检测标准层面用到了“可以包括”“同意词语亦可”等词眼，使预设的课堂教学目标在观察和测量标准上应具有灵活性与弹性空间，可以保证学生阅读文本时的有效生成。
作者单位：甘肃定西市临洮县文峰中学。