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摘要：本文旨在探求一种适用于初中信息技术教学的通用范式，以解决急需提升的初中生信息素养问题，并且在实践操作中简便易行。初中信息技术“问题牵引式”教学希望能成为这样的一种通用范式。
关键词：问题牵引式；教学范式；初中信息技术
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0071
初中信息技术“问题牵引式”教学从教师引导学生发现实际生活中的问题入手，以学生在教师引导下的“学”为主体，培养他们发现问题、分析问题、解决问题等创新实践能力。是一种“以提升素养为目的，以解决问题为主线”的信息技术课堂教学范式。
一、“问题牵引式”教学的基本内涵与特点
1. “问题牵引式”教学
“问题牵引式”，即问题作为主线，起引导作用。“问题牵引式”教学，即本教学是围绕问题展开，学生发现并解决问题始终作为教学的首要环节，不仅要把问题作为教学活动的开端，还要把问题作为贯穿教学活动的主线与归宿。
2. 初中信息技术“问题牵引式”教学
“问题牵引式”教学中的主角是“问题”，这个“问题”源于初中学生的生活，取自学生生活中的资源、题材和范例。初中信息技术“问题牵引式”教学是借助信息技术工具解决学生实际生活中遇到的问题，并在这一过程中提升师生的信息素养的一种教学活动，也是一种 “以提升素养为目的，以解决问题为主线”的初中信息技术课堂教学范式。
二、“问题牵引式”教学的流程与操作范式
1. 流程
初中信息技术“问题牵引式”教学范式的主要流程有：（1）问题引发：发现学生实际生活中有待解决的问题，创设问题情境，作为教学起点。（2）问题研析：师生运用信息技术相关知识，对实际生活中出现的问题进行研究分析，选择确定解决问题的步骤与方法。（3）问题解决：运用信息技术相关知识技能，根据师生共同分析所得出的解题步骤与方法，学生进行实际操作，在操作过程中得到或满意或不满意的结果，进行动态发展的教学评价。（4）问题延生：在前一个问题的基础上，发现新的问题，进行深入探索与研究。如此循环往复，在发现问题、分析问题、解决问题的信息技术教学中提升信息素养与实践创新能力。
2. 操作范式
（1）问题引发：寻找问题的来源，对问题进行筛选，情境呈现。
（2）问题来源：问题来源于唯一的途径——学生的生活。只有来自学生生活中真实存在的问题，才能激发他们探究的兴趣与深入学习的动力，否则我们的问题将失去意义。
（3）问题筛选：问题筛选包括两部分：从众多来自学生真实生活中的问题里筛选出一个最合适的，或从一个大的问题上筛选出与本节课知识点最契合的一个小问题，作为问题引发的焦点。
（4）问题呈现：为引发问题创设合理的情境，使问题巧妙地呈现。
例如：七年级第4章《应用文档设计与制作》“插入表格”，①问题来源：迅速罗列出与学生有关的系列表格：课程表、作息时间表、运动会报名表、社团报名表、成绩表等；②問题筛选：联系本节课的知识点进行筛选，插入表格、合并单元格、单元格美化这些知识点如何完美体现在一张表格上？最后选定社团报名表，因为每个年级分设了不同的社团，合理用到了合并单元格的操作，某些社团设定了注意事项可以用不同的底色等；③问题呈现：为引出社团报名表，可以创设这样的情境：每位同学都有自己的兴趣爱好，你能谈谈你的兴趣和特长吗？学生畅所欲言后，教师说明：为了更好地发展同学的兴趣和特长，学校准备分年级成立各类社团，规则是每位同学可以选择一个社团参加，根据报名情况来确定，现在急需同学们来设计一张“社团报名表”……问题由此引发。
问题研析：师生共同分析问题、设计出解决问题的方案与步骤。问题分析：对问题进行仔细的分析与分解，使学生有了解决问题的思路。设计方案：根据分析的情况，试图找到解决问题的方案与步骤。方式方法：在问题研析过程中，尽量多地运用学生的学习经验和生活经验，学习经验可以是信息技术知识的迁移，如WORD、EXCEL、FrontPage等操作经验的积累，也可以是其他学科知识的贯通，如数学、语文知识等。而生活经验可以涵盖学生的所有经历，都可以拿来运用，如旅游、打游戏、讲故事、做手工中积累的经验等。
例如：七年级第5章《演示文稿设计与制作》“认识演示文稿”，（1）问题分析：通过展示多个风格的演示文稿，引导学生体会演示文稿的作用、找出演示文稿的构成元素、评价演示文稿的优劣；（2）设计方案：以演示文稿的封面为例，体验“WPS演示”软件，根据问题分析的情况进一步明确封面的作用、构成元素、评价规则，本节课重在体验，所以知识点不必分析得太细；（3）方式方法：演示文稿在学生学习和生活中接触过一些，比如其他学科上课时教师用的课件、学生会竞选时用到的演讲幻灯片等，而学习经验也可以从已学过的“应用文档设计与制作”中迁移而来。
问题解决：信息技术是一门活学活用的课程，在问题解决过程中尽量地鼓励学生多尝试、多操作，教师不要做过多的干预，不要规定非得完成同样的作品，学生通过自己的操作得到的体悟才能内化为智慧。教师引导：教师对重点和难点进行层层分析，作详细而有必要的讲解，引导学生对新知有透彻的理解。作品展示：通过展示学生练习后完成的初步作品，一方面可以发现共性的问题，一方面可以分享学生好的经验。共同评价：在展示作品的过程中，可以进一步理清思路，对作品的优劣形成比较统一的共识。
例如：八年级第1章《动画设计与制作》“体验动画制作”，（1）教师引导：本节课有两个教学重点，分别是动画的原理、逐帧动画的概念、如何用手工和计算机方式制作逐帧动画。本节课的教学难点是在使用FLASH制作逐帧动画过程中，如何对动画进行修改、完成二次创作？教师对教学重点要讲透，对教学难点要引导并分解难点，使学生感觉不到难；（2）作品展示：以跑步为例制作完成了逐帧动画，在作品展示环节，可以由学生边讲解边展示，说明创作的思路与体会。在作品展示过程中对于学生的创意要多鼓励，哪怕目前看来还比较粗糙，要引导学生制作富有个性的作品，比如：不动轨迹的跑步、在公园早锻炼的跑步、操场上的跑步等。
问题延生：解决问题不是目的，希望在解决问题的过程中提升信息素养。新问题可以是学生在操作中自己发现的，也可以是教师一步步引导、一步步提升难度得来。延生出来的问题不一定要在本节课马上解决，可以留个开放性的结局，引发思考。
难度升级：为了引发学生思考，教师也可以主动地提升难度、提出新的问题。开放结局：即使暂时还不能解决问题，没有关系，可以带着问题继续思考。
例如：八年级第3章《主题网站设计与制作》“收集与处理素材”，以收集图片素材为例（1）发现问题：网上下载图片最常用的方法，右击图片，在快捷菜单中单击“图片另存为”命令，将图片保存到素材文件夹，并修改图片文件名。结果学生发现，有时右击图片后，快捷菜单里没有“图片另存为”命令。新问题产生了；（2）难度升级：有些网站设置了右键禁用，右键禁用时如何下载图片呢？（3）开放结局：没有“图片另存为”命令可以用其他的命令吗？右键禁用了可以改用其他的什么方式吗？带着这些新问题尝试新的解决方法，进行分类归纳，就可以总结出下载图片的多种途径。
三、“问题牵引式”教学的功能与价值
1. 实用性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，具有很好的实用性，既符合初中信息技术课程的基本性质和基本理念，也能很好地达成课程目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新等四个板块都能得以很好的呈现。
2. 操作性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，具有较强的操作性，四步流程清晰明了，不管是理论课还是实践课，都可以完美诠释，并且在实际操作过程中，无论是学生还是教师，信息素养都能得以提升。
3. 开放性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，虽然只是简单的四步流程，但每一步都可以是开放式的设计，更能体现信息技术课堂的灵动性，对于学生的学、教师的教都无有任何限制，不失为一种紧密联系学生的生活实际、充分体现信息技术特征的教学范式。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学 215222）
关键词：问题牵引式；教学范式；初中信息技术
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0071
初中信息技术“问题牵引式”教学从教师引导学生发现实际生活中的问题入手，以学生在教师引导下的“学”为主体，培养他们发现问题、分析问题、解决问题等创新实践能力。是一种“以提升素养为目的，以解决问题为主线”的信息技术课堂教学范式。
一、“问题牵引式”教学的基本内涵与特点
1. “问题牵引式”教学
“问题牵引式”，即问题作为主线，起引导作用。“问题牵引式”教学，即本教学是围绕问题展开，学生发现并解决问题始终作为教学的首要环节，不仅要把问题作为教学活动的开端，还要把问题作为贯穿教学活动的主线与归宿。
2. 初中信息技术“问题牵引式”教学
“问题牵引式”教学中的主角是“问题”，这个“问题”源于初中学生的生活，取自学生生活中的资源、题材和范例。初中信息技术“问题牵引式”教学是借助信息技术工具解决学生实际生活中遇到的问题，并在这一过程中提升师生的信息素养的一种教学活动，也是一种 “以提升素养为目的，以解决问题为主线”的初中信息技术课堂教学范式。
二、“问题牵引式”教学的流程与操作范式
1. 流程
初中信息技术“问题牵引式”教学范式的主要流程有：（1）问题引发：发现学生实际生活中有待解决的问题，创设问题情境，作为教学起点。（2）问题研析：师生运用信息技术相关知识，对实际生活中出现的问题进行研究分析，选择确定解决问题的步骤与方法。（3）问题解决：运用信息技术相关知识技能，根据师生共同分析所得出的解题步骤与方法，学生进行实际操作，在操作过程中得到或满意或不满意的结果，进行动态发展的教学评价。（4）问题延生：在前一个问题的基础上，发现新的问题，进行深入探索与研究。如此循环往复，在发现问题、分析问题、解决问题的信息技术教学中提升信息素养与实践创新能力。
2. 操作范式
（1）问题引发：寻找问题的来源，对问题进行筛选，情境呈现。
（2）问题来源：问题来源于唯一的途径——学生的生活。只有来自学生生活中真实存在的问题，才能激发他们探究的兴趣与深入学习的动力，否则我们的问题将失去意义。
（3）问题筛选：问题筛选包括两部分：从众多来自学生真实生活中的问题里筛选出一个最合适的，或从一个大的问题上筛选出与本节课知识点最契合的一个小问题，作为问题引发的焦点。
（4）问题呈现：为引发问题创设合理的情境，使问题巧妙地呈现。
例如：七年级第4章《应用文档设计与制作》“插入表格”，①问题来源：迅速罗列出与学生有关的系列表格：课程表、作息时间表、运动会报名表、社团报名表、成绩表等；②問题筛选：联系本节课的知识点进行筛选，插入表格、合并单元格、单元格美化这些知识点如何完美体现在一张表格上？最后选定社团报名表，因为每个年级分设了不同的社团，合理用到了合并单元格的操作，某些社团设定了注意事项可以用不同的底色等；③问题呈现：为引出社团报名表，可以创设这样的情境：每位同学都有自己的兴趣爱好，你能谈谈你的兴趣和特长吗？学生畅所欲言后，教师说明：为了更好地发展同学的兴趣和特长，学校准备分年级成立各类社团，规则是每位同学可以选择一个社团参加，根据报名情况来确定，现在急需同学们来设计一张“社团报名表”……问题由此引发。
问题研析：师生共同分析问题、设计出解决问题的方案与步骤。问题分析：对问题进行仔细的分析与分解，使学生有了解决问题的思路。设计方案：根据分析的情况，试图找到解决问题的方案与步骤。方式方法：在问题研析过程中，尽量多地运用学生的学习经验和生活经验，学习经验可以是信息技术知识的迁移，如WORD、EXCEL、FrontPage等操作经验的积累，也可以是其他学科知识的贯通，如数学、语文知识等。而生活经验可以涵盖学生的所有经历，都可以拿来运用，如旅游、打游戏、讲故事、做手工中积累的经验等。
例如：七年级第5章《演示文稿设计与制作》“认识演示文稿”，（1）问题分析：通过展示多个风格的演示文稿，引导学生体会演示文稿的作用、找出演示文稿的构成元素、评价演示文稿的优劣；（2）设计方案：以演示文稿的封面为例，体验“WPS演示”软件，根据问题分析的情况进一步明确封面的作用、构成元素、评价规则，本节课重在体验，所以知识点不必分析得太细；（3）方式方法：演示文稿在学生学习和生活中接触过一些，比如其他学科上课时教师用的课件、学生会竞选时用到的演讲幻灯片等，而学习经验也可以从已学过的“应用文档设计与制作”中迁移而来。
问题解决：信息技术是一门活学活用的课程，在问题解决过程中尽量地鼓励学生多尝试、多操作，教师不要做过多的干预，不要规定非得完成同样的作品，学生通过自己的操作得到的体悟才能内化为智慧。教师引导：教师对重点和难点进行层层分析，作详细而有必要的讲解，引导学生对新知有透彻的理解。作品展示：通过展示学生练习后完成的初步作品，一方面可以发现共性的问题，一方面可以分享学生好的经验。共同评价：在展示作品的过程中，可以进一步理清思路，对作品的优劣形成比较统一的共识。
例如：八年级第1章《动画设计与制作》“体验动画制作”，（1）教师引导：本节课有两个教学重点，分别是动画的原理、逐帧动画的概念、如何用手工和计算机方式制作逐帧动画。本节课的教学难点是在使用FLASH制作逐帧动画过程中，如何对动画进行修改、完成二次创作？教师对教学重点要讲透，对教学难点要引导并分解难点，使学生感觉不到难；（2）作品展示：以跑步为例制作完成了逐帧动画，在作品展示环节，可以由学生边讲解边展示，说明创作的思路与体会。在作品展示过程中对于学生的创意要多鼓励，哪怕目前看来还比较粗糙，要引导学生制作富有个性的作品，比如：不动轨迹的跑步、在公园早锻炼的跑步、操场上的跑步等。
问题延生：解决问题不是目的，希望在解决问题的过程中提升信息素养。新问题可以是学生在操作中自己发现的，也可以是教师一步步引导、一步步提升难度得来。延生出来的问题不一定要在本节课马上解决，可以留个开放性的结局，引发思考。
难度升级：为了引发学生思考，教师也可以主动地提升难度、提出新的问题。开放结局：即使暂时还不能解决问题，没有关系，可以带着问题继续思考。
例如：八年级第3章《主题网站设计与制作》“收集与处理素材”，以收集图片素材为例（1）发现问题：网上下载图片最常用的方法，右击图片，在快捷菜单中单击“图片另存为”命令，将图片保存到素材文件夹，并修改图片文件名。结果学生发现，有时右击图片后，快捷菜单里没有“图片另存为”命令。新问题产生了；（2）难度升级：有些网站设置了右键禁用，右键禁用时如何下载图片呢？（3）开放结局：没有“图片另存为”命令可以用其他的命令吗？右键禁用了可以改用其他的什么方式吗？带着这些新问题尝试新的解决方法，进行分类归纳，就可以总结出下载图片的多种途径。
三、“问题牵引式”教学的功能与价值
1. 实用性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，具有很好的实用性，既符合初中信息技术课程的基本性质和基本理念，也能很好地达成课程目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新等四个板块都能得以很好的呈现。
2. 操作性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，具有较强的操作性，四步流程清晰明了，不管是理论课还是实践课，都可以完美诠释，并且在实际操作过程中，无论是学生还是教师，信息素养都能得以提升。
3. 开放性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，虽然只是简单的四步流程，但每一步都可以是开放式的设计，更能体现信息技术课堂的灵动性，对于学生的学、教师的教都无有任何限制，不失为一种紧密联系学生的生活实际、充分体现信息技术特征的教学范式。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学 215222）