“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。”可以说，态度是学好科学的基础，尤其是小学阶段的科学态度更是对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。那如何让学生获得这些良好的科学态度呢？
　　一、求知欲
　　求知欲即探求知识的强烈欲望。求知欲强的人会自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识。这是学好科学的前提。但这种欲望必须建立在兴趣的基础之上。所以，如何让学生对科学这门学科产生兴趣是具有求知欲这种科学态度的关键。
　　俗话说“师傅领进门，修行在个人。”那怎样让学生快快乐乐地进入这道门呢？《打开科学之门》是三年级上册的第一课，也是学生人生科学的第一课，上课时我并不是以介绍这门课的特点导入，而是做了个“纸锅烧水”的实验，当看到火燃烧了好长时间纸还是完好无损时，学生开始雀跃，纷纷议论。这个实验把学生的兴趣极大地调动了起来。接着我问了一个问题：“你们想知道为什么吗？科学课将会告诉你答案，那你们认为科学这门课会学些什么呢？”学生争相猜测，有的说：“都是讲怎么做实验的。”有的说：“都是讲科学家的。”还有的说：“应该什么都讲。”我没有肯定任何同学的答案，我说：“到底讲什么呢？老师想让你们学完这册书再来说一说，也就是说靠自己去了解，发现，总结，这也是学好科学最应该具备的能力。”这样的“领”不仅扫除了学生对一门全新课程的压力，还将学生快乐地带进科学的殿堂。
　　又如在教学《松软的土壤》一课，在认识土壤成分时，我把学生带到了室外，让他们自由组合观察土壤，汇报后我问：“那土壤中有没有我们肉眼看不到的物质呢？下面我们回到实验室去寻找答案。”室内与室外的结合让学生对土壤的探究产生了浓厚的兴趣。最让我感到欣慰的还是课下，许多孩子意犹未尽，三个一群，五个一伙，蹲在土地上或土堆旁看个不停，聊个不休。这种强烈的渴求知识不正是科学学习所需要的吗？或许在这样的寻找中，坚持中又会有一个伟大的发现呢？
　　二、善于思考
　　华罗庚说：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。” 思考指对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动，它是学好科学的基础。在科学学习中，思考无处不在，思考的引导也无处不在。
　　许多新内容学习之初，我总会以设想到方式导入新课。《电能从哪里来》一课的教学我由铃声导入：“同学们，刚才是什么提醒我们上课了？”（铃声）“那在这个过程中出现了什么样的能量转换呢？”（声能转化成了电能）“那电能又从哪里来呢？”一个接一个问题，一次接一次思考让新知识的学习自然而然。
　　其实科学课中许多知识的获得不是靠教师的讲授，而是靠学生的分析、综合、推理、判断获得。在认识关节时，我先用两只手演示关节头和关节窝的活动情态，而后让学生思考：“从这里你看出了关节的什么特点？”学生大多能自己得出关节可以活动这一特点。在认识磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，我提出了这样的问题让学生思考：“既然磁铁能吸铁，那么磁铁和磁铁相互靠近会发生什么现象呢？你打算怎样去实验，请以小组为单位讨论一个实验方案，再开始实验。”这种设计不仅可以发展学生的思维，同时也在科学探究中培养了他们的合作能力，实践能力。
　　三、实事求是
　　实事求是是科学态度的核心。实事求是就是要求我们不管做任何事情，首先要熟悉环境，了解情况，摸清情况。所谓没有调查就没有发言权，只有在对环境，条件掌握的基础上，才谈得上去做出决策，解决问题。《清清的水》一课有个物质溶解的实验，为了试验更科学，我在布置学生准备材料时考虑得非常细致。由于做了五种物质的溶解实验，我安排学生带五个一次性杯子和五根筷子，这样做是避免因同一根筷子搅拌而影响观察和判断。在准备做这个实验前，我自己反复做了几次，所以在讨论淀粉是否溶解出现与知识点有出入时（学生都认为淀粉能溶解），我既没有否定学生的答案，更没有直接告诉学生正确答案，而是将事先做好的一杯淀粉水呈现在学生面前。事实胜于雄辩，学生也就很自然地理解淀粉不能溶解的性质了。
　　科学的目的是追求真理，也就是通常所说的“求真”、“求是”。科学研究必须实事求是，不夸大、不缩小，更不能弄虚作假。《电能从哪里来》是我参加安徽省小学科学优质课评比的一节课。备课时我设计了小组合作发电的实验，课前我将准备使用的五台发电机全部试了一遍，结果发现有一台发电机的小灯泡坏了，我跑遍了驻地周围的所有商店也没有买到。上课了，在进行这个环节时，我如实向这个小组说明情况，并让他们使用灵敏电流计检验电动机能否发出电，而后又为他们向别的小组借用，让他们不仅顺利完成了实验，还亲身感受到老师的言实身正。
　　四、开拓创新
　　细读《科学课程标准》可以看出通过科学课的学习获取科学知识不再是教育追求的唯一目的，甚至我们可以说科学知识的获取是实现开拓创新的手段。它是一个人是否具备良好的科学素质的关键。 著名物理学家、诺贝尔奖学金获得者温柏格说过：“不要安于书本上给你的答案，要去尝试发现与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是最好的学生和次好的学生的分水岭。”如何让学生具有这种态度呢？我们可以尝试以下做法：
　　（一）鼓励学生自主设计实验
　　对于一些知识面较广、可验证性很强的实验，教师可以放手让学生设计实验方案。以“空气是否占据空间”的实验为例，课前准备我就让学生自寻或自制实验器材，并简单地把实验步骤写下来。教学中，学生有的用塑料袋演示，有的用气球演示，还有一个学生把家里的油桶和漏斗拿来现场做了一个非常有趣的实验：倒得慢，油可以流动，倒得快油就会流得很慢，甚至流不进去。虽然实验都比较简单，但学生通过方案设计，就会自然而然地经历思考，操作，修改，讲解陈述等一系列过程，锻炼了各种能力。
　　（二）要做到“新”和“广”
　　任何一门课的教学如果是千篇一律，也很难长久地调动学生的积极性，更不要说引导学生去创新。只有教师在教学中常教常新，不断给学生带去全新的体验，才可能激发学生创造的潜能。小学科学课程是一门综合课程，它包括物质科学、生命科学、地球与环境科学三大领域。而单单的生命科学涵盖的内容就包括了能量、动物、植物等七个方面。教学中我们应该充分研读教材，设计出合适的教学方案。如《壁虎和猫》一课，我以《小猫钓鱼》、《小壁虎借尾巴》这两个学生非常熟悉的故事导入，让学生还以为我上的是语文课呢？直到下面去观察小猫和壁虎的外形才让学生如梦初醒。科学课不能上成语文、音乐、体育之类的课，但也绝不能只是观察、实验、实验、观察。
　　科学教学应当是开放的。培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的，课外活动是课堂教学在时间和空间的延伸。我习惯于在每节课的结尾设计一个类似于拓展提升类的环节。《卵生和胎生》教学临近结束之时，我说：“同学们，今天我们通过学习知道了动物的受精卵在母体外独立发育的过程叫卵生。动物的受精卵在动物体内的子宫里发育的过程叫胎生。还论证了海豚是胎生、哺乳动物。那海洋里的鲸、鲨鱼是卵生还是胎生？是不是哺乳动物？这个问题交给大家回家查阅资料，希望大家能完成。”又如《清清的水》一课结束我问：“关于水，你们还想了解些什么？”有的說：“我想知道水有什么用？”有的说：“我想了解水从哪里来？”还有的说：“语文老师说如果我们不节约用水，世界上的水会被用光的，这是不是真的呢？”接着我说：“这么多关于水方面的问题我想让你们课下用自己喜欢的方式去寻找答案，下节课老师想听听，好吗？”通过这样的引导，学生就会根据自己的兴趣爱好开展各种活动，充分发挥各自的特长，从而培养学生的创新意识，同时也可以提高实践能力。
　　当然，科学态度还包括乐于与他人合作、热爱自然、珍爱生命、社会责任感等等，但以上阐述的四大态度是具备良好的科学素质的关键。如果我们教师能在教学中给学生以正确的引导，学生定会为后继的科学学习打下坚实的基础。