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摘要：在幼儿教学中，故事表演有着多重教育功效。首先，故事表演需要幼儿以及幼儿与教师之间的沟通交流，能够有效锻炼幼儿的语言能力;其次，故事出现时的来源或者载体，一般是绘本或者多媒体课件，是一个审美认识的过程，通过对精美故事画面的审美认识来提升幼儿对故事的兴趣，因此能够提升幼儿的审美能力;第三，可以通过故事背后的内涵，对幼儿开展德育。所以，对幼儿故事表演给予积极地指导有着重要意义。本文将幼儿作为主体，从创编故事、表演形式和充分参与三个方面展开相关论述，供大家参考。
关键词：以幼儿为本;幼儿故事表演;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-289
在《幼兒园教育指导纲要》中明确提出，幼儿教学要引导幼儿去欣赏艺术作品，培养幼儿表达和创造美的兴趣，提供自由表达的机会，鼓励幼儿以多种形式来丰富自己的表达。故事表演是该领域的教学实践，最主要的作用是给予幼儿自由表达情感体验和想象力的平台。同时，故事表演又能成为培养幼儿语言能力、审美能力和道德品质的良好途径。因此，教师应该在该领域进行积极地探索，让故事表演成为幼儿所喜爱的自由舒适的表达环境，给予他们更加快乐的表演体验，促进幼儿的身心健康成长。
一、鼓励参与创编故事
在以幼儿为主体的故事表演指导中，教师首先要提升幼儿的参与度，给予幼儿更多的自主权，允许和鼓励幼儿参与到故事的创编中。因为故事的成型有自己的一份功劳，与自己的知识经验储备息息相关，所以幼儿对参与故事表演的兴趣会大为提升，是此类教学活动取得良好效果的重要保证。当然，这并不是要求教师把故事创编的全部工作都交给幼儿，而是要以幼儿的能力为基础，科学合理地将部分创编任务交给幼儿，包括故事内容的确定或故事道具的准备等各个方面，都可以将幼儿作为主体，让他们在教师的指导下完成。
例如，教师针对小班幼儿提出了故事的主题《小熊请客》，描绘出故事的大致轮廓，让幼儿对故事有基本的理解。随后，教师引导幼儿结合对故事的认识和借助多媒体教学获得的知识经验，简单进行故事表演。并对幼儿进行指导和观察，从中挑选出必要的，符合小班幼儿特点的内容要素。接着，教师可以带领幼儿一起为故事表演做准备，比如设计小熊获得食物的过程，以及各种动物头饰的制作，在这个过程中不断完善故事的细节，加深幼儿的印象。最后呈现出来的故事，就会有很大的幼儿自主创编的元素。
二、努力丰富表演形式
通过故事表演活动，不仅为幼儿提供了充分的展示机会，还创造了幼儿喜爱并有能力积极参与的语言使用情境。在外界环境的刺激下，幼儿的表达欲和想象力都会变得非常旺盛，再加上幼儿的自制力不足，已经确定的故事可能难以满足幼儿此时的表演需求。或者，也可能有部分幼儿的表现更加突出，他们需要更多的形式来展示自己。针对这种情况，教师应该有教学预案，丰富表演形式，满足幼儿需求;或者与幼儿约定下次进行故事表演的时间，带领幼儿做好准备工作后再次表演。
仍以刚才的《小熊请客》为例。在故事创编基本完成后，教师发现幼儿对表演的期待和需求并不完全一致。小熊、小猫咪、小花狗、小公鸡、小狐狸，不同的动物角色对小朋友的吸引是不同的，为了充分尊重幼儿的喜好和意愿，我通过让小朋友自主选角，来进行表演前的准备工作。这样一来，每个小朋友都对自己即将表演的角色充满期待，在表演过程中也更加能够发挥自身的优势和主观能动性。表演结果也更加丰富和精彩。
三、给予充分表现机会
以幼儿为本来开展故事表演，必须保证所有幼儿都享有充分的表现机会。在刚才的例子中，正式表演可以分为几个阶段，每组幼儿参与到不同阶段中去;但在准备表演的时候，应该引导幼儿在各个阶段进行体会，这样他们才能发现自己最希望参与的是哪个阶段，能力也会受到更加全面的培养。在必要的时候，故事表演的指导不能以表演本身的结束为重点，还要根据幼儿的意愿和教学的实际需要来进行拓展延伸，在拓展延伸中进一步满足幼儿的表现需求，帮助幼儿获得更加完善的学习体验。
例如，在每个阶段的表演结束之后，不应急于进入下一个阶段，应该组织台下的幼儿对刚才的表演进行评价，引导幼儿注意在自己表演时避免出现同样的失误。在所有阶段的表演都结束之后，要组织幼儿进行回顾，或者对部分有强烈愿望的幼儿，可以组织起来让他们尝试不同阶段的表演，给他们展示准备工作成果的机会。对于表现不是很完美的幼儿，要注意到他们的情绪状态，与他们沟通交流，让他们明白通过此次活动其实自己已经有了很大的进步，增强他们继续参与此类活动的信心。
总之，故事表演是幼儿普遍喜爱的一种学习活动。教师要以幼儿的能力和成长需求为中心去组织和指导故事表演。对于幼儿在能力和需求上的差异，可以通过分配不同任务的方式，来满足幼儿的愿望。同时还要注意向全体幼儿都提供充足的机会，促进全体幼儿的共同进步。在大家的努力下，故事表演一定能够在幼儿教学领域发挥出越来越大的价值。
参考文献
[1]汤颖华.幼儿园绘本故事表演中创新意识的思考[J].新课程（综合版），2019（12）：212.
[2]刘金红.幼儿故事表演的组织与指导[J].儿童与健康，2019（09）：32-33.
关键词：以幼儿为本;幼儿故事表演;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-289
在《幼兒园教育指导纲要》中明确提出，幼儿教学要引导幼儿去欣赏艺术作品，培养幼儿表达和创造美的兴趣，提供自由表达的机会，鼓励幼儿以多种形式来丰富自己的表达。故事表演是该领域的教学实践，最主要的作用是给予幼儿自由表达情感体验和想象力的平台。同时，故事表演又能成为培养幼儿语言能力、审美能力和道德品质的良好途径。因此，教师应该在该领域进行积极地探索，让故事表演成为幼儿所喜爱的自由舒适的表达环境，给予他们更加快乐的表演体验，促进幼儿的身心健康成长。
一、鼓励参与创编故事
在以幼儿为主体的故事表演指导中，教师首先要提升幼儿的参与度，给予幼儿更多的自主权，允许和鼓励幼儿参与到故事的创编中。因为故事的成型有自己的一份功劳，与自己的知识经验储备息息相关，所以幼儿对参与故事表演的兴趣会大为提升，是此类教学活动取得良好效果的重要保证。当然，这并不是要求教师把故事创编的全部工作都交给幼儿，而是要以幼儿的能力为基础，科学合理地将部分创编任务交给幼儿，包括故事内容的确定或故事道具的准备等各个方面，都可以将幼儿作为主体，让他们在教师的指导下完成。
例如，教师针对小班幼儿提出了故事的主题《小熊请客》，描绘出故事的大致轮廓，让幼儿对故事有基本的理解。随后，教师引导幼儿结合对故事的认识和借助多媒体教学获得的知识经验，简单进行故事表演。并对幼儿进行指导和观察，从中挑选出必要的，符合小班幼儿特点的内容要素。接着，教师可以带领幼儿一起为故事表演做准备，比如设计小熊获得食物的过程，以及各种动物头饰的制作，在这个过程中不断完善故事的细节，加深幼儿的印象。最后呈现出来的故事，就会有很大的幼儿自主创编的元素。
二、努力丰富表演形式
通过故事表演活动，不仅为幼儿提供了充分的展示机会，还创造了幼儿喜爱并有能力积极参与的语言使用情境。在外界环境的刺激下，幼儿的表达欲和想象力都会变得非常旺盛，再加上幼儿的自制力不足，已经确定的故事可能难以满足幼儿此时的表演需求。或者，也可能有部分幼儿的表现更加突出，他们需要更多的形式来展示自己。针对这种情况，教师应该有教学预案，丰富表演形式，满足幼儿需求;或者与幼儿约定下次进行故事表演的时间，带领幼儿做好准备工作后再次表演。
仍以刚才的《小熊请客》为例。在故事创编基本完成后，教师发现幼儿对表演的期待和需求并不完全一致。小熊、小猫咪、小花狗、小公鸡、小狐狸，不同的动物角色对小朋友的吸引是不同的，为了充分尊重幼儿的喜好和意愿，我通过让小朋友自主选角，来进行表演前的准备工作。这样一来，每个小朋友都对自己即将表演的角色充满期待，在表演过程中也更加能够发挥自身的优势和主观能动性。表演结果也更加丰富和精彩。
三、给予充分表现机会
以幼儿为本来开展故事表演，必须保证所有幼儿都享有充分的表现机会。在刚才的例子中，正式表演可以分为几个阶段，每组幼儿参与到不同阶段中去;但在准备表演的时候，应该引导幼儿在各个阶段进行体会，这样他们才能发现自己最希望参与的是哪个阶段，能力也会受到更加全面的培养。在必要的时候，故事表演的指导不能以表演本身的结束为重点，还要根据幼儿的意愿和教学的实际需要来进行拓展延伸，在拓展延伸中进一步满足幼儿的表现需求，帮助幼儿获得更加完善的学习体验。
例如，在每个阶段的表演结束之后，不应急于进入下一个阶段，应该组织台下的幼儿对刚才的表演进行评价，引导幼儿注意在自己表演时避免出现同样的失误。在所有阶段的表演都结束之后，要组织幼儿进行回顾，或者对部分有强烈愿望的幼儿，可以组织起来让他们尝试不同阶段的表演，给他们展示准备工作成果的机会。对于表现不是很完美的幼儿，要注意到他们的情绪状态，与他们沟通交流，让他们明白通过此次活动其实自己已经有了很大的进步，增强他们继续参与此类活动的信心。
总之，故事表演是幼儿普遍喜爱的一种学习活动。教师要以幼儿的能力和成长需求为中心去组织和指导故事表演。对于幼儿在能力和需求上的差异，可以通过分配不同任务的方式，来满足幼儿的愿望。同时还要注意向全体幼儿都提供充足的机会，促进全体幼儿的共同进步。在大家的努力下，故事表演一定能够在幼儿教学领域发挥出越来越大的价值。
参考文献
[1]汤颖华.幼儿园绘本故事表演中创新意识的思考[J].新课程（综合版），2019（12）：212.
[2]刘金红.幼儿故事表演的组织与指导[J].儿童与健康，2019（09）：32-33.