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摘要：语文是中考高考必考的项目，学生在生活和学习中也经常使用到它，它是一个平台，上面承载着母语，承载着其他科目。一直以来，社会和学校对它十分的重视。本文主要探究七年级记叙文阅读品析词语的课堂教学策略。
關键词：初中;记叙文;阅读品析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-295
引言
语文来源于生活，学生学习它的目的是为了更好的将其应用于生活。传统的教学模式固化，学生是被动的。现代社会飞速的发展，教师也应改进传统的教学理念，教学中以学生的需求为主，帮助学生查缺补漏，攻克知识的薄弱点。提高自主学习的能力。有些学生在记叙文阅读中品析词语失分极为严重的现象，为了改善这一现象，教师在语文教学的课堂上，应探究如何在课堂上提高学生的阅读品析词语的能力。
一、语文记叙文的词语阅读品析
记叙文多以写人、事、景为主，它是通过描写人发生的经历，事物的变化发展为主的一种文体形式。阅读是学生主动的从各种资源中获取信息的一个过程。长期的良好的阅读习惯能帮助学生对字词句形成一种习惯以及迅速整合的能力，能让他们理解透文章想要传递出的思想以及表达的情感。语文是语言教学。它更注重实用性[1]。语文很灵活，教师在教学时应该考虑到语言教学的特点，帮助学生在语文的学习过程中理解语言所蕴含的感情以及在什么样的场合使用什么样的语言。语境和语言是不可分割的。语境是伴随着学生理解、记忆语文知识点的全过程。语文的教学中，词语占据着很重要的地位。词语很渺小，如果把文章比喻成一座高楼，词语只是其中细小的泥沙。然而它却是很重要，因为它是组成句子、文章的基石，没有词语如何搭建似高楼般的文章？学生想要学好记叙文的阅读，就必须掌握好其中词语知识的运用[2]。
二、记叙文的阅读品析词语的课堂教学策略
有的学生在记叙文阅读中品析词语失分极为严重的现象，教师在课堂的教学中要帮助学生改善这一现象。要制定有效的阅读品析词语的课堂教学策略，教师要先全面的了解学生的薄弱处，如有的学生不能透彻的理解文章的内容，有的学生答题不规范，有的学生不能根据自己的意思准确的理解词语在句子中的语境义。记叙文的阅读品析词语的教学上，教师可以针对学生的薄弱处，按照下面的步骤展开教学。首先，定位词语所在的句子在全文中的位置。其次，教师要解释词语原本的含义，并带领学生根据文章的上下文准确的理解词语在句子中的语境义。再次学生要按照教师的要求，多角度的对文章段落句子词语等进行赏析。从次教师让学生结合文章的上下文语境等，说一说文章作者想要传达出的思想，或者是文章中人、物表达出的感情。最后教师要训练学生规范的答题，要让学生掌握答题模板的技巧。通过上面几个步骤，依次的进行，逐渐的让学生养成阅读习惯。
例如在“走一步再走一步”课文中，对“伸”这个词语进行阅读品析。教师首先要教学生定位“伸”所在的句子“我小心翼翼的伸出左脚去探那块岩石。”在全文中的位置。在文章中，“我”站在悬崖上，害怕的不敢下来，“爸爸”用语言鼓励“我”往下走。这个句子是“我”在悬崖上的将脚迈到石头上的描写，是“我”的第一步。教师向学生解释“伸”这个动词的原本含义。“伸”字原意是舒展开，拉长的意思。它的字面意思给人一种放松的感觉，但是通过上下文，“伸”明显表达的不是舒展的意思，它体现的是在悬崖上的“我”的那种紧张以及谨慎。接下来教师对学生提问：“我”在迈出这一步的时候，内心是什么感受？学生通过对词语语境的分析，通过上下文多角度的赏析，他们回答道：“这个时候的作者的内心是恐惧，是胆战心惊。”教师引导学生继续赏析文章，教师让学生结合上下文，谈谈文章中“我”的心理变化，以及作者想要表达出的思想情感。学生从“我小心翼翼地……”到“我每次只移动一小步……”再到“投入了父亲强壮的手臂中”再次到“我先是啜泣了一会儿……”最后到“我产生了一种巨大的成就感”等，再集合具体的语境，学生回答道：“‘我小心翼翼’这是的‘我’对悬崖是恐惧的，‘我踩到了岩石’这是‘我’的第一步，第一步的成功，让我‘有了信心’，之后第二步成功的迈出，让‘我’‘信心大增’最后从悬崖上下来后，则是‘巨大的成就感’。‘我’的心理变化是随着一步步迈步的成功改变的。从这篇文章中，作者告诉了我们，面对困难不应该怯步，要合理的分析，一步一步的化解它，克服它，坚持到底。”最后教师规范学生的答题技巧。如在回答“我”内心感受的提问时，学生只写“恐惧”两个字，这样的答题不是很规范，教师要帮助学生改掉这样的毛病，减少明明自己这个知识点掌握的很好，但是在答题的时候因为不规范导致拿不到全部的分数。在课堂上教师带领学生一步步的阅读词语的品析，学生的阅读习惯得到了培养，教师的教学效果自然会更好。
结束语
语文不是简单的记忆和背诵，它需要学生去理解，去应用。教师在课堂上教学记叙文阅读品析词语，要让学生学会定位词语，理解词语在句子中所表达的含义，进而理解透整个文章作者想要传递出来的情感。通过对阅读语言的品析，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究），2015（3）：112-113.
[2]胡芳荣.试论初中语文阅读教学有效性的策略[J].未来英才，2016（20）：243-243.
關键词：初中;记叙文;阅读品析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-295
引言
语文来源于生活，学生学习它的目的是为了更好的将其应用于生活。传统的教学模式固化，学生是被动的。现代社会飞速的发展，教师也应改进传统的教学理念，教学中以学生的需求为主，帮助学生查缺补漏，攻克知识的薄弱点。提高自主学习的能力。有些学生在记叙文阅读中品析词语失分极为严重的现象，为了改善这一现象，教师在语文教学的课堂上，应探究如何在课堂上提高学生的阅读品析词语的能力。
一、语文记叙文的词语阅读品析
记叙文多以写人、事、景为主，它是通过描写人发生的经历，事物的变化发展为主的一种文体形式。阅读是学生主动的从各种资源中获取信息的一个过程。长期的良好的阅读习惯能帮助学生对字词句形成一种习惯以及迅速整合的能力，能让他们理解透文章想要传递出的思想以及表达的情感。语文是语言教学。它更注重实用性[1]。语文很灵活，教师在教学时应该考虑到语言教学的特点，帮助学生在语文的学习过程中理解语言所蕴含的感情以及在什么样的场合使用什么样的语言。语境和语言是不可分割的。语境是伴随着学生理解、记忆语文知识点的全过程。语文的教学中，词语占据着很重要的地位。词语很渺小，如果把文章比喻成一座高楼，词语只是其中细小的泥沙。然而它却是很重要，因为它是组成句子、文章的基石，没有词语如何搭建似高楼般的文章？学生想要学好记叙文的阅读，就必须掌握好其中词语知识的运用[2]。
二、记叙文的阅读品析词语的课堂教学策略
有的学生在记叙文阅读中品析词语失分极为严重的现象，教师在课堂的教学中要帮助学生改善这一现象。要制定有效的阅读品析词语的课堂教学策略，教师要先全面的了解学生的薄弱处，如有的学生不能透彻的理解文章的内容，有的学生答题不规范，有的学生不能根据自己的意思准确的理解词语在句子中的语境义。记叙文的阅读品析词语的教学上，教师可以针对学生的薄弱处，按照下面的步骤展开教学。首先，定位词语所在的句子在全文中的位置。其次，教师要解释词语原本的含义，并带领学生根据文章的上下文准确的理解词语在句子中的语境义。再次学生要按照教师的要求，多角度的对文章段落句子词语等进行赏析。从次教师让学生结合文章的上下文语境等，说一说文章作者想要传达出的思想，或者是文章中人、物表达出的感情。最后教师要训练学生规范的答题，要让学生掌握答题模板的技巧。通过上面几个步骤，依次的进行，逐渐的让学生养成阅读习惯。
例如在“走一步再走一步”课文中，对“伸”这个词语进行阅读品析。教师首先要教学生定位“伸”所在的句子“我小心翼翼的伸出左脚去探那块岩石。”在全文中的位置。在文章中，“我”站在悬崖上，害怕的不敢下来，“爸爸”用语言鼓励“我”往下走。这个句子是“我”在悬崖上的将脚迈到石头上的描写，是“我”的第一步。教师向学生解释“伸”这个动词的原本含义。“伸”字原意是舒展开，拉长的意思。它的字面意思给人一种放松的感觉，但是通过上下文，“伸”明显表达的不是舒展的意思，它体现的是在悬崖上的“我”的那种紧张以及谨慎。接下来教师对学生提问：“我”在迈出这一步的时候，内心是什么感受？学生通过对词语语境的分析，通过上下文多角度的赏析，他们回答道：“这个时候的作者的内心是恐惧，是胆战心惊。”教师引导学生继续赏析文章，教师让学生结合上下文，谈谈文章中“我”的心理变化，以及作者想要表达出的思想情感。学生从“我小心翼翼地……”到“我每次只移动一小步……”再到“投入了父亲强壮的手臂中”再次到“我先是啜泣了一会儿……”最后到“我产生了一种巨大的成就感”等，再集合具体的语境，学生回答道：“‘我小心翼翼’这是的‘我’对悬崖是恐惧的，‘我踩到了岩石’这是‘我’的第一步，第一步的成功，让我‘有了信心’，之后第二步成功的迈出，让‘我’‘信心大增’最后从悬崖上下来后，则是‘巨大的成就感’。‘我’的心理变化是随着一步步迈步的成功改变的。从这篇文章中，作者告诉了我们，面对困难不应该怯步，要合理的分析，一步一步的化解它，克服它，坚持到底。”最后教师规范学生的答题技巧。如在回答“我”内心感受的提问时，学生只写“恐惧”两个字，这样的答题不是很规范，教师要帮助学生改掉这样的毛病，减少明明自己这个知识点掌握的很好，但是在答题的时候因为不规范导致拿不到全部的分数。在课堂上教师带领学生一步步的阅读词语的品析，学生的阅读习惯得到了培养，教师的教学效果自然会更好。
结束语
语文不是简单的记忆和背诵，它需要学生去理解，去应用。教师在课堂上教学记叙文阅读品析词语，要让学生学会定位词语，理解词语在句子中所表达的含义，进而理解透整个文章作者想要传递出来的情感。通过对阅读语言的品析，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究），2015（3）：112-113.
[2]胡芳荣.试论初中语文阅读教学有效性的策略[J].未来英才，2016（20）：243-243.