论文部分内容阅读
摘要：在开展课堂教学的过程中，教师对课堂导入的运用对教学的质量及效果有着极大的影响。好的课堂导入不但可将学生从复杂的思绪中拉回到知识的学习上，同时还能将他们的注意力有效集中到一起，不过由于受到多方面因素的影响，很多教师对课堂导入的重视程度仍有待提高，他们在教学期间只是进行简单的导入，正因如此，课堂导入具备的作用无法得到全面的发挥，而学生的学习也会受到一定的影响。
关键词：小学数学;课堂导入;有效方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-291
引言
在以往的小学数学教学当中，教师为了完成数学教学的任务，总是一上课就直接为学生灌输教材当中的数学新知识，却很少对学生进行新课的引入，这样的教学方式不能抓住学生的眼球，也不能让学生将自己的注意力都放在数学教学课堂当中，导致学生对教材当中的数学新知识的理解不够深入，小学数学教学效率一直难以提升。鉴于此，在小学数学教学当中，教师要积极转变自身的教学方式，并采用有效的方式，为学生设计精美的导入，以此不断激发学生探究教材当中的数学新知识的兴趣。
一、借助问题进行新课的引入
在小学数学教学当中，教师在对学生进行新课的引入之时，通常会根据教材当中的数学新知识，向学生提出一些难度适宜的问题，以此来对学生进行引导，让学生明确学习数学新知识的重点。因此，在小学数学教学当中，教师要重视借助问题，来对学生进行新课的引入，这样，不仅可以提高学生解决有关数学问题的能力，还可以提高学生对教材当中的数学新知识的好奇心。
例如，以“有余数的除法”为例，一上课，我先结合本节课将要讲述的内容，向学生提出了以下问题：将6个苹果，平均放到3个盘子当中，每个盘子当中可以放几个苹果呢？7个苹果呢？然后，我让学生利用木棍，进行了实际操作，并让学生说出了最终的结果。最后，我根据学生的回答，为学生书写了有关的板书：6÷3=2;7÷3=2……1，并结合上述板书，对学生说道：“同学们，上述两个算式的结果有什么不一样呢？其实，后一个算式当中的1叫做余数，而这就是我们这节课将要探究的内容，现在，就让我们走进‘有余数的除法’，共同学习一下本节课的知识吧。”这样，教师通过借助问题，对学生进行了新课的引入，不仅提高了学生解决有关数学问题的能力，还提高了学生对教材当中的数学新知识的好奇心。
二、实践操作导入，发展数学创新力
实践是创新的源泉。在小学阶段，动手操作是解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，不仅能很好地吸引学生的注意力，还是一个手、脑并用的过程，对培养学生解决问题能力和创新能力具有十分重要的作用。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”教学时，教师应精心引导学生凭借已有知識操作学具导入新课，大胆放手让学生“多动”，尽量让他们“做中想，想中学”，让学生在动手操作中体验数学的乐趣、感悟数学知识、提高解决问题的能力、发展创造性思维，使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，在教学“用圆规画圆的方法”的内容时，教师可调动学生已有的生活经验，先以问题“怎样画圆？看谁的方法又多又好”鼓励学生大胆尝试，借助实物学具（如茶杯盖、带圆孔的三角尺、圆规等）自由画圆并交流方法，说说这些方法的优点和局限性，使学生感受用圆规画圆的优越性：可画任意大小的圆。接着，教师因势利导，再以问题“怎样用圆规画出规范、标准的圆呢”进一步激发学生的学习兴趣，引导学生探究用圆规画圆的方法，逐步引入新课学习。学生的好奇心、积极性被充分调动起来，人人动手、动脑，大胆探索，争先恐后地投入动手探究中，师生乐在其中，能迅速完成教学目标任务。
三、温故导入法
教师采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，来开启新知识的大门。（归纳、对比、总结……）温故导入法作为一种传统的导入方法在数学教学中起到了不可替代的作用，在学习新知识之前，先复习旧知识，可以帮助学生建立起新旧知识的联系。比如在学习《面积单位》这课时，教师先用温故导入法问：“前几天，我们学习了面积，那什么是课桌的面积呢？你们知道吗？”学生回答道：“课桌的面的大小就是课桌面的面积。”……接着老师抛出问题：“那想要知道这个课桌面的面积究竟有多大，怎么办？”同学表示可以量一量，说“可以用信封面来量”，“可以用米尺面来量”，还有的说“可以用手掌面来量”。同学们想出了很多不同的测量方法，“老师给每个小组准备了很多物品，我们小组合作来量一量课桌面的面积。”接着学生们便在小组内合作测量课桌的面积有多大。通过学生亲自动手操作，学生们会发现最后每个小组测量出的结果不一致，“一张课桌的面积大约是5本数学书封面那么大”，“这个课桌的面积大约是八信封的面积那么大”，“这个课桌的面积有24张杯垫那么大”。最后学生们自然而然的总结出，应该用统一的物体来测量。学生通过动手操作，体会了知识产生的过程和学习“面积单位”这个知识的必要性，这就是知识的“生长点”。
结束语
总而言之，在小学数学教学当中，教师要积极探索各种能够提高课堂导入有效性的策略，以此不断将多种新型的教学方式引入到数学教学课堂当中，并为学生设计质量较高的导入，从而实现提高学生数学学习水平的目标。
参考文献
[1]张海波.小学数学有效课堂导入方法的实践探索[J].读写算，2020（13）：70.
[2]苟建杰.小学数学课堂导入的有效方法探索[J].理科爱好者（教育教学），2019（01）：208.
[3]梁静.浅谈农村小学数学课堂导入的有效方法[J].新课程（小学），2018（07）：73.
关键词：小学数学;课堂导入;有效方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-291
引言
在以往的小学数学教学当中，教师为了完成数学教学的任务，总是一上课就直接为学生灌输教材当中的数学新知识，却很少对学生进行新课的引入，这样的教学方式不能抓住学生的眼球，也不能让学生将自己的注意力都放在数学教学课堂当中，导致学生对教材当中的数学新知识的理解不够深入，小学数学教学效率一直难以提升。鉴于此，在小学数学教学当中，教师要积极转变自身的教学方式，并采用有效的方式，为学生设计精美的导入，以此不断激发学生探究教材当中的数学新知识的兴趣。
一、借助问题进行新课的引入
在小学数学教学当中，教师在对学生进行新课的引入之时，通常会根据教材当中的数学新知识，向学生提出一些难度适宜的问题，以此来对学生进行引导，让学生明确学习数学新知识的重点。因此，在小学数学教学当中，教师要重视借助问题，来对学生进行新课的引入，这样，不仅可以提高学生解决有关数学问题的能力，还可以提高学生对教材当中的数学新知识的好奇心。
例如，以“有余数的除法”为例，一上课，我先结合本节课将要讲述的内容，向学生提出了以下问题：将6个苹果，平均放到3个盘子当中，每个盘子当中可以放几个苹果呢？7个苹果呢？然后，我让学生利用木棍，进行了实际操作，并让学生说出了最终的结果。最后，我根据学生的回答，为学生书写了有关的板书：6÷3=2;7÷3=2……1，并结合上述板书，对学生说道：“同学们，上述两个算式的结果有什么不一样呢？其实，后一个算式当中的1叫做余数，而这就是我们这节课将要探究的内容，现在，就让我们走进‘有余数的除法’，共同学习一下本节课的知识吧。”这样，教师通过借助问题，对学生进行了新课的引入，不仅提高了学生解决有关数学问题的能力，还提高了学生对教材当中的数学新知识的好奇心。
二、实践操作导入，发展数学创新力
实践是创新的源泉。在小学阶段，动手操作是解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，不仅能很好地吸引学生的注意力，还是一个手、脑并用的过程，对培养学生解决问题能力和创新能力具有十分重要的作用。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”教学时，教师应精心引导学生凭借已有知識操作学具导入新课，大胆放手让学生“多动”，尽量让他们“做中想，想中学”，让学生在动手操作中体验数学的乐趣、感悟数学知识、提高解决问题的能力、发展创造性思维，使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，在教学“用圆规画圆的方法”的内容时，教师可调动学生已有的生活经验，先以问题“怎样画圆？看谁的方法又多又好”鼓励学生大胆尝试，借助实物学具（如茶杯盖、带圆孔的三角尺、圆规等）自由画圆并交流方法，说说这些方法的优点和局限性，使学生感受用圆规画圆的优越性：可画任意大小的圆。接着，教师因势利导，再以问题“怎样用圆规画出规范、标准的圆呢”进一步激发学生的学习兴趣，引导学生探究用圆规画圆的方法，逐步引入新课学习。学生的好奇心、积极性被充分调动起来，人人动手、动脑，大胆探索，争先恐后地投入动手探究中，师生乐在其中，能迅速完成教学目标任务。
三、温故导入法
教师采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，来开启新知识的大门。（归纳、对比、总结……）温故导入法作为一种传统的导入方法在数学教学中起到了不可替代的作用，在学习新知识之前，先复习旧知识，可以帮助学生建立起新旧知识的联系。比如在学习《面积单位》这课时，教师先用温故导入法问：“前几天，我们学习了面积，那什么是课桌的面积呢？你们知道吗？”学生回答道：“课桌的面的大小就是课桌面的面积。”……接着老师抛出问题：“那想要知道这个课桌面的面积究竟有多大，怎么办？”同学表示可以量一量，说“可以用信封面来量”，“可以用米尺面来量”，还有的说“可以用手掌面来量”。同学们想出了很多不同的测量方法，“老师给每个小组准备了很多物品，我们小组合作来量一量课桌面的面积。”接着学生们便在小组内合作测量课桌的面积有多大。通过学生亲自动手操作，学生们会发现最后每个小组测量出的结果不一致，“一张课桌的面积大约是5本数学书封面那么大”，“这个课桌的面积大约是八信封的面积那么大”，“这个课桌的面积有24张杯垫那么大”。最后学生们自然而然的总结出，应该用统一的物体来测量。学生通过动手操作，体会了知识产生的过程和学习“面积单位”这个知识的必要性，这就是知识的“生长点”。
结束语
总而言之，在小学数学教学当中，教师要积极探索各种能够提高课堂导入有效性的策略，以此不断将多种新型的教学方式引入到数学教学课堂当中，并为学生设计质量较高的导入，从而实现提高学生数学学习水平的目标。
参考文献
[1]张海波.小学数学有效课堂导入方法的实践探索[J].读写算，2020（13）：70.
[2]苟建杰.小学数学课堂导入的有效方法探索[J].理科爱好者（教育教学），2019（01）：208.
[3]梁静.浅谈农村小学数学课堂导入的有效方法[J].新课程（小学），2018（07）：73.