学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在学习过程中是否积极有效地参与课堂活动，是评价教师的组织、引导作用发挥如何的重要依据。从教的角度说，教师应努力创设适合学生主动参与的教学情境，让学生在观察、思考、猜测、验证、推理等数学活动中经历学习过程，形成积极的情感体验。
　　
　　一、创设情境，激发参与热情
　　
　　学生参与学习活动，首先需要积极的情感支持。没有情感参与的认知活动是枯燥乏味的，也是沉重的负担。因此，创设情境是小学数学课堂教学中常用的教学策略。教师要尽可能创设多元化的教学情境，使学生保持对学习活动的浓厚兴趣，激发学生的求知欲望。教师在设计方案时要注意创设充满欢乐、惊奇、悬念和问题的导课情境，唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学活动中去，在愉悦的学习氛围中学习数学知识。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，取得最佳的学习效果。
　　
　　二、巧妙设计活动，引导思维参与
　　
　　引导学生经历教学活动的过程，有效地发展思维是数学教学的主要任务。因此，教师在备课时应考虑如何巧妙设计有效的活动，引导学生在参与活动的过程中发展数学思维。比如，在讲解“量长度”时，为了让学生体验统一的长度单位的重要性，我先让每个学生选择身边的工具测量课桌的长度。学生选择的测量工具多种多样，有的用数学书量，有的用文具盒量，有的用铅笔量，甚至有个女生拔掉自己的一根长发测量……测量工具的个性化，导致测量结果的不统一。有的说课桌有5本数学书那么长，有的说课桌大约有6支铅笔那么长……我及时引导学生：对同一个长度，用不同的测量工具可以得到不同的测量结果，虽然这些结果都是正确的，但为了便于交流和描述具体的长度，应选择统一的长度单位。
　　
　　三、关注学习过程，提供体验机会
　　
　　学生学习数学的过程应是在教师的指导下，主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究与交流的过程。在这些过程中学生不断提出问题、分析问题、解决问题、积累经验，也使他们的认识在不断提高，能力在不断得到培养，情感在不断升华然而要达到这样的境界并不是一件容易的事，教师要认真钻研教材，充分挖掘课程资源，让学生经历知识的产生、形成、发展过程，并从中去感受和体验。例如，教学“平均数”一节时，我将学生按四人一小组分组，计算每个小组学生的平均身高。在学生求出每个小组同学的平均身高之后，我又让学生进行比较：“哪一组的同学最高?”学生比较后，沉浸在一种解决问题后的满足与兴奋中。我抓住时机，让学生继续探索——“我们班的男生和女生，身高情况如何?对这些数据进行研究，你能得出哪些结论?”这就给学生留下充分的思考时间和探索空间。这种探索对学生来说是有意义而且有价值的，新课程理念下的数学课堂，就是要做到“课有尽，而意无穷”。
　　总之，数学教学应使学生积极主动地参与学习的全过程，从而促进学生认知、思维、能力和情感态度等方面的和谐发展，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
　　
　　(责编　涵　冰)