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“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。一个教师上课上的好不好，学生爱不爱听他上的课，以及他的教学效果如何都取决于教师对于课程与教学论的学习与领悟程度，而如何编写课程与教学论，如何学习课程与教学论，如何让课程与教学论更具有实用性，是对于教师的一个重大挑战。
一、课程与教学论结构的简明性原则
随着学科研究的拓展和深化，近些年以来，无论是课程论还是教学论都取得较大进展，研究视野不断扩大，研究问题不断增多，且在深度上也与先前大为不同，知识积累日益丰富、细微、精深，真可谓今非昔比。但是，作为教材编制，我们不得不看到，学生的学习时间、精力毕竟有限，54课时学完一门课程，教师不可能讲授更多内容，教材内容也不得不浓缩、精简。然而，我们常常看到，当下的一些教育学教材（包括课程与教学论教材）内容太多，篇幅太长，教材越来越大，越来越厚，动辄50万字或60万字，有的甚至突破80万字。有的教材学术性太强，语言晦涩，内容艰深，难以适合高等教育大众化时代学生的特点与需要。在日益功利、浮躁的今天，网络的吸引、就业的压力、权利的诉求，学生阅读教材的时间越来越少，许多教材被束之高阁。我们认为，教材字数不能太多，20万字左右为宜。同时，教材不同于学术专著，应采用规范的专业语言，简明流畅、深入浅出地叙述学科内容，增强教材的可读性。当然，可根据学生未来工作的需要，在内容详略上有所选择和不同侧重。
二、对学科性质应有科学的表述
当前的许多地理课程与教学论著作已经对“地理课程与教学论”的学科性质有科学的认识，强调在理论性和实践性两方面不可偏废， 认为地理课程与教学论是“应用理论学科”。但这种表述不是科学意义上的学科性质分类。科学的学科性质表述， 应该既体现对地理课程与教学实践的理论概括， 又体现理论指导下积极有效地解决课程与教学实践中的具体问题， 还应明确界定学科性质的归属。所以， 笔者认为将“ 地理课程与教学论”表述为“研究地理课程与教学理论及其应用的一门教育学科”比较恰当。
三、要进一步夯实和深化理论基础
地理课程与教学论发展的理论基础非常宽广， 涉及地理学、教育学、心理学、信息科学、系统科学、传播学、哲学、社会学、伦理学、行为科学、思维科学、美学、艺术学等相关学科。但研究者从地理学、教育学、心理学、信息科学的角度研究地理课程与教学论较多， 而从系统科学、传播学、哲学、社会学、伦理学、行为科学、思维科学、美学、艺术学等学科的角度进行研究的很少甚至有的还未涉及， 造成地理课程与教学论的理论基础还比较薄弱。这就要求我们今后应拓展研究视野， 加强对这些学科与地理课程与教学论关系的研究， 以夯实其理论基础。
四、应加强课程研究
从“地理课程与教学论“的名称可以看出， 它既重视对地理课程的研究， 又重视对地理教学的研究。但纵览地理课程与教学论领域已经发表的论文和已经出版的著作， 可以发现， 人们的研究视野和重点集中于地理教学， 对地理课程涉及甚少。而当前我国基础教育新课程改革要求地理教师应增强课程意识和课程能力， 成为地理课程的开发者和建设者。这就要求地理课程与教学论应深刻反思传统的学科内容， 加强地理课程研究， 重新构建一套新型的学科知识体系。在这个新体系中，至少包括这样几方面的内容：地理课程基础知识，包括地理课程含义、结构、功能、目标、内容和资源；地理课程發展， 包括国内、国外中学地理课程发展；地理课程改革， 包括地理课程改革背景、目标、新课程基本结构；地理课程设计；地方与校本地理课程开发；地理教材基础知识；地理教材发展， 包括国内、国外中学地理教材发展；地理教材分析与运用；地理教材设计；地理教材编写等。
五、应重构科学的学科理论体系
当前， 应以课程与教学论的理论体系为指导，归纳总结不同版本地理教学论、地理课程与教学论著作的理论体系， 借鉴各学科课程与教学论的理论体系， 结合地理新课程改革实际， 重新构建一套全面科学的地理课程与教学论学科知识体系。笔者认为， 地理课程与教学论的体系结构应包括四个方面：绪论；基本理论；教学实践；教学科研。绪论包括地理教学论的研究对象、研究任务、学科性质、理论基础、研究方法和内容体系等；基本理论由地理课程论、地理教学目的论、地理教学方法论、地理教学媒体论、地理教师论、地理学习论和地理教学环境论等七方面内容构成；教学实践含地理教学设计、地理课堂教学实施、地理活动教学实施、地理教学评价、地理教学管理、地理教学指导等六部分内容；地理教学科研包括地理教学科研的意义、内容、方法、论文的撰写、课题的申请、著作的编写等。
六、应加强实证研究
目前， 地理课程与教学论的研究方法侧重于文献法、理论演绎法和经验总结法， 观察法、调查法和实验法等实证的方法运用的很少。其结果是地理课程与教学论研究要么平移普通课程与教学论、学习论等相关学科的理论， 点缀一些地理学科的实例， 使得研究结果理论性太强， 空泛有余， 特色不足， 缺乏实践操作性， 难以发挥应有的作用。因此， 当务之急是地理教育界应切忌照搬普通课程与教学论、学习论等相关学科的理论， 而应针对地理课程与教学实践中的问题， 加强观察、调查和实验等实证研究， 逐步形成具有地理学科特点的地理课程与教学理论。
课程与教学论应当是实用的，时新的，符合时代发展的，伴随着一轮又一轮的课程改革的脚步，相信我们的課程与教学论一定会愈发完善，更容易被教师接受，更容易被学生所喜爱。
一、课程与教学论结构的简明性原则
随着学科研究的拓展和深化，近些年以来，无论是课程论还是教学论都取得较大进展，研究视野不断扩大，研究问题不断增多，且在深度上也与先前大为不同，知识积累日益丰富、细微、精深，真可谓今非昔比。但是，作为教材编制，我们不得不看到，学生的学习时间、精力毕竟有限，54课时学完一门课程，教师不可能讲授更多内容，教材内容也不得不浓缩、精简。然而，我们常常看到，当下的一些教育学教材（包括课程与教学论教材）内容太多，篇幅太长，教材越来越大，越来越厚，动辄50万字或60万字，有的甚至突破80万字。有的教材学术性太强，语言晦涩，内容艰深，难以适合高等教育大众化时代学生的特点与需要。在日益功利、浮躁的今天，网络的吸引、就业的压力、权利的诉求，学生阅读教材的时间越来越少，许多教材被束之高阁。我们认为，教材字数不能太多，20万字左右为宜。同时，教材不同于学术专著，应采用规范的专业语言，简明流畅、深入浅出地叙述学科内容，增强教材的可读性。当然，可根据学生未来工作的需要，在内容详略上有所选择和不同侧重。
二、对学科性质应有科学的表述
当前的许多地理课程与教学论著作已经对“地理课程与教学论”的学科性质有科学的认识，强调在理论性和实践性两方面不可偏废， 认为地理课程与教学论是“应用理论学科”。但这种表述不是科学意义上的学科性质分类。科学的学科性质表述， 应该既体现对地理课程与教学实践的理论概括， 又体现理论指导下积极有效地解决课程与教学实践中的具体问题， 还应明确界定学科性质的归属。所以， 笔者认为将“ 地理课程与教学论”表述为“研究地理课程与教学理论及其应用的一门教育学科”比较恰当。
三、要进一步夯实和深化理论基础
地理课程与教学论发展的理论基础非常宽广， 涉及地理学、教育学、心理学、信息科学、系统科学、传播学、哲学、社会学、伦理学、行为科学、思维科学、美学、艺术学等相关学科。但研究者从地理学、教育学、心理学、信息科学的角度研究地理课程与教学论较多， 而从系统科学、传播学、哲学、社会学、伦理学、行为科学、思维科学、美学、艺术学等学科的角度进行研究的很少甚至有的还未涉及， 造成地理课程与教学论的理论基础还比较薄弱。这就要求我们今后应拓展研究视野， 加强对这些学科与地理课程与教学论关系的研究， 以夯实其理论基础。
四、应加强课程研究
从“地理课程与教学论“的名称可以看出， 它既重视对地理课程的研究， 又重视对地理教学的研究。但纵览地理课程与教学论领域已经发表的论文和已经出版的著作， 可以发现， 人们的研究视野和重点集中于地理教学， 对地理课程涉及甚少。而当前我国基础教育新课程改革要求地理教师应增强课程意识和课程能力， 成为地理课程的开发者和建设者。这就要求地理课程与教学论应深刻反思传统的学科内容， 加强地理课程研究， 重新构建一套新型的学科知识体系。在这个新体系中，至少包括这样几方面的内容：地理课程基础知识，包括地理课程含义、结构、功能、目标、内容和资源；地理课程發展， 包括国内、国外中学地理课程发展；地理课程改革， 包括地理课程改革背景、目标、新课程基本结构；地理课程设计；地方与校本地理课程开发；地理教材基础知识；地理教材发展， 包括国内、国外中学地理教材发展；地理教材分析与运用；地理教材设计；地理教材编写等。
五、应重构科学的学科理论体系
当前， 应以课程与教学论的理论体系为指导，归纳总结不同版本地理教学论、地理课程与教学论著作的理论体系， 借鉴各学科课程与教学论的理论体系， 结合地理新课程改革实际， 重新构建一套全面科学的地理课程与教学论学科知识体系。笔者认为， 地理课程与教学论的体系结构应包括四个方面：绪论；基本理论；教学实践；教学科研。绪论包括地理教学论的研究对象、研究任务、学科性质、理论基础、研究方法和内容体系等；基本理论由地理课程论、地理教学目的论、地理教学方法论、地理教学媒体论、地理教师论、地理学习论和地理教学环境论等七方面内容构成；教学实践含地理教学设计、地理课堂教学实施、地理活动教学实施、地理教学评价、地理教学管理、地理教学指导等六部分内容；地理教学科研包括地理教学科研的意义、内容、方法、论文的撰写、课题的申请、著作的编写等。
六、应加强实证研究
目前， 地理课程与教学论的研究方法侧重于文献法、理论演绎法和经验总结法， 观察法、调查法和实验法等实证的方法运用的很少。其结果是地理课程与教学论研究要么平移普通课程与教学论、学习论等相关学科的理论， 点缀一些地理学科的实例， 使得研究结果理论性太强， 空泛有余， 特色不足， 缺乏实践操作性， 难以发挥应有的作用。因此， 当务之急是地理教育界应切忌照搬普通课程与教学论、学习论等相关学科的理论， 而应针对地理课程与教学实践中的问题， 加强观察、调查和实验等实证研究， 逐步形成具有地理学科特点的地理课程与教学理论。
课程与教学论应当是实用的，时新的，符合时代发展的，伴随着一轮又一轮的课程改革的脚步，相信我们的課程与教学论一定会愈发完善，更容易被教师接受，更容易被学生所喜爱。