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【摘要】近年来，随着国家对职业教育的重视，中职教育滑坡势头得到遏制。但是，在中职历史教学中，还存在许多问题有待改进。本文通过分析当前中职历史教学的现状，针对历史教学的优化进行了一些探究，并提出了一些对策。
【关键词】中职历史；教学现状；优化教学
历史有时序性特点，对学生而言缺乏直观感，对于过去的史实，他们无法亲历。目前，中职生在知识结构、学习习惯、学习方法等方面都存在着不同程度的问题，加之一些教师又在教学认知、教学过程、教学评价等方面存在误区，因此，学生对历史漠然视之，很难使其建立起正确的历史观。作为历史教育工作者，优化中职历史教学，培养具有创新能力的新型人才责无旁贷，本文就优化中职历史教学略述一二。
1中职学校历史教学现状
1.1 学生历史基础差，缺乏良好的学习习惯
近年来，随着高校的不断扩招和一些家长的错误认识，中职学校门庭冷落，生源水平急剧下滑。尽管国家近几年加大对中职院校的扶持力度，仍然有很多中职学校无法完成招生计划，中职学校学生入学已无门槛。所以，多数中职生不仅知识水平参差不齐，而且存在不良的学习和生活习惯，甚至不乏一些有心理疾病和性格障碍的孩子，这给各科包括历史教学带来不小的影响。
1.2 教学模式的单一，
近年来，由于中职学校生源困难，资金紧张，教学条件一直得不到明显改善。无论是走出去，还是引进来，老师们很难得到及时真实的充电。因此，中职老师的教学理念落后，教学手段单一就不足为怪了，归纳一下，教学模式的单一性体现有三：
（1）填鸭式。这是中职教师常用的教学方法，类似于满堂灌。由于缺乏现代教学理念和现代教学资源等，一些老师面对“不争气”的学生像和尚念经一样，不管他们是否能承受，是否感兴趣，我只要把教学内容讲完就万事大吉了。这种填鸭式教学，学生不仅索然无味，而且他们处在被动的地位，这很容易扼杀其自主学习和创造性思维的能力。
（2）独角戏。这种传统的教育方式在中职学校很普遍。老师们上课仍停留在一根粉笔，一本书，一张嘴，一块黑板的原始教学状态中，不用多媒体资源，缺乏师生互动，只有老师的一张嘴在忙碌，这种一言堂的教学方法不仅学生觉得枯燥无味，老师也相当疲惫，其结果是学生收获寥寥。
（3）戏谑式。历史是严肃的，时下流行一种活跃课堂的讲课方式叫“颠覆课堂”，据说效果甚好。“任何历史著述者都在不同程度上反映着客体本身，即使经著述者本人故意歪曲的历史著述，也在不同侧面，不同层次上折射着历史的真实”○1但是，这并不一味着老师可以胡乱颠覆历史课堂，什么传奇、民间故事、道听途说的野史都拿到课堂上戏谑历史课堂。
1.3教学评价方式陈旧
现代教育重视学生的素质教育，注重学生的自主能力和全面发展。目前，中职院校历史评价还与其它公共课一样，仅以考试成绩来评价学生的一学期或一学年。这种评价方式重结果，轻过程；重显性，轻隐性；不仅忽视学生学习的主体性和创造性，也对学生在学习历史过程中史观的形成视而不见。因此，仅以成绩来评价学生的方式是片面的，非科学的，这很容易挫伤他们的历史的积极性，不利于其综合素质的提高。
2优化历史教学对策
2.1优化教学理念
先进的教学理念指导教学实践。教学指导思想的标准为：（1）贯彻党的三个面向的教育指导方针。以现代化的观念为准，利用先进的教育手段，打破传统的教学方法。（2）注重培养学生的正确史观和应用历史知识的能力，提高其自学能力，符合培养目标的现实需要。（3）符合学生实际水平和认知规律。
依此，老师要在现代教育理论的指导下，充分运用先进的教学手段，结合中职生的实际，打破传统教学思维。树立学习知识是根基、培养正确史观是关键、提高学生应用历史能力为目的的思想。以学生为中心，尊重差异，因材施教全面提高其综合素质。
2.2优化教学内容
教学内容的优化是改革历史教学的关键。它优化的好与差一定程度上影响和制约着教学方法和手段的优化。作为教学优化的重点，教学内容必须符合以下几点：（1）围绕培养目标，内容要因人而异，不可死搬大纲。（2）教师可因人、因时、因地打破教材原有结构。（3）授之以渔，指导学生掌握正确的学习方法。因此，笔者认为，历史教学内容的优化应注重一下几点：首先，选择适合学生认知规律的教学内容，围绕大纲收放自如。其次，老师要打破传统，结合学校实际、学生实际、自己教学风格对教材重组，侧重选择与专业相关的历史内容讲解。第三，一切历史都是当代史。
2.3优化历史教学方法
历史教学最直接最有效的改革就是教学方法的优化。教学方法的优化应遵循：（1）师生关系的平等性.（2）老师的教学风格。（3）多媒体的应用。依此，我们对教学方法可做如下优化：
首先，采用多样性趣味教学法。
现代心理学研究表明：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。“兴趣是人们积极探究某种事物与肯定的情绪体验相联系的认识倾向，是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种精神力量。”○2因此，我们可以在课堂上适当引入一些兴趣点来调动学生的学习积极性。比如：在导入环节，可以用热门话题、自然景观、诗词对联等导入；讲述环节，可以用影视戏曲、情景再现小品、朗诵与讲演等讲解；归纳环节，可以用数字归纳法、诗歌归纳法、形象归纳法等。 其次，语言到位，方法实用。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”○3由于历史学科的特点，教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，这决定了学生很难直接从现实生活中获得历史的原始材料，更难恢复历史原貌，因此，老师的语言和方法指导就显得尤为重要了，这样，学生乐于就接受课堂，他们不仅能感知历史的原貌，而且提高其创造性思维的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学习。”授人以鱼不如授人以渔，老师在培养学生学习兴趣的同时，必须引导他们科学记忆。比如：串线记忆法、联想记忆法、比较记忆法、重复记忆法等都是有效地记忆方法，我们应鼓励学生创造性地记忆，寻找适合自己的识记方法。只有这样，学生的学习效率和历史意识才更容易建立起来。
3建立科学多元的过程性评价体系。
目前，国家正在对中职教学评价方式进行改革，历史教学的评价决不能像以前那样一张卷子，一锤定音。因此，历史教学评价应体现“一切为了学生发展”的思想，应当用发展的眼光对学生的发展进行评价。对学生进行发展性评价。这不仅体现学生的发展过程，而且有利于教师教学水平的不断提高。历史教学中恰当地开展形式多样的评价，非常必要。当然，试卷的这种评价也是必不可少的。笔者在历史教学中就中职阶段的评价方法进行尝试性地改革与实践。
4 结语
综上所述，中职教师一定要以人为本，正视现实。针对教学中存在的问题，一定要更新教育理念，并根据地方、学校、学生的实际情况，科学合理地选择教学方式、教学内容，认真组织教学，科学全面地对学生进行评价，实现学生的全面发展，从而推动职业教育的更大发展。
参考文献：
[1]庞卓恒主编《史学概论》、高等教育出版社
[2]梁忠义，车文博等，实用教育辞典[M]，吉林教育出版社，1989
【关键词】中职历史；教学现状；优化教学
历史有时序性特点，对学生而言缺乏直观感，对于过去的史实，他们无法亲历。目前，中职生在知识结构、学习习惯、学习方法等方面都存在着不同程度的问题，加之一些教师又在教学认知、教学过程、教学评价等方面存在误区，因此，学生对历史漠然视之，很难使其建立起正确的历史观。作为历史教育工作者，优化中职历史教学，培养具有创新能力的新型人才责无旁贷，本文就优化中职历史教学略述一二。
1中职学校历史教学现状
1.1 学生历史基础差，缺乏良好的学习习惯
近年来，随着高校的不断扩招和一些家长的错误认识，中职学校门庭冷落，生源水平急剧下滑。尽管国家近几年加大对中职院校的扶持力度，仍然有很多中职学校无法完成招生计划，中职学校学生入学已无门槛。所以，多数中职生不仅知识水平参差不齐，而且存在不良的学习和生活习惯，甚至不乏一些有心理疾病和性格障碍的孩子，这给各科包括历史教学带来不小的影响。
1.2 教学模式的单一，
近年来，由于中职学校生源困难，资金紧张，教学条件一直得不到明显改善。无论是走出去，还是引进来，老师们很难得到及时真实的充电。因此，中职老师的教学理念落后，教学手段单一就不足为怪了，归纳一下，教学模式的单一性体现有三：
（1）填鸭式。这是中职教师常用的教学方法，类似于满堂灌。由于缺乏现代教学理念和现代教学资源等，一些老师面对“不争气”的学生像和尚念经一样，不管他们是否能承受，是否感兴趣，我只要把教学内容讲完就万事大吉了。这种填鸭式教学，学生不仅索然无味，而且他们处在被动的地位，这很容易扼杀其自主学习和创造性思维的能力。
（2）独角戏。这种传统的教育方式在中职学校很普遍。老师们上课仍停留在一根粉笔，一本书，一张嘴，一块黑板的原始教学状态中，不用多媒体资源，缺乏师生互动，只有老师的一张嘴在忙碌，这种一言堂的教学方法不仅学生觉得枯燥无味，老师也相当疲惫，其结果是学生收获寥寥。
（3）戏谑式。历史是严肃的，时下流行一种活跃课堂的讲课方式叫“颠覆课堂”，据说效果甚好。“任何历史著述者都在不同程度上反映着客体本身，即使经著述者本人故意歪曲的历史著述，也在不同侧面，不同层次上折射着历史的真实”○1但是，这并不一味着老师可以胡乱颠覆历史课堂，什么传奇、民间故事、道听途说的野史都拿到课堂上戏谑历史课堂。
1.3教学评价方式陈旧
现代教育重视学生的素质教育，注重学生的自主能力和全面发展。目前，中职院校历史评价还与其它公共课一样，仅以考试成绩来评价学生的一学期或一学年。这种评价方式重结果，轻过程；重显性，轻隐性；不仅忽视学生学习的主体性和创造性，也对学生在学习历史过程中史观的形成视而不见。因此，仅以成绩来评价学生的方式是片面的，非科学的，这很容易挫伤他们的历史的积极性，不利于其综合素质的提高。
2优化历史教学对策
2.1优化教学理念
先进的教学理念指导教学实践。教学指导思想的标准为：（1）贯彻党的三个面向的教育指导方针。以现代化的观念为准，利用先进的教育手段，打破传统的教学方法。（2）注重培养学生的正确史观和应用历史知识的能力，提高其自学能力，符合培养目标的现实需要。（3）符合学生实际水平和认知规律。
依此，老师要在现代教育理论的指导下，充分运用先进的教学手段，结合中职生的实际，打破传统教学思维。树立学习知识是根基、培养正确史观是关键、提高学生应用历史能力为目的的思想。以学生为中心，尊重差异，因材施教全面提高其综合素质。
2.2优化教学内容
教学内容的优化是改革历史教学的关键。它优化的好与差一定程度上影响和制约着教学方法和手段的优化。作为教学优化的重点，教学内容必须符合以下几点：（1）围绕培养目标，内容要因人而异，不可死搬大纲。（2）教师可因人、因时、因地打破教材原有结构。（3）授之以渔，指导学生掌握正确的学习方法。因此，笔者认为，历史教学内容的优化应注重一下几点：首先，选择适合学生认知规律的教学内容，围绕大纲收放自如。其次，老师要打破传统，结合学校实际、学生实际、自己教学风格对教材重组，侧重选择与专业相关的历史内容讲解。第三，一切历史都是当代史。
2.3优化历史教学方法
历史教学最直接最有效的改革就是教学方法的优化。教学方法的优化应遵循：（1）师生关系的平等性.（2）老师的教学风格。（3）多媒体的应用。依此，我们对教学方法可做如下优化：
首先，采用多样性趣味教学法。
现代心理学研究表明：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。“兴趣是人们积极探究某种事物与肯定的情绪体验相联系的认识倾向，是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种精神力量。”○2因此，我们可以在课堂上适当引入一些兴趣点来调动学生的学习积极性。比如：在导入环节，可以用热门话题、自然景观、诗词对联等导入；讲述环节，可以用影视戏曲、情景再现小品、朗诵与讲演等讲解；归纳环节，可以用数字归纳法、诗歌归纳法、形象归纳法等。 其次，语言到位，方法实用。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”○3由于历史学科的特点，教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，这决定了学生很难直接从现实生活中获得历史的原始材料，更难恢复历史原貌，因此，老师的语言和方法指导就显得尤为重要了，这样，学生乐于就接受课堂，他们不仅能感知历史的原貌，而且提高其创造性思维的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学习。”授人以鱼不如授人以渔，老师在培养学生学习兴趣的同时，必须引导他们科学记忆。比如：串线记忆法、联想记忆法、比较记忆法、重复记忆法等都是有效地记忆方法，我们应鼓励学生创造性地记忆，寻找适合自己的识记方法。只有这样，学生的学习效率和历史意识才更容易建立起来。
3建立科学多元的过程性评价体系。
目前，国家正在对中职教学评价方式进行改革，历史教学的评价决不能像以前那样一张卷子，一锤定音。因此，历史教学评价应体现“一切为了学生发展”的思想，应当用发展的眼光对学生的发展进行评价。对学生进行发展性评价。这不仅体现学生的发展过程，而且有利于教师教学水平的不断提高。历史教学中恰当地开展形式多样的评价，非常必要。当然，试卷的这种评价也是必不可少的。笔者在历史教学中就中职阶段的评价方法进行尝试性地改革与实践。
4 结语
综上所述，中职教师一定要以人为本，正视现实。针对教学中存在的问题，一定要更新教育理念，并根据地方、学校、学生的实际情况，科学合理地选择教学方式、教学内容，认真组织教学，科学全面地对学生进行评价，实现学生的全面发展，从而推动职业教育的更大发展。
参考文献：
[1]庞卓恒主编《史学概论》、高等教育出版社
[2]梁忠义，车文博等，实用教育辞典[M]，吉林教育出版社，1989