汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分，它不仅仅是用来交际的工具，而且已经和民族文化融为一体，既是工具又是文化的载体，所以，识字是阅读和表达的基础。识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。人們一直在探索学生准确而牢固地识记字的音形义、形成一定识字能力的最佳途径。现将自己在十几年的识字教学中的一些教学方法做一介绍：
　　一、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字。为了能让学生读得准、记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。
　　1.找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。
　　2.点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧。老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。
　　3.小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。
　　4.带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
　　二、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时认识并理解汉字。如我在教学“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。
　　三、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如：由“青”而至“清”、“睛”、“晴”，由“巴”衍生“把”、“爬”，由“鸟”至“鸡”、“鸭”、“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。
　　大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁；“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再引导学生多组词，以强化记忆。
　　四、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数的汉字音、意相同引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意、同音字等，在语言环境中教学，能取得较好的效果。如学生对“手”、“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词、造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”、举起“手”。在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字说一些简单的句子，做正确的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就加深了。
　　“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学，运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力，从而使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。