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摘要：随着时代的进步我国教育事业也迎来更高的发展，教学方法的不断创新有效提升了教学质量。现阶段，在实施项目活动教学的具体过程中，项目教学法不断给学生提供了更多的动手操作机会，同时还可以为学生带来将理论知识运用到实践过程中的乐趣项目，结合法给学生提供了更加良好的学习环境，在具体的实施过程中，不断体现了创新创业的特点，是促进高等学校学生全面发展的一种高效教学方法。
关键词：项目教学法;数控机床编程与操作;应用
引言
数控加工是机械制造的基础课程之一，随着近年来教育改革的不断深入，教育界对数控加工专业也提出了一定要求，即教师在教学中将学生的专业实践能力以及适应社会能力作为重要教学内容，因此实训课程也逐渐受到重视。为了能够有效实现教育改革的目标，教师在教学中需要积极加强实训教学，培养学生的专业技能，以及扎实的基础理论知识;并且通过项目教学法这种全新的教学模式，提升学生的专业实践能力，使学生能够真正适应社会发展，成为专业型人才。
1项目教学法对于数控实训教学的现实意义
项目教学法指的是教师在开展这些活动期间，需要全面遵循相关的指导思想，按照一定的标准划分课程标准，从而获得几个不同的实践操作技能单元，然后结合学生的具体状况，对实践操作技能单元进行合理的分配，同时学生通过对资料的收集，可以分别针对不同的操作技能单元设置出科学可行的实施方案，并设置独立的单元教学目标。通过这种方式，不仅可以使学生掌握更多的操作技巧和技能，同时还可以使学生掌握更多的知识点，可以在提升学习效率的同时提升教学效果。所以，将项目教学法使用在数控课程中，可以使学生具备更强的职业能力，有利于学生的全面发展，并提升学生的综合素质水平。除此之外，从整体上来看，项目教学法指的是一种以学生作为主体的新型的教学模式，这种教学方法的指导思想是“以人为本、因材施教”，这种指导思想不但符合当代教育的基本要求，同时也可以为学生的未来奠定良好的基础，因此，将项目教学法使用在数控实训教学中具有一定的必要性。
2项目教学法的实践与应用
2.1确定项目目标，提出工作任务
在实施时先对人员进行分组，每组6名成员。首先，由学生自由组合，然后再根据组里的情况推荐出一名学生作为组长，如果出现组员分工有分歧，由教师进行协调。分好组后教师对组长进行前期的培训和指导，使其在该组起到领头作用，带领学生一起学习和探究新的知识。其次，准备教学所需要的设备、毛坯、学生实训资料、车台阶轴所需要的刀具、工具和量具、车台阶轴的教学视频、实践操作的安全手册等。最后，向学生展示台阶轴零件图及根据台阶轴零件图加工的成品提出总体目标，并将总体目标分成若干个子任务，如：任务（1）掌握台阶轴的加工工艺;任务（2）掌握内外圆粗车循环指令G71和内外圆精车循环指令G70的编程方法;任务（3）熟练使用量具测量加工完的台阶轴是否合格。
2.2设计教学目标与学习情境
教学目标具体涉及知识目标、能力目标、职业素养目标、成果目标等。其中，知识目标主要是为了学生掌握丰富的理论知识，包括数控车床操作知识、数控编程知识等;能力目标主要是为了学生对基础技能的全面掌握，包括编程能力、数控车床操作能力、工艺分析能力等;职业素养目标是为了培养学生的职业习惯以及职业道德素养，包括数控编程员、工艺员以及中级数控车床操作工;成果目标则是为了达成最终的结果，包括程序单、加工工艺卡、合格零件等。在设计学习情境时，目的是针对工作任务制定实施计划，要求教师结合项目目标创设具体的工作情境，在真实工作情境中开展教学活动，教师需要指导学生完成任务，引导学生不断提高职业能力。
2.3明确教学目标，合理设置项目任务
中职数控车工实训教学旨在培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，有较强的责任心、质量意识、安全意识及一定的管理和协调能力、职业生涯发展能力，具有较强的就业能力和可持续发展的能力，能适应生产一线数控机床操作、数控加工工艺及程序编制、数控机床调试及维护、产品检验和质量管理等岗位工作的高素质复合技能型人才。在项目教学法实施过程中教师要明确该教学目标，结合实际的教学内容，合理设置项目任务。任务的设置要考虑学生现有的知识掌握情况、能力水平、兴趣爱好、社会生产需求等因素，同时还要兼顾对学生职业素养的培养，使学生真正能将理论与实践进行有机融合，在项目完成的同时丰富知识层次，提高实践应用能力，同时，养成良好的职业习惯，内外兼修，全面提升。
2.4多角度评价项目实训效果
在实训教学中引入项
目教学，还可以配合KPI机制，对实训的效果进行合理评价。在实训中应用项目教学模式时，教师可以先提出一个相对较大规模的项目，保证这个项目可以让全班的同学在一到两周内完成，也可以设定一些比较小的项目，让学生自由分组完成。在学生进行项目实训的过程中，教师可以将实训中学生的表现、实训准备情况、实训思考模式、具体操作顺序等当成KPI考核指标。除了教师对学生进行评价，教师还需要引导学生进行互评，可以是组间互评，也可以是组内互评。通过完善数控加工项目中的KPI相关考核机制，可以有效增强学生的求胜心理，充分调动学生的积极性。在项目开展的过程中，也能有效培养学生的团队合作意识，帮助学生准确找到团队中自身定位的同时，也能为其在今后职业中的发展提供一些参考。
结语
实施项目教学法对教师的综合素质和能力提出更高的要求。要求教师既要有驾驭教材、处理教材的能力，还要有熟练的操作技能;既要了解企业的生产流程，还要具备一定的组织能力、协调能力、应对突发事件能力。为了更好地完善教学，教师要时时进行教学反思，发现教学中存在的不足，及时进行调整，同时要不断更新观念，了解企業的用人需求，培养更多适合企业需要的人才。
参考文献
[1]王磊.项目教学法在中职数控铣床编程与操作课程实训教学中的探索与实践[J].现代农业，2019（08）：110-111.
[2]丁宁.项目教学法在数控技术专业教学中的应用探索[J].中国农村教育，2019（39）：33，39.
[3]陈奕颖.项目教学法在编程实训课中的应用研究[J].产业与科技论坛，2019（22）：159-160.
关键词：项目教学法;数控机床编程与操作;应用
引言
数控加工是机械制造的基础课程之一，随着近年来教育改革的不断深入，教育界对数控加工专业也提出了一定要求，即教师在教学中将学生的专业实践能力以及适应社会能力作为重要教学内容，因此实训课程也逐渐受到重视。为了能够有效实现教育改革的目标，教师在教学中需要积极加强实训教学，培养学生的专业技能，以及扎实的基础理论知识;并且通过项目教学法这种全新的教学模式，提升学生的专业实践能力，使学生能够真正适应社会发展，成为专业型人才。
1项目教学法对于数控实训教学的现实意义
项目教学法指的是教师在开展这些活动期间，需要全面遵循相关的指导思想，按照一定的标准划分课程标准，从而获得几个不同的实践操作技能单元，然后结合学生的具体状况，对实践操作技能单元进行合理的分配，同时学生通过对资料的收集，可以分别针对不同的操作技能单元设置出科学可行的实施方案，并设置独立的单元教学目标。通过这种方式，不仅可以使学生掌握更多的操作技巧和技能，同时还可以使学生掌握更多的知识点，可以在提升学习效率的同时提升教学效果。所以，将项目教学法使用在数控课程中，可以使学生具备更强的职业能力，有利于学生的全面发展，并提升学生的综合素质水平。除此之外，从整体上来看，项目教学法指的是一种以学生作为主体的新型的教学模式，这种教学方法的指导思想是“以人为本、因材施教”，这种指导思想不但符合当代教育的基本要求，同时也可以为学生的未来奠定良好的基础，因此，将项目教学法使用在数控实训教学中具有一定的必要性。
2项目教学法的实践与应用
2.1确定项目目标，提出工作任务
在实施时先对人员进行分组，每组6名成员。首先，由学生自由组合，然后再根据组里的情况推荐出一名学生作为组长，如果出现组员分工有分歧，由教师进行协调。分好组后教师对组长进行前期的培训和指导，使其在该组起到领头作用，带领学生一起学习和探究新的知识。其次，准备教学所需要的设备、毛坯、学生实训资料、车台阶轴所需要的刀具、工具和量具、车台阶轴的教学视频、实践操作的安全手册等。最后，向学生展示台阶轴零件图及根据台阶轴零件图加工的成品提出总体目标，并将总体目标分成若干个子任务，如：任务（1）掌握台阶轴的加工工艺;任务（2）掌握内外圆粗车循环指令G71和内外圆精车循环指令G70的编程方法;任务（3）熟练使用量具测量加工完的台阶轴是否合格。
2.2设计教学目标与学习情境
教学目标具体涉及知识目标、能力目标、职业素养目标、成果目标等。其中，知识目标主要是为了学生掌握丰富的理论知识，包括数控车床操作知识、数控编程知识等;能力目标主要是为了学生对基础技能的全面掌握，包括编程能力、数控车床操作能力、工艺分析能力等;职业素养目标是为了培养学生的职业习惯以及职业道德素养，包括数控编程员、工艺员以及中级数控车床操作工;成果目标则是为了达成最终的结果，包括程序单、加工工艺卡、合格零件等。在设计学习情境时，目的是针对工作任务制定实施计划，要求教师结合项目目标创设具体的工作情境，在真实工作情境中开展教学活动，教师需要指导学生完成任务，引导学生不断提高职业能力。
2.3明确教学目标，合理设置项目任务
中职数控车工实训教学旨在培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，有较强的责任心、质量意识、安全意识及一定的管理和协调能力、职业生涯发展能力，具有较强的就业能力和可持续发展的能力，能适应生产一线数控机床操作、数控加工工艺及程序编制、数控机床调试及维护、产品检验和质量管理等岗位工作的高素质复合技能型人才。在项目教学法实施过程中教师要明确该教学目标，结合实际的教学内容，合理设置项目任务。任务的设置要考虑学生现有的知识掌握情况、能力水平、兴趣爱好、社会生产需求等因素，同时还要兼顾对学生职业素养的培养，使学生真正能将理论与实践进行有机融合，在项目完成的同时丰富知识层次，提高实践应用能力，同时，养成良好的职业习惯，内外兼修，全面提升。
2.4多角度评价项目实训效果
在实训教学中引入项
目教学，还可以配合KPI机制，对实训的效果进行合理评价。在实训中应用项目教学模式时，教师可以先提出一个相对较大规模的项目，保证这个项目可以让全班的同学在一到两周内完成，也可以设定一些比较小的项目，让学生自由分组完成。在学生进行项目实训的过程中，教师可以将实训中学生的表现、实训准备情况、实训思考模式、具体操作顺序等当成KPI考核指标。除了教师对学生进行评价，教师还需要引导学生进行互评，可以是组间互评，也可以是组内互评。通过完善数控加工项目中的KPI相关考核机制，可以有效增强学生的求胜心理，充分调动学生的积极性。在项目开展的过程中，也能有效培养学生的团队合作意识，帮助学生准确找到团队中自身定位的同时，也能为其在今后职业中的发展提供一些参考。
结语
实施项目教学法对教师的综合素质和能力提出更高的要求。要求教师既要有驾驭教材、处理教材的能力，还要有熟练的操作技能;既要了解企业的生产流程，还要具备一定的组织能力、协调能力、应对突发事件能力。为了更好地完善教学，教师要时时进行教学反思，发现教学中存在的不足，及时进行调整，同时要不断更新观念，了解企業的用人需求，培养更多适合企业需要的人才。
参考文献
[1]王磊.项目教学法在中职数控铣床编程与操作课程实训教学中的探索与实践[J].现代农业，2019（08）：110-111.
[2]丁宁.项目教学法在数控技术专业教学中的应用探索[J].中国农村教育，2019（39）：33，39.
[3]陈奕颖.项目教学法在编程实训课中的应用研究[J].产业与科技论坛，2019（22）：159-160.