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传说宋徽宗赵佶喜欢“以画取士”,有一年的考试题目是“深山藏古寺”,魁选之作中,崇山峻岭之间一股清泉飞流直下,跳珠溅玉,泉边一个老僧正在取水。这幅画并没有画古寺,而是通过侧面烘托的方式引发观者的联想,巧妙隐晦地表现出古寺藏于深山这一主题。
同理,文学作品如能很好地运用侧面烘托,会使人物形象更饱满,想象空间更大,意蕴更深厚。
一、画面烘托法
画面烘托法,是通过描绘一个画面,烘托出某一事物或主题,以达到笔无言而意无穷的效果。
如,朱自清的《春》一文中,描绘了这样一幅“踏青图”:“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。”通过对人们在草地上愉快地戏耍的描写,让人真切感受到春草的柔软舒适,春天的生机盎然。再如,《春》里的这幅“春花图”:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。”作者发挥想象,通过描绘蜜蜂与蝴蝶闹春的画面,烘托出春花竞相开放、繁盛如锦的景象,富有动感,使人如临其境。
二、以实写虚法
以实写虚法,是用其他事物烘托想要表现的事物,其中,想要表现的事物虽未直接着笔描绘,却被鲜明地烘托出来,给读者无尽的遐思。
如,贾平凹的《风雨》一文中,用眼前可见的景物来写抽象的风:
垂柳全乱了线条,当抛举在空中的时候,却出奇地显出清楚,刹那间僵直了,随即就扑撤下来,乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样:叶背翻过来,是一片灰白;又扭转过来,绿深得黑青。那片芦苇便全然倒伏了,一节断茎斜插在泥里,响着破裂的颤声。
作者想要表现“风”,但整段文字没有出现一个“风”字,而是通过描写垂柳、杨叶以及芦苇在风中的姿态,将“风”的强劲与狂暴生动地展现出来。
三、事件彰显法
事件彰显法,是通过叙述一件事,来达到刻画人物形象的目的,但所要刻画的人物并没有直接参与到所叙述的事情中来。
如,魏巍的《我的老师》一文中这个片段:
至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!记得在一个夏季的夜里,席子铺在当屋,旁边燃着蚊香,我睡熟了。不知道睡了多久,也不知道是夜里的什么时辰,我忽然爬起来,迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我:
“你要去干什么?”
“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了吗?”
哦,我才醒了。看看那块席子,我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来,劝说了一会儿,我才睡熟了。
作者用“梦里寻师”这样一件小事,细腻真切地表达出“我”对蔡老师的想念,也使蔡老师深受学生喜爱的形象跃然纸上。
(责任编辑 张毓春)
同理,文学作品如能很好地运用侧面烘托,会使人物形象更饱满,想象空间更大,意蕴更深厚。
一、画面烘托法
画面烘托法,是通过描绘一个画面,烘托出某一事物或主题,以达到笔无言而意无穷的效果。
如,朱自清的《春》一文中,描绘了这样一幅“踏青图”:“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。”通过对人们在草地上愉快地戏耍的描写,让人真切感受到春草的柔软舒适,春天的生机盎然。再如,《春》里的这幅“春花图”:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。”作者发挥想象,通过描绘蜜蜂与蝴蝶闹春的画面,烘托出春花竞相开放、繁盛如锦的景象,富有动感,使人如临其境。
二、以实写虚法
以实写虚法,是用其他事物烘托想要表现的事物,其中,想要表现的事物虽未直接着笔描绘,却被鲜明地烘托出来,给读者无尽的遐思。
如,贾平凹的《风雨》一文中,用眼前可见的景物来写抽象的风:
垂柳全乱了线条,当抛举在空中的时候,却出奇地显出清楚,刹那间僵直了,随即就扑撤下来,乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样:叶背翻过来,是一片灰白;又扭转过来,绿深得黑青。那片芦苇便全然倒伏了,一节断茎斜插在泥里,响着破裂的颤声。
作者想要表现“风”,但整段文字没有出现一个“风”字,而是通过描写垂柳、杨叶以及芦苇在风中的姿态,将“风”的强劲与狂暴生动地展现出来。
三、事件彰显法
事件彰显法,是通过叙述一件事,来达到刻画人物形象的目的,但所要刻画的人物并没有直接参与到所叙述的事情中来。
如,魏巍的《我的老师》一文中这个片段:
至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!记得在一个夏季的夜里,席子铺在当屋,旁边燃着蚊香,我睡熟了。不知道睡了多久,也不知道是夜里的什么时辰,我忽然爬起来,迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我:
“你要去干什么?”
“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了吗?”
哦,我才醒了。看看那块席子,我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来,劝说了一会儿,我才睡熟了。
作者用“梦里寻师”这样一件小事,细腻真切地表达出“我”对蔡老师的想念,也使蔡老师深受学生喜爱的形象跃然纸上。
(责任编辑 张毓春)