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摘要：学生在读到一篇好的文章时，往往会产生独特的感受，这时教师就需要引导学生把相应的感受写下来，这样才会使学生的语文水平逐步得到提升。因此，教师要引导学生一边阅读一边书写，从而提升学生的写作能力。基于此，本文章对小学语文作文教学读写结合的指导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;作文教学;读写结合;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-131
引言
读写结合模式主要是指将阅读、写作联系起来展开教学实践活动，与阅读、写作相分离的教学手段相比，读写结合更能激活学生语文思维，在学习新知识同时予以应用可奠定学生学习基础，提升基本能力，如阅读理解能力、语感等，为学生语文深入学习给予支持。
一、小学语文教学中读写结合的重要性
在小学语文课堂教学活动中读写结合不仅能够有效强化学生们的学习能力，而且读写结合也是一种高效的学习方法;读写结合承传了中华上下五千年的教学精华。在素质教育广泛普及的时代下，阅读与写作能力也是衡量小学生语文综合素养的重要因素之一;如果小学语文老师将阅读教学与写作教学单独进行，那么在阻碍其读写能力的切实提升，同时也是在阻碍其提升语文综合素养。通过对文章的细读，不仅能够使小学生形成一种逻辑性较强的阅读能力，而且还能够使其拥有自己的情感体验初步领悟到文章作品的内涵;通过写作能够有效强化小学生的语言表达能力和语言运用能力，使其能够选择恰当的表达方式，条理清楚地表达自己的意思。阅读是吸收写作是表达，它们二者是一个相辅相成缺一不可的关系;而阅读是写作的基础，而写作更是为了促进学生阅读水平的提升。
二、小学语文作文教学读写结合的指导策略
（一）读后仿写
仿写性读写结合，首先要进行的就是仿写词，把一篇课文中比较有价值的词单独拿出来，让学生去自由造句。和传统的默写、听写等方式相比，其效果会大幅度上升。其次，要进行的就是仿写句。在仿写句子时，应从表达形式、表现手法和修辞手法三个方面去进行设计。比如，在《北京的春节》一文中，有这样一句：“这不是粥，而是小型的农业展览会。”教师就可以引导学生揣摩作者比喻手法的运用，去进行仿写。最后，要进行的就是仿写段。段的仿写其精髓在于谋篇布局上，在小学语文教材中，就有许多布局精妙的课文，如《卖火柴的小女孩》中的虚实对比、《我的伯父鲁迅先生》中的隔行分段法等等。这些结构布局方法教师都可以运用，来鼓励学生进行仿写，并根据学生仿写段落进行指导，以便学生运用到今后的写作中，有效提高学生写作能力，把读写结合的效用性充分发挥出来。
（二）文章留白续写
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的想象空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白點，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。比如《诗经·采薇》就是很好的教学范例，又如五年级《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙家的遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作者的想法。此处教师指导学生站在自己的角度给人物内心“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本写作方法的体会从而多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
（三）读后感写作练习
在对小学语文读写结合教学进行构建时，小学语文教师可以引导学生们通过阅读学习对课文内容进行理解与掌握。并通过对课文内容的分析，让小学生们将自己的阅读感受进行写作练习。而在实际教学过程中，为了让学生们的能力得到锻炼，语文教师可以让学生们对课文内容进行朗读，或是引导学生们通过合作学习对课文内容进行阅读理解，感知课文的全篇内容，并在阅读完成后，引导小学生们对课文的读后感进行交流，让小学生们在交互中对课文拥有更深的感悟，这样读后感的写作也会更加深刻，学生们的写作能力和阅读理解能力都能够在课堂教学中得到培养。
（四）读写结合
《火烧云》中有很多词语是描写火烧云的变化，教师给予学生足够的时间让学生熟悉整篇文章，并且找出相应的词语，学生就会找到“金灿灿”“半灰半百合色”“红彤彤”“葡萄灰”，学生看到有些词语是叠词，而有些词语当中包含两个颜色，还有一些词语是用实物来比喻色彩的，之后就对这些词语进行了分类。教师带领学生对火烧云的不同颜色进行深入了解，引导学生在自己的作文当中也可以运用这种表达方法。在课文中火烧云形状的变化也有充分的体现，比如，通过一些过渡词就可以描写出火烧云的形状变化。最后教师为学生提出这样的问题：“火烧云除了有课文当中的颜色和形状之外，还有哪些呢？”教师让学生回家之后在网上寻找相关的资料，从而对火烧云的形成进行进一步理解。
结束语
总之，教师在课堂教学中，应当主要从小学语文课本中挖掘自己的课堂特色，抓住学生的需求，转换自己的教师身份，以引路人的姿态，将学生带入语文知识的殿堂。通过各种各样的实践来落实读写结合这一教学主题。激发学生阅读和写作的兴趣，培养学生的阅读习惯和记录习惯，从而提高学生的读写能力，提高学生对于文字的感知力，实现我们的教学目的。
参考文献
[1]马春梅.以读促写，读写结合——浅析小学语文作文教学策略[J].科幻画报，2020（06）：150.
[2]朱慧怡.小学语文写作教学中“读写结合”的指导策略分析[J].作文成功之路，2020（03）：54-55.
[3]赵爱姝.小学语文“读写结合”的作文教学策略[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（08）：37-38.
关键词：小学语文;作文教学;读写结合;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-131
引言
读写结合模式主要是指将阅读、写作联系起来展开教学实践活动，与阅读、写作相分离的教学手段相比，读写结合更能激活学生语文思维，在学习新知识同时予以应用可奠定学生学习基础，提升基本能力，如阅读理解能力、语感等，为学生语文深入学习给予支持。
一、小学语文教学中读写结合的重要性
在小学语文课堂教学活动中读写结合不仅能够有效强化学生们的学习能力，而且读写结合也是一种高效的学习方法;读写结合承传了中华上下五千年的教学精华。在素质教育广泛普及的时代下，阅读与写作能力也是衡量小学生语文综合素养的重要因素之一;如果小学语文老师将阅读教学与写作教学单独进行，那么在阻碍其读写能力的切实提升，同时也是在阻碍其提升语文综合素养。通过对文章的细读，不仅能够使小学生形成一种逻辑性较强的阅读能力，而且还能够使其拥有自己的情感体验初步领悟到文章作品的内涵;通过写作能够有效强化小学生的语言表达能力和语言运用能力，使其能够选择恰当的表达方式，条理清楚地表达自己的意思。阅读是吸收写作是表达，它们二者是一个相辅相成缺一不可的关系;而阅读是写作的基础，而写作更是为了促进学生阅读水平的提升。
二、小学语文作文教学读写结合的指导策略
（一）读后仿写
仿写性读写结合，首先要进行的就是仿写词，把一篇课文中比较有价值的词单独拿出来，让学生去自由造句。和传统的默写、听写等方式相比，其效果会大幅度上升。其次，要进行的就是仿写句。在仿写句子时，应从表达形式、表现手法和修辞手法三个方面去进行设计。比如，在《北京的春节》一文中，有这样一句：“这不是粥，而是小型的农业展览会。”教师就可以引导学生揣摩作者比喻手法的运用，去进行仿写。最后，要进行的就是仿写段。段的仿写其精髓在于谋篇布局上，在小学语文教材中，就有许多布局精妙的课文，如《卖火柴的小女孩》中的虚实对比、《我的伯父鲁迅先生》中的隔行分段法等等。这些结构布局方法教师都可以运用，来鼓励学生进行仿写，并根据学生仿写段落进行指导，以便学生运用到今后的写作中，有效提高学生写作能力，把读写结合的效用性充分发挥出来。
（二）文章留白续写
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的想象空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白點，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。比如《诗经·采薇》就是很好的教学范例，又如五年级《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙家的遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作者的想法。此处教师指导学生站在自己的角度给人物内心“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本写作方法的体会从而多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
（三）读后感写作练习
在对小学语文读写结合教学进行构建时，小学语文教师可以引导学生们通过阅读学习对课文内容进行理解与掌握。并通过对课文内容的分析，让小学生们将自己的阅读感受进行写作练习。而在实际教学过程中，为了让学生们的能力得到锻炼，语文教师可以让学生们对课文内容进行朗读，或是引导学生们通过合作学习对课文内容进行阅读理解，感知课文的全篇内容，并在阅读完成后，引导小学生们对课文的读后感进行交流，让小学生们在交互中对课文拥有更深的感悟，这样读后感的写作也会更加深刻，学生们的写作能力和阅读理解能力都能够在课堂教学中得到培养。
（四）读写结合
《火烧云》中有很多词语是描写火烧云的变化，教师给予学生足够的时间让学生熟悉整篇文章，并且找出相应的词语，学生就会找到“金灿灿”“半灰半百合色”“红彤彤”“葡萄灰”，学生看到有些词语是叠词，而有些词语当中包含两个颜色，还有一些词语是用实物来比喻色彩的，之后就对这些词语进行了分类。教师带领学生对火烧云的不同颜色进行深入了解，引导学生在自己的作文当中也可以运用这种表达方法。在课文中火烧云形状的变化也有充分的体现，比如，通过一些过渡词就可以描写出火烧云的形状变化。最后教师为学生提出这样的问题：“火烧云除了有课文当中的颜色和形状之外，还有哪些呢？”教师让学生回家之后在网上寻找相关的资料，从而对火烧云的形成进行进一步理解。
结束语
总之，教师在课堂教学中，应当主要从小学语文课本中挖掘自己的课堂特色，抓住学生的需求，转换自己的教师身份，以引路人的姿态，将学生带入语文知识的殿堂。通过各种各样的实践来落实读写结合这一教学主题。激发学生阅读和写作的兴趣，培养学生的阅读习惯和记录习惯，从而提高学生的读写能力，提高学生对于文字的感知力，实现我们的教学目的。
参考文献
[1]马春梅.以读促写，读写结合——浅析小学语文作文教学策略[J].科幻画报，2020（06）：150.
[2]朱慧怡.小学语文写作教学中“读写结合”的指导策略分析[J].作文成功之路，2020（03）：54-55.
[3]赵爱姝.小学语文“读写结合”的作文教学策略[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（08）：37-38.