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摘要：写作能力是学生语文综合学习素养的重要体现，是学生运用文字表达和交流的一种技能和技巧，写话是写作的初始阶段，随着新课程教学改革的不断深入，要求教师在课堂教学中加强对于学生的写话训练，激发学生喜欢的兴趣，强化学生写话的技能和窍门，精心筹划教学活动、精心铺排教学形式，为接下来更好的进行作文的写作打下扎实的基础。
关键词：小学低段;写话训练;有效策略探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-141
引言
《义务教育语文课程标准（2019）》中明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个了解世界、自我认识和创造性表达的过程，是中国识字的综合表现。低年级小学生处于成长的初期阶段。写作训练是学生提高知识和技能的重要途径。在教学指导中，教师需要合理引导，激发学生的兴趣，实现让学生在玩中写话的目标。
一、设置情境，激发学生的兴趣
在提高学生写作水平之前，需要从学生感兴趣的方面入手，不断培养与激发学生的写作兴趣，如此，方可让学生的写作水平提升事半功倍。以《有趣的动物》的教学为例，动物是小学生普遍感兴趣的事物，运用在写话训练中，可以激发学生写话的兴趣。如在以“狗”为主题的写话训练中，教师可以播放狗的各种生活照片、视频资料，特别是宠物狗在家庭生活中的生活习惯、坐姿、进食、玩乐的资料等，通过视频和图片资料快速调动学生的写话兴趣，让学生有物可写。在播放视频和图片时，教师也需要设计几个问题进行引导：①你家里是否有小动物？是猫咪还是狗狗？②你喜欢家里的宠狗或宠物猫吗？③它对你来说是好玩还是有趣，有趣、好玩体现在什么地方？④如何给其他人介绍狗狗或猫咪？是介绍它的外形还是它的特性？通过逐步设问的方式激发学生的写话兴趣，让学生主动写话，并将自己想到的写出来，提升学生的写话能力[2]。激发学生的写话兴趣是写话训练的第一步，也是关键一步。情境化的教学设计在学生写话兴趣的培养方面具有明显优势，教师可以利用生活化情境、信息化情境等多种方式为小学生的写话创造条件。
二、仿写打基础
虽然成果预算制是成果预算制进程的一个关键要素，但应该指出，联合国系统内部正在努力确保成果预算制的编制方式有助于实现发展目标这种铺垫基础可以从一年级开始，当一年级学生学习句子时，教师可以指导学生在课文中选择这些基本句型，例如，在学习基本句型时，一年级学生会受到识字的影响，需要从誓章到模仿。在一年级之后的课文中，基本句型的训练通常采取填空的形式。其中第二课课后练习“我想怎么看”“从‘我想怎么……’开始，写下我的愿望，和同学交流”。老师带领学生训练时，可以先從课文中找出相关的表达方式，比如“我多么想看北京的升旗仪式”，然后转换成“我多么想看北京（）”，最后进入课后练习“我多么想看”。 文中有陈述、疑问句、感叹句等基本句型，教师可以用这种方式训练学生拼写单词。另外，在典型的句子写作教学中，教师主要从课文中提取一些有特色表达的句型，尤其是一些有修辞手法的句型，让学生模仿。例如，在《枫树上的喜鹊》一课中...教喜鹊兄弟唱一会儿歌，教他们玩一会儿游戏，教他们学一会儿自己发明的拼音字母”，老师可以摘抄词组”...暂时...一会儿……”，让学生进行模仿训练。。
三、激励学生认真观察，培养学生写话思维
为低年级学生开设写作课，主要目的是培养学生的写作能力，提高儿童的自我表达能力和思维能力，为学生进入高年级铺平道路。良好的语言能力应该高于学生，所以小学语文教师在教低年级学生写作的同时，首先可以鼓励学生密切关注生活中的事情，充分发挥他们的想象能力，并以自己的母语拓展学习、表达和总结例如：教师在引导学生学习写作之前，首先要教孩子如何看图以及相关技能，如复习，鼓励学生大胆发挥想象力，基于认真的观察，锻炼以充分描述与图相关的内容并在学生写作过程中，做学生的导师，促进学生写作和思维能力的培养。老师还可以让学生仔细观察生活中植物的生长情况，自己心爱的玩具的外貌特点，并且运用到自己的写话中。
四、合作分享，优化评价
低年级学生在写话过程中难免遇到问题，包括不知道如何表达、如何分析、如何组织语言等。教师在指导过程中应鼓励生生合作、师生合作，通过合作点评的方式，让学生认识到自身写话中存在的问题，提升学生写话的能力，实现共同成长的目标。如教学统编语文教材二年级上册写话训练“玩具”时，教师以小组互评的方式引导学生共同交流。首先，教师制定好评价标准：书写工整、语言简练、表达清楚、主题突出。接着，学生在教师给出的评价标准下互评，并结合写话作品的内容，一一指出所评作品的优缺点，同时，教师引导学生根据自己的见解提出改进建议。学生在评价他人作品的过程中，通过对照评价标准，也进一步修正了自己的作品，促进了个人写话水平的提升。另外，生生互评的方式较为灵活，学生因为相互比较熟悉，在互评时就能够坦诚相待，克服了紧张情绪，使课堂呈现出和谐的氛围。
结束语
综上所述，写话训练是小学低段语文课堂教学中的重点，也是小学语文教师教学的难点，需要小学语文教师结合低段小学生的学习特点和学习需求，有针对性地策划写话训练实施方案，从而在活跃课堂气氛、提高课堂教学质量的基础上，不断让写话训练焕发出新的生机和活力，进而让小学生真正爱上写话训练，如此，方可达到更好的教学效果。我们相信，在广大小学语文教师的不懈努力下，低段小学生的写话水平必将得到显著提升。
参考文献
[1]计珍妮.小学低年段语文写话训练有效性策略探讨[J].读写算，2020（32）：77-78.
[2]代良华.小学生低段写话指导的策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：3.
[3]葛卫.小学低段写话教学优化策略[J].作文成功之路，2020（27）：48.
关键词：小学低段;写话训练;有效策略探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-141
引言
《义务教育语文课程标准（2019）》中明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个了解世界、自我认识和创造性表达的过程，是中国识字的综合表现。低年级小学生处于成长的初期阶段。写作训练是学生提高知识和技能的重要途径。在教学指导中，教师需要合理引导，激发学生的兴趣，实现让学生在玩中写话的目标。
一、设置情境，激发学生的兴趣
在提高学生写作水平之前，需要从学生感兴趣的方面入手，不断培养与激发学生的写作兴趣，如此，方可让学生的写作水平提升事半功倍。以《有趣的动物》的教学为例，动物是小学生普遍感兴趣的事物，运用在写话训练中，可以激发学生写话的兴趣。如在以“狗”为主题的写话训练中，教师可以播放狗的各种生活照片、视频资料，特别是宠物狗在家庭生活中的生活习惯、坐姿、进食、玩乐的资料等，通过视频和图片资料快速调动学生的写话兴趣，让学生有物可写。在播放视频和图片时，教师也需要设计几个问题进行引导：①你家里是否有小动物？是猫咪还是狗狗？②你喜欢家里的宠狗或宠物猫吗？③它对你来说是好玩还是有趣，有趣、好玩体现在什么地方？④如何给其他人介绍狗狗或猫咪？是介绍它的外形还是它的特性？通过逐步设问的方式激发学生的写话兴趣，让学生主动写话，并将自己想到的写出来，提升学生的写话能力[2]。激发学生的写话兴趣是写话训练的第一步，也是关键一步。情境化的教学设计在学生写话兴趣的培养方面具有明显优势，教师可以利用生活化情境、信息化情境等多种方式为小学生的写话创造条件。
二、仿写打基础
虽然成果预算制是成果预算制进程的一个关键要素，但应该指出，联合国系统内部正在努力确保成果预算制的编制方式有助于实现发展目标这种铺垫基础可以从一年级开始，当一年级学生学习句子时，教师可以指导学生在课文中选择这些基本句型，例如，在学习基本句型时，一年级学生会受到识字的影响，需要从誓章到模仿。在一年级之后的课文中，基本句型的训练通常采取填空的形式。其中第二课课后练习“我想怎么看”“从‘我想怎么……’开始，写下我的愿望，和同学交流”。老师带领学生训练时，可以先從课文中找出相关的表达方式，比如“我多么想看北京的升旗仪式”，然后转换成“我多么想看北京（）”，最后进入课后练习“我多么想看”。 文中有陈述、疑问句、感叹句等基本句型，教师可以用这种方式训练学生拼写单词。另外，在典型的句子写作教学中，教师主要从课文中提取一些有特色表达的句型，尤其是一些有修辞手法的句型，让学生模仿。例如，在《枫树上的喜鹊》一课中...教喜鹊兄弟唱一会儿歌，教他们玩一会儿游戏，教他们学一会儿自己发明的拼音字母”，老师可以摘抄词组”...暂时...一会儿……”，让学生进行模仿训练。。
三、激励学生认真观察，培养学生写话思维
为低年级学生开设写作课，主要目的是培养学生的写作能力，提高儿童的自我表达能力和思维能力，为学生进入高年级铺平道路。良好的语言能力应该高于学生，所以小学语文教师在教低年级学生写作的同时，首先可以鼓励学生密切关注生活中的事情，充分发挥他们的想象能力，并以自己的母语拓展学习、表达和总结例如：教师在引导学生学习写作之前，首先要教孩子如何看图以及相关技能，如复习，鼓励学生大胆发挥想象力，基于认真的观察，锻炼以充分描述与图相关的内容并在学生写作过程中，做学生的导师，促进学生写作和思维能力的培养。老师还可以让学生仔细观察生活中植物的生长情况，自己心爱的玩具的外貌特点，并且运用到自己的写话中。
四、合作分享，优化评价
低年级学生在写话过程中难免遇到问题，包括不知道如何表达、如何分析、如何组织语言等。教师在指导过程中应鼓励生生合作、师生合作，通过合作点评的方式，让学生认识到自身写话中存在的问题，提升学生写话的能力，实现共同成长的目标。如教学统编语文教材二年级上册写话训练“玩具”时，教师以小组互评的方式引导学生共同交流。首先，教师制定好评价标准：书写工整、语言简练、表达清楚、主题突出。接着，学生在教师给出的评价标准下互评，并结合写话作品的内容，一一指出所评作品的优缺点，同时，教师引导学生根据自己的见解提出改进建议。学生在评价他人作品的过程中，通过对照评价标准，也进一步修正了自己的作品，促进了个人写话水平的提升。另外，生生互评的方式较为灵活，学生因为相互比较熟悉，在互评时就能够坦诚相待，克服了紧张情绪，使课堂呈现出和谐的氛围。
结束语
综上所述，写话训练是小学低段语文课堂教学中的重点，也是小学语文教师教学的难点，需要小学语文教师结合低段小学生的学习特点和学习需求，有针对性地策划写话训练实施方案，从而在活跃课堂气氛、提高课堂教学质量的基础上，不断让写话训练焕发出新的生机和活力，进而让小学生真正爱上写话训练，如此，方可达到更好的教学效果。我们相信，在广大小学语文教师的不懈努力下，低段小学生的写话水平必将得到显著提升。
参考文献
[1]计珍妮.小学低年段语文写话训练有效性策略探讨[J].读写算，2020（32）：77-78.
[2]代良华.小学生低段写话指导的策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：3.
[3]葛卫.小学低段写话教学优化策略[J].作文成功之路，2020（27）：48.