论文部分内容阅读
摘 要：在新课改的形势下提出的一种新型作業设计形式——“分层作业”。作业分层设计通过对不同学生的学习能力和知识背景进行合理科学的分组，扭转了“一刀切”的诸多弊端，是减负增效的一种有效措施，促进了每个学生主观能动性的发挥，挖掘每个学生的内在潜力，有效的提高了作业的质效;另外作业批改改变多元化评价机制，充分调动学生的学习兴趣。教师要在小学数学分层作业的布置上更加合理化，积极的发挥分层作业的优势，充分发挥学生的主体性与个性相的差异。
关键词：小学数学;分层作业;现状;策略
一、引言
分层作业就是优化的弹性作业结构，是一种具有针对每个学生特点，涵盖基础性知识、拓展性知识和应用性知识的，具有可操作性的作业模式。就小学数学作业的现状，国内学者的观点大多认为：作业形式单一化;作业数量化，;作业“统一化”。著名数学家莱布尼茨说过“世界上没有两片相同的树叶”，同时教学中也没有两个相同的学生。学生的差异是多方面的，而“分层作业设计”可以让每个学生在最短时间内获得新知识、新方法，并对学习数学充满热情，在学校中快乐学习，体验成功。随着对数学学科的学习和对以往文献的研究，笔者发现了分层作业的可研究性。一是以往的研究多是一线教师的文章。这种现象多体现出作业在实践中的应用，这就出现了以往的研究更注重教育实践的思考，而缺少系统的理论分析的问题。二是以往的研究多是基于一个角度的展开。这种现象比较集中了体现了片面性，从而缺少全面的分析。基于以上两点的思考，笔者决定书写，希望能对以往的研究进行补充。
二、对小学数学作业现状的分析
由于很多老师对新课改不健全地理解，只追求课堂教学方式的革新，而忽视了对作业改革的探究，以至于目前小学数学的作业方式仍然停留在传统的作业模式，布置大量的盲目性、随意性、重复性、机械性的作业，继续采用题海战术，没有跟上新课改发展的脚步。我们需要革新作业模式，使得每名学生都能在自己的能力范围内完成作业，提高自主的学习能力和自身素质，而作业分层是解决这一问题必要的方式。
三、对小学数学作业分层重要性的分析
小学数学实施作业分层布置，是从学生的个性差异和个人实际水平出发，以学生的“最近发展区”为目标来进行的，充分地尊重学生的个体与个性差异，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学模式，有助于新课改的健全发展，有利于素质教育的全面落实.实施作业分层布置，是哲学中唯物辩证法的现实体现，具体问题具体分析，其科学性、正确性是毋庸置疑的，哲学要求我们尊重事物的客观规律，教学中，我们也应尊重每名学生的客观条件，具体问题具体分析，具体对待。
四、提高小学数学作业分层次设计的策略
（一）对不同学生的学习能力和知识背景进行合理科学的分组。对学生进行分组是实行分层次作业的关键和前提，由于学生的基础知识和学习能力不一，在小学数学作业分层次设计中，需要对学生的学习能力和基础知识能力进行一个全面而细致的摸排，为此教师要加强与学生的沟通交流，让教师能够通过日常教学中与学生的交流中充分掌握有关学生的基本信息，从而为制定分层次的数学作业打下必要基础。在对学生进行分组时，教师要把握好分组的原则和细节，让每一名学生都能够在小组中感受数学作业分层次设计所带来的好处和实惠。立足于科学合理的分组后，教师结合各个小组学生的实际情况对小学数学作业的进行难度和量上的合理设计，在设计时教师要尽量把握好量与质的协调，不仅仅要有“量”，最主要的是要有“质”，通过量来保障、扩充“质”。在作业设计完成后，教师要鼓励学生自主独立完成小学数学作业，让学生能够充分吸收教师的设计成果。
（二）教师要合理把握分层次设计概念的要点。分层次作业设计的概念核心是对不同学生的学习能力、知识背景等因素考虑进去，制定出更加符合学生个性发展的作业计划，其本质仍然没有偏离平等受教育权的实质，只是在具体操作中的表现不一罢了，因而教师不能因不同学生的学习能力不一而在作业设计中对学生加以歧视，否则作业设计必将以失败收场。教师要在因材施教的基础上充分理解吸收分层次数学作业设计思想的精髓，对所有学生都要用心呵护，悉心培养。
（三）优化分层作业的评价方式。综合多个要点进行评分，摒弃单一的分数形式学生的作业完成情况是一个综合的表现，既体现了学生数学知识水平，也体现了学生的思维品质、解决实际问题的能力以及学习态度等基本素养。现在小学生注重完成作业后所得到的书面成绩，而很多教师也只是根据学生们书面作业中客观的对与错来给成绩，忽视了其中学生们在其他方面的知识水平、创新内容与思维，不能将各方面的综合能力体现在成绩当中。分层作业的评价应当以激励为主，让各层次的学生都有得到表扬、奖励的机会，肯定学生们每一个点滴的进步，增强学生们的自信心，使其内心受到鼓舞与激励，创造出一种积极向上的学习氛围。另外，不同层次的学生基础不一样，其评评分标准也应该有差异，教师要充分照顾到不同层次的学生，有针对性地提出学习建议，才能促进全体学生提高数学学习能力。
五、意义与反思
小学数学分层作业模式，充分调动了学生的学习积极性，满足了各层次学生的学习需求与心理需求，学生的自主能动作用得到尊重和发展，较好地消除了学生们学习数学的畏难情绪。学生的自主意识、创新意识都有了显著提升，不仅降低了小学生学习数学的负担、压力，而且为以后的数学教学、学生的成长都打下了坚实的基础，并最终达到优质的教学效果。然而在实施作业分层设计时，我们会发现这项工作对于教师的备课量和批改强度要求较高，同时也会受到教师的经验能力水平等因素的影响。要想更好地解决这些问题，还需要教师们进一步努力和探索。
参考文献：
[1]潘照团.分层设置语文课外作业[J].教育科研论坛，2005，（4）：42-43.
[2]姚丽红.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].课程教育研究，2015，（12）.
[3]刘爱连.布置小学数学分层作业的原则与方法[J].知识窗：教师版，2015，（5）.
[4]杨润东.国内中小学家庭作业质量提升研究综述[J].教学与管理，2015（08）：76-78.
[5]郭慧.小学数学家庭作业多元化设计研究[D].山东：山东师范大学，2015.30-32.
[6]刘朝晖.现代小学数学课程教学的基本原理与方法[M].北京：清华大学出版社，2011.45.
[7]王九红.小学数学作业的功能与设计[J].聚焦长三角，2007，（11）：87-88.
[8]彭国庆.小学第二学段数学个性化作业设计的策略[J].2004，（08）：55.
[9]廖丽芳.教师设计好作业指南[M].吉林：东北师范大学出版社，2010.73.
[10]陆露.小学家庭作业优化设计研究[D].浙江：浙江师范大学，2012.51.
[11]张晓华.作业批改多用T[J].教学与管理，2015，（03）：59.
[12]石寒烨.创设自由空间让孩子们主动学习数学[J].读写算（教研版），2015，（21）：36.
[13]吴正宪.儿童心中的数学世界：数学日记[M].北京：北京师范大学出版社，2010.32-33.
关键词：小学数学;分层作业;现状;策略
一、引言
分层作业就是优化的弹性作业结构，是一种具有针对每个学生特点，涵盖基础性知识、拓展性知识和应用性知识的，具有可操作性的作业模式。就小学数学作业的现状，国内学者的观点大多认为：作业形式单一化;作业数量化，;作业“统一化”。著名数学家莱布尼茨说过“世界上没有两片相同的树叶”，同时教学中也没有两个相同的学生。学生的差异是多方面的，而“分层作业设计”可以让每个学生在最短时间内获得新知识、新方法，并对学习数学充满热情，在学校中快乐学习，体验成功。随着对数学学科的学习和对以往文献的研究，笔者发现了分层作业的可研究性。一是以往的研究多是一线教师的文章。这种现象多体现出作业在实践中的应用，这就出现了以往的研究更注重教育实践的思考，而缺少系统的理论分析的问题。二是以往的研究多是基于一个角度的展开。这种现象比较集中了体现了片面性，从而缺少全面的分析。基于以上两点的思考，笔者决定书写，希望能对以往的研究进行补充。
二、对小学数学作业现状的分析
由于很多老师对新课改不健全地理解，只追求课堂教学方式的革新，而忽视了对作业改革的探究，以至于目前小学数学的作业方式仍然停留在传统的作业模式，布置大量的盲目性、随意性、重复性、机械性的作业，继续采用题海战术，没有跟上新课改发展的脚步。我们需要革新作业模式，使得每名学生都能在自己的能力范围内完成作业，提高自主的学习能力和自身素质，而作业分层是解决这一问题必要的方式。
三、对小学数学作业分层重要性的分析
小学数学实施作业分层布置，是从学生的个性差异和个人实际水平出发，以学生的“最近发展区”为目标来进行的，充分地尊重学生的个体与个性差异，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学模式，有助于新课改的健全发展，有利于素质教育的全面落实.实施作业分层布置，是哲学中唯物辩证法的现实体现，具体问题具体分析，其科学性、正确性是毋庸置疑的，哲学要求我们尊重事物的客观规律，教学中，我们也应尊重每名学生的客观条件，具体问题具体分析，具体对待。
四、提高小学数学作业分层次设计的策略
（一）对不同学生的学习能力和知识背景进行合理科学的分组。对学生进行分组是实行分层次作业的关键和前提，由于学生的基础知识和学习能力不一，在小学数学作业分层次设计中，需要对学生的学习能力和基础知识能力进行一个全面而细致的摸排，为此教师要加强与学生的沟通交流，让教师能够通过日常教学中与学生的交流中充分掌握有关学生的基本信息，从而为制定分层次的数学作业打下必要基础。在对学生进行分组时，教师要把握好分组的原则和细节，让每一名学生都能够在小组中感受数学作业分层次设计所带来的好处和实惠。立足于科学合理的分组后，教师结合各个小组学生的实际情况对小学数学作业的进行难度和量上的合理设计，在设计时教师要尽量把握好量与质的协调，不仅仅要有“量”，最主要的是要有“质”，通过量来保障、扩充“质”。在作业设计完成后，教师要鼓励学生自主独立完成小学数学作业，让学生能够充分吸收教师的设计成果。
（二）教师要合理把握分层次设计概念的要点。分层次作业设计的概念核心是对不同学生的学习能力、知识背景等因素考虑进去，制定出更加符合学生个性发展的作业计划，其本质仍然没有偏离平等受教育权的实质，只是在具体操作中的表现不一罢了，因而教师不能因不同学生的学习能力不一而在作业设计中对学生加以歧视，否则作业设计必将以失败收场。教师要在因材施教的基础上充分理解吸收分层次数学作业设计思想的精髓，对所有学生都要用心呵护，悉心培养。
（三）优化分层作业的评价方式。综合多个要点进行评分，摒弃单一的分数形式学生的作业完成情况是一个综合的表现，既体现了学生数学知识水平，也体现了学生的思维品质、解决实际问题的能力以及学习态度等基本素养。现在小学生注重完成作业后所得到的书面成绩，而很多教师也只是根据学生们书面作业中客观的对与错来给成绩，忽视了其中学生们在其他方面的知识水平、创新内容与思维，不能将各方面的综合能力体现在成绩当中。分层作业的评价应当以激励为主，让各层次的学生都有得到表扬、奖励的机会，肯定学生们每一个点滴的进步，增强学生们的自信心，使其内心受到鼓舞与激励，创造出一种积极向上的学习氛围。另外，不同层次的学生基础不一样，其评评分标准也应该有差异，教师要充分照顾到不同层次的学生，有针对性地提出学习建议，才能促进全体学生提高数学学习能力。
五、意义与反思
小学数学分层作业模式，充分调动了学生的学习积极性，满足了各层次学生的学习需求与心理需求，学生的自主能动作用得到尊重和发展，较好地消除了学生们学习数学的畏难情绪。学生的自主意识、创新意识都有了显著提升，不仅降低了小学生学习数学的负担、压力，而且为以后的数学教学、学生的成长都打下了坚实的基础，并最终达到优质的教学效果。然而在实施作业分层设计时，我们会发现这项工作对于教师的备课量和批改强度要求较高，同时也会受到教师的经验能力水平等因素的影响。要想更好地解决这些问题，还需要教师们进一步努力和探索。
参考文献：
[1]潘照团.分层设置语文课外作业[J].教育科研论坛，2005，（4）：42-43.
[2]姚丽红.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].课程教育研究，2015，（12）.
[3]刘爱连.布置小学数学分层作业的原则与方法[J].知识窗：教师版，2015，（5）.
[4]杨润东.国内中小学家庭作业质量提升研究综述[J].教学与管理，2015（08）：76-78.
[5]郭慧.小学数学家庭作业多元化设计研究[D].山东：山东师范大学，2015.30-32.
[6]刘朝晖.现代小学数学课程教学的基本原理与方法[M].北京：清华大学出版社，2011.45.
[7]王九红.小学数学作业的功能与设计[J].聚焦长三角，2007，（11）：87-88.
[8]彭国庆.小学第二学段数学个性化作业设计的策略[J].2004，（08）：55.
[9]廖丽芳.教师设计好作业指南[M].吉林：东北师范大学出版社，2010.73.
[10]陆露.小学家庭作业优化设计研究[D].浙江：浙江师范大学，2012.51.
[11]张晓华.作业批改多用T[J].教学与管理，2015，（03）：59.
[12]石寒烨.创设自由空间让孩子们主动学习数学[J].读写算（教研版），2015，（21）：36.
[13]吴正宪.儿童心中的数学世界：数学日记[M].北京：北京师范大学出版社，2010.32-33.