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摘要：要根据学生实际情况，“以学定教”，要精心设计物理情景，“以景激趣”，要教会学生独立学习，“以渔授人”
关键词：初中物理.教育教学.
中图分类号：G4 文献标识码：A
我们知道，在中学众多的学科中，物理是唯一一门与信息技术最为邻近的学科。所以，物理教师本就应该成为信息技术与学科整合的先行者。我们看到，如今有为数不少的物理教师将自己的专门网站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI课件、教案、论文等都以网页浏览的形式放进了自己的专门网站中。他们中甚至还有将在其他网站搜索到的与自己的教学课件相关的课件，通过Internet的超级链接功能揉合到了自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，将在教学实践过程中所制作的每一个课件有机地链接起来。慢慢地，便逐步建立起了一个十分完整的教学课件体系。如此这般，其他的教学同仁在教学中也可以借助互联网这个平台共享自己的CAI课件。这样，传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点一下子得到了克服，其课件资源利用的效率也大大提高。可见，教师和学生的教学互动并不局限于学校中或课堂上，任何时间、任何有网络终端的地点都通过Internet上的网站进行物理知识的探讨和巩固性练习。所以，广大物理教师一定要学会运用“积件”思想，创出一条素材资源库和制作平台相结合的新思路，要充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及其他的多媒体教学资源，根据教学情境的不同需要，选取适合自己教学需要的内容来制作CAI课件，让CAI在课堂上的运用更加普遍与便捷，朝着信息技术与物理学科整合这一广阔方向大踏步前进。
一、利用生活中的物理问题，激发学生创新思维的发展。
二、鼓励学生大胆质疑，培养他们的化学思维创新能力。
在初中物理教学中，教师要引导学生在探究知识的过程中大胆质疑，通过思考提出有价值的问题，并利用已有的知识和经验来解决问题，使学生的化学思维能力获得发展。
三、创新教学方式，提高学生的探究欲望
在传统物理教学中，教师负责对知识进行详细分析，学生努力记忆教师讲解的内容。在这种单一枯燥的教学方式中，教师向学生灌输大量、枯燥的物理知识，并通过考试来对学生的学习进行检查。在教学中，学生付出的努力和学习过程中取得的进步不能作为评价学生学习的依据，导致他们在刚开始进行物理学习时充滿动力，但是时间一长，由于缺乏教师的有效激励，使学生逐渐对物理学习失去了兴趣。在新课改的过程中，教师不仅要改变教学观念，还要对教学方式进行创新，用新颖的教学设计来激发学生的探究欲望，使他们有效发挥学习的主动性，在探究过程中对知识进行深入理解，掌握物理知识的本质，促进物理综合能力的发展。
四、培养学生的操作能力，激发他们的创新精神
1、在新课导入前提问
2、在知识的衔接处提问
在知识的衔接处提问，学生可以在回答问题中顺利地进行知识的迁移。教师要分析出知识衔接处，找到要提出的问题。这些问题，可以排列成一组由浅到深、由易到难的问题，给学生提供一个连续思考问题的框架，就能使学生沿着既定的方向探究知识。例如，在讲“浮力”时，教师可以提问：①木块和铁块都放在水里，木块为什么浮在水面上？铁块为什么下沉？②同样重的木块和铁块放在水里又怎样？③钢铁造的船为什么也能浮在水面上？④船舶受几个力？它们的关系怎样？当学生把这一“问题链条”回答清楚，也就不知不觉地接受了新知识。
3、在教学的重难点处提问
重难点的顺利突破，是衡量课堂教学质量的标尺。在教学的重难点处设问，是促进学生积极思维、获得知识和能力的有效途径。
（1）“看”中生疑，发现规律。学生学习概念和规律，总是先以足够的感性材料为基础。在设计演示实验时，教师要注意通过对比实验让学生在“看”中发现规律性的问题。这是物理概念、物理规律学习时经常采用的一种教学方式。例如，在讲“沸点”时，教师可以引导学生观察实验：酒精灯对水加热，温度计的示数不断上升，当快沸腾时，提问：如果继续对水加热，温度计的示数是否继续上升？实验结果直接告诉学生：在沸腾过程中，吸收热量，温度不变。这样设问，使学生加深了对知识的理解。
（2）迂回设问，退中求进。在初中物理教学中，有些难点问题，正面提问效果不佳，若采用迂回设问的方法，则可达到退中求进的目的。例如，在讲“内能”时，教师可以提问：物体的内能跟什么因素有关呢？引起学生思考。教师告诉学生，物体的内能跟温度有关，温度越高，分子的无规则运动越激烈，物体的内能越大。接着再问：有什么证据说明温度越高，分子的无规则运动越激烈呢？在学生思考的同时，教师演示扩散现象实验，这样难点就解决了。
4、在实验的要害处提问
实验教学是物理教学的重要环节。要使学生在实验中有的放矢地操作、观察，在实验的要害处设问，可以将学生的思维引导到正确的方向。例如，在探究“杠杆的平衡条件”时，教师可以提出以下指导性提问，让学生自己总结出杠杆平衡条件。如，这个实验装置中，哪部分是杠杆？杠杆的支点在哪里？我们在杠杆支点右边第四格处挂一个50g的钩码，这时杠杆右边受到的力多大？方向指向哪里？为了保持杠杆的平衡，我们在杠杆的左边挂两50g的钩码，这时杠杆左边受到的力多大，方向指向哪里？请同学们在杠杆的左边把钩码挂的位置调整一下，看谁先调整平衡？
五、在问题的变通处提问
在问题的变通处设问，有利于培养学生思维的灵活性和广阔性，发展学生的创新思维。例如，在讲“摩擦力”时，教师可以提问：生活中如果没有摩擦力会是什么情形？学生在思考之后，发现生活会变成另外一种情形，于是趣味盎然，争相回答，对摩擦力有了深刻的理解。
六、提问面向全体，重视差异，因材施教
七、结语
总之，提问能揭示矛盾冲突，诱发学生的思维，创设问题情境，获取反馈信息，激发学生的兴趣，能使学生明是非、辨正误、解疑难。在设计提问时，教师必须处理好点与面、难与易、直与曲、多与少、正与反、时与度的关系。这样，才能达到事半功倍的教学效果。
关键词：初中物理.教育教学.
中图分类号：G4 文献标识码：A
我们知道，在中学众多的学科中，物理是唯一一门与信息技术最为邻近的学科。所以，物理教师本就应该成为信息技术与学科整合的先行者。我们看到，如今有为数不少的物理教师将自己的专门网站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI课件、教案、论文等都以网页浏览的形式放进了自己的专门网站中。他们中甚至还有将在其他网站搜索到的与自己的教学课件相关的课件，通过Internet的超级链接功能揉合到了自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，将在教学实践过程中所制作的每一个课件有机地链接起来。慢慢地，便逐步建立起了一个十分完整的教学课件体系。如此这般，其他的教学同仁在教学中也可以借助互联网这个平台共享自己的CAI课件。这样，传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点一下子得到了克服，其课件资源利用的效率也大大提高。可见，教师和学生的教学互动并不局限于学校中或课堂上，任何时间、任何有网络终端的地点都通过Internet上的网站进行物理知识的探讨和巩固性练习。所以，广大物理教师一定要学会运用“积件”思想，创出一条素材资源库和制作平台相结合的新思路，要充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及其他的多媒体教学资源，根据教学情境的不同需要，选取适合自己教学需要的内容来制作CAI课件，让CAI在课堂上的运用更加普遍与便捷，朝着信息技术与物理学科整合这一广阔方向大踏步前进。
一、利用生活中的物理问题，激发学生创新思维的发展。
二、鼓励学生大胆质疑，培养他们的化学思维创新能力。
在初中物理教学中，教师要引导学生在探究知识的过程中大胆质疑，通过思考提出有价值的问题，并利用已有的知识和经验来解决问题，使学生的化学思维能力获得发展。
三、创新教学方式，提高学生的探究欲望
在传统物理教学中，教师负责对知识进行详细分析，学生努力记忆教师讲解的内容。在这种单一枯燥的教学方式中，教师向学生灌输大量、枯燥的物理知识，并通过考试来对学生的学习进行检查。在教学中，学生付出的努力和学习过程中取得的进步不能作为评价学生学习的依据，导致他们在刚开始进行物理学习时充滿动力，但是时间一长，由于缺乏教师的有效激励，使学生逐渐对物理学习失去了兴趣。在新课改的过程中，教师不仅要改变教学观念，还要对教学方式进行创新，用新颖的教学设计来激发学生的探究欲望，使他们有效发挥学习的主动性，在探究过程中对知识进行深入理解，掌握物理知识的本质，促进物理综合能力的发展。
四、培养学生的操作能力，激发他们的创新精神
1、在新课导入前提问
2、在知识的衔接处提问
在知识的衔接处提问，学生可以在回答问题中顺利地进行知识的迁移。教师要分析出知识衔接处，找到要提出的问题。这些问题，可以排列成一组由浅到深、由易到难的问题，给学生提供一个连续思考问题的框架，就能使学生沿着既定的方向探究知识。例如，在讲“浮力”时，教师可以提问：①木块和铁块都放在水里，木块为什么浮在水面上？铁块为什么下沉？②同样重的木块和铁块放在水里又怎样？③钢铁造的船为什么也能浮在水面上？④船舶受几个力？它们的关系怎样？当学生把这一“问题链条”回答清楚，也就不知不觉地接受了新知识。
3、在教学的重难点处提问
重难点的顺利突破，是衡量课堂教学质量的标尺。在教学的重难点处设问，是促进学生积极思维、获得知识和能力的有效途径。
（1）“看”中生疑，发现规律。学生学习概念和规律，总是先以足够的感性材料为基础。在设计演示实验时，教师要注意通过对比实验让学生在“看”中发现规律性的问题。这是物理概念、物理规律学习时经常采用的一种教学方式。例如，在讲“沸点”时，教师可以引导学生观察实验：酒精灯对水加热，温度计的示数不断上升，当快沸腾时，提问：如果继续对水加热，温度计的示数是否继续上升？实验结果直接告诉学生：在沸腾过程中，吸收热量，温度不变。这样设问，使学生加深了对知识的理解。
（2）迂回设问，退中求进。在初中物理教学中，有些难点问题，正面提问效果不佳，若采用迂回设问的方法，则可达到退中求进的目的。例如，在讲“内能”时，教师可以提问：物体的内能跟什么因素有关呢？引起学生思考。教师告诉学生，物体的内能跟温度有关，温度越高，分子的无规则运动越激烈，物体的内能越大。接着再问：有什么证据说明温度越高，分子的无规则运动越激烈呢？在学生思考的同时，教师演示扩散现象实验，这样难点就解决了。
4、在实验的要害处提问
实验教学是物理教学的重要环节。要使学生在实验中有的放矢地操作、观察，在实验的要害处设问，可以将学生的思维引导到正确的方向。例如，在探究“杠杆的平衡条件”时，教师可以提出以下指导性提问，让学生自己总结出杠杆平衡条件。如，这个实验装置中，哪部分是杠杆？杠杆的支点在哪里？我们在杠杆支点右边第四格处挂一个50g的钩码，这时杠杆右边受到的力多大？方向指向哪里？为了保持杠杆的平衡，我们在杠杆的左边挂两50g的钩码，这时杠杆左边受到的力多大，方向指向哪里？请同学们在杠杆的左边把钩码挂的位置调整一下，看谁先调整平衡？
五、在问题的变通处提问
在问题的变通处设问，有利于培养学生思维的灵活性和广阔性，发展学生的创新思维。例如，在讲“摩擦力”时，教师可以提问：生活中如果没有摩擦力会是什么情形？学生在思考之后，发现生活会变成另外一种情形，于是趣味盎然，争相回答，对摩擦力有了深刻的理解。
六、提问面向全体，重视差异，因材施教
七、结语
总之，提问能揭示矛盾冲突，诱发学生的思维，创设问题情境，获取反馈信息，激发学生的兴趣，能使学生明是非、辨正误、解疑难。在设计提问时，教师必须处理好点与面、难与易、直与曲、多与少、正与反、时与度的关系。这样，才能达到事半功倍的教学效果。