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九年义务教育初中英语课程标准规定教学评价应包括听、说、读、写等各项技能，不仅要有笔试，也要有听力测试和口语测试。但目前的考试主要是笔试加听力，口语不考试，导致结果是教材的编排、老师的讲课、考题的编排三张皮，学生的平时学习与考试结果不配套。基于这种情况，我们进行了教学评价的改革，加强了口语的训练，期末考试加试了口语考试。下面是我们在教学中具体的操作方法。
一、英语口语训练的方法
1结合教材的编写，创设语言情境。初中教材本身就与现实生活结合得紧密，只要教师的教学观念变了，就能随身取材，随地取材，给学生口语训练的机会。初一学生有强烈的表现欲，教师要经常创设语言情境，让他们置身于真实活半真实的情境中感知语言，在交际中运用语言知识，培养英语思维能力，使学生勇于开口，乐于参加，学有所得。如对课前值日生汇报，以学习小组进行对话，谈一个话题，请求帮助，购物，辩论喜欢与不喜欢，在家招待同学等，以及师生真实情景对话、看图说话、复述课文、表演课文、进行交谈等，除了特殊情况外，我们一直坚持训练，学生的口语能力明显得到了提高。
2布置有声作业。为了使学生能听说结合，布置作业时，我们注意听力与口语的结合，每个学生必须保证10-20分钟的英语朗读时间，主要内容是模仿录音带上的对话和课文，先听后读，直到读得流利。每周学完一个单元后，每个学生交上自己朗读课文的录音带，教师听后及时纠正错误，并选出较好的录音带在班级进行播放，让学生互相学习。
二、英语口语测试试题的设计与编制
口语测试试题的设计与编制是一项关键的工作。测试是否按照教学目标命题，是否具有科学性，是否能客观地考查出学生用英语进行口头交际的能力，这一切都直接影响着师生的情绪和教与学的积极性。
我们结合教学实际，对学生进行了以下的几项测试：
1朗读课文。要求考试朗读一段课文，教材有的选自课文（B类学生），有的所选内容与教材难度相当，但不是原教材的内容（A类学生），朗读主要考查学生的语调、节奏是否自然、流畅。
2根据所读短文回答问题。B类学生可看材料回答四到五个相关问题，A类学生要求不看材料回答五个相关问题，主要看学生获取信息、加工信息的能力。
3情景对话。要求考生能运用所学日常交际用语，围绕日常生活中有关话题进行交谈，不少于10句话。B类学生可自由选材，A类学生限制话题。主要看学生是否能够运用所学日常交际用语谈话，恰当地进行交流。
4看图说话。给学生几幅画，让学生看三分钟，然后进行说话。B类学生可简短明了，A类学生则要求叙述完整。主要考查学生想象、观察以及表述能力。
5、话题简述。要求以简短的语句介绍本人、同学、朋友、家庭、班级、学校等情况。主要看学生能否就某一话题进行阐述。以上五项满分为50分，只要学生能达到30分为合格，达到40分为优秀。
三、形成性评价与终结性评价相结合
本学期末，我们进行了终结性评价，内容包括听力笔试和口语笔试。口试采用教育部基础教育应用教学评价试验项目2009-2010学年度初一英语第一学期期末考试口语试题。试题根据不同类型学生，分为A、B、C卷。在平时形成性口语评价中达优的学生，在B、C卷中抽签测试，在形成性测试中合格的学生用A卷测试。全体参加口语测试的老师每人测一组，每组4个考生，每个班分为20个小组。每组每生4到6分钟，整体测试过程井然有序，当场打分。
形成性评价和终结性的口语测试结果表明，70%的学生达优（A级），26%的学生合格（B级），4%的学生不合格（C级）。从终结性口语测试情况分析，少数测试教师对教师苛刻要求，中间打断考生的谈话，导致部分学生口语成绩与形成性测试有出入之处，少数不合格学生，是因为在陌生老师面前不敢开口。诸如此类问题，在今后的工作中有待改进。
总之，通过口语测试，激发了学生为交际学习英语的兴趣，学生无论语言知识、交际能力还是创新能力方面都得到了提高。从口语、听力、笔试成绩看，60%的学生听、说、读、写全面发展，30%的学生交际能力和语言知识的掌握比较好，但创新能力相对弱，仍然有10%的学生三种能力还比较差，这主要是由于大班教学造成的。要使所有的学生更进一步地提高各方面的能力，我们任重而道远，有待进一步探索。
一、英语口语训练的方法
1结合教材的编写，创设语言情境。初中教材本身就与现实生活结合得紧密，只要教师的教学观念变了，就能随身取材，随地取材，给学生口语训练的机会。初一学生有强烈的表现欲，教师要经常创设语言情境，让他们置身于真实活半真实的情境中感知语言，在交际中运用语言知识，培养英语思维能力，使学生勇于开口，乐于参加，学有所得。如对课前值日生汇报，以学习小组进行对话，谈一个话题，请求帮助，购物，辩论喜欢与不喜欢，在家招待同学等，以及师生真实情景对话、看图说话、复述课文、表演课文、进行交谈等，除了特殊情况外，我们一直坚持训练，学生的口语能力明显得到了提高。
2布置有声作业。为了使学生能听说结合，布置作业时，我们注意听力与口语的结合，每个学生必须保证10-20分钟的英语朗读时间，主要内容是模仿录音带上的对话和课文，先听后读，直到读得流利。每周学完一个单元后，每个学生交上自己朗读课文的录音带，教师听后及时纠正错误，并选出较好的录音带在班级进行播放，让学生互相学习。
二、英语口语测试试题的设计与编制
口语测试试题的设计与编制是一项关键的工作。测试是否按照教学目标命题，是否具有科学性，是否能客观地考查出学生用英语进行口头交际的能力，这一切都直接影响着师生的情绪和教与学的积极性。
我们结合教学实际，对学生进行了以下的几项测试：
1朗读课文。要求考试朗读一段课文，教材有的选自课文（B类学生），有的所选内容与教材难度相当，但不是原教材的内容（A类学生），朗读主要考查学生的语调、节奏是否自然、流畅。
2根据所读短文回答问题。B类学生可看材料回答四到五个相关问题，A类学生要求不看材料回答五个相关问题，主要看学生获取信息、加工信息的能力。
3情景对话。要求考生能运用所学日常交际用语，围绕日常生活中有关话题进行交谈，不少于10句话。B类学生可自由选材，A类学生限制话题。主要看学生是否能够运用所学日常交际用语谈话，恰当地进行交流。
4看图说话。给学生几幅画，让学生看三分钟，然后进行说话。B类学生可简短明了，A类学生则要求叙述完整。主要考查学生想象、观察以及表述能力。
5、话题简述。要求以简短的语句介绍本人、同学、朋友、家庭、班级、学校等情况。主要看学生能否就某一话题进行阐述。以上五项满分为50分，只要学生能达到30分为合格，达到40分为优秀。
三、形成性评价与终结性评价相结合
本学期末，我们进行了终结性评价，内容包括听力笔试和口语笔试。口试采用教育部基础教育应用教学评价试验项目2009-2010学年度初一英语第一学期期末考试口语试题。试题根据不同类型学生，分为A、B、C卷。在平时形成性口语评价中达优的学生，在B、C卷中抽签测试，在形成性测试中合格的学生用A卷测试。全体参加口语测试的老师每人测一组，每组4个考生，每个班分为20个小组。每组每生4到6分钟，整体测试过程井然有序，当场打分。
形成性评价和终结性的口语测试结果表明，70%的学生达优（A级），26%的学生合格（B级），4%的学生不合格（C级）。从终结性口语测试情况分析，少数测试教师对教师苛刻要求，中间打断考生的谈话，导致部分学生口语成绩与形成性测试有出入之处，少数不合格学生，是因为在陌生老师面前不敢开口。诸如此类问题，在今后的工作中有待改进。
总之，通过口语测试，激发了学生为交际学习英语的兴趣，学生无论语言知识、交际能力还是创新能力方面都得到了提高。从口语、听力、笔试成绩看，60%的学生听、说、读、写全面发展，30%的学生交际能力和语言知识的掌握比较好，但创新能力相对弱，仍然有10%的学生三种能力还比较差，这主要是由于大班教学造成的。要使所有的学生更进一步地提高各方面的能力，我们任重而道远，有待进一步探索。