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摘 要：职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。但传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。针对这一问题，积极推行一体化教学改革，对教学质量的提高和高素质人才的培养将起到积极的推动作用。
根据高等职业教育特点，以"一体化"教学模式，构筑高职人才培养新模式，使高职人才向复合型、多技能或特长型方向发展。
关键词：一体化；培养；探讨
为了更好的促进学风的建设，我们系针对《电子技术基础》这门课程实施了一体化教学改革，一体化教学是我们系教学改革重点，利用学校现有的资源我们将《电子技术基础》这门课程进行了改革，主要是体现“教、学、做”为一体化的教学模式，目前我们正在朝着这个方向努力，让一体化教学走向正轨。
一、《电子技术一体化教学》课程改革目的
改革的目的：以前我们的课程安排都是先讲理论课，然后在安排实训课，这样学生学完理论才能动手操作，时间一长等到实际操作时理论知识也就忘得差不多了，这种传统的教学方法不能达到较好的学习效果，理论与实践脱轨，学生的学习兴趣也不高，学习主动性也较差，其次就是考核方式也有待改进，传统的考试都是通过试卷来评定学生的成绩，很片面，不能体现学生的综合的素质及实际能力，所以为了更好地讓学生达到理想的学习效果，进行教学改革势在必行，充分的调动学生的积极性，让学生在“做中学”、“学中做”，学生为主体，教师为主导，充分体现“教学做一体化”教学的给学生带来的好处。
二. 电子技术一体化教学的实施方案
首先在我们机电工程系的电子技术专业中选出两个班级作为试点班，共计60人，通过“教学做”一体化教学模式，使学生的理论与实践相结合，达到能通过学习电子工艺基础理论，掌握基本技能，并通过焊装实习产品，熟悉电子产品设计、生产工艺过程，学生通过自己动手完成一个作品激发学习兴趣、更有成就感。
三、教学团队的组建
一个教学改革的团队至少有3人，必须由系里的领导牵头、精通电子的专业的教师及在企业有实践经验的师傅，一门“一体化”的课程要由两个老师配合来完成，一个懂理论，一个懂实践，这样才能更好的驾驭课堂。
四、确定培养目标
1认知与技能型——技术工人能力培养
基本内容：掌握用电常识、操作规程，规章制度、安全意识，消除隐患，预防为主
焊接技术：掌握焊接的机理、种类、操作方法，质量标准、可靠性、考核标准
元器件选择、测试与应用：掌握封装形式、技术参数、测试方法，检验标准、合理选用，成本与可靠
印制板设计与制造：
设计：规范、合理、可靠、可行
制作：手工制作与批量生产
突破传统、引入现代高科技
SMT——世界主流工艺技术
引入业内行业标准
IPC（美国电子工业联接协会）标准
实习内容：结合真实产品、强调商品概念
实习产品选择标准：完整、实用、兴趣、低廉、时尚
2.综合设计型——工程师素质培养
要点：综合设计、工程意识、自主学习、团队精神、工程素质
（1） EDA实践——体验工程师产品设计流程
（2） 校内科技赛事——课、赛结合的独特方式
（3） 课程改革与工程师认证———电子工艺工程师认证
关键：软硬结合、真刀真枪、设计与制作
五、制定教学计划
六、建设《电子产品设计》一体化教室
我们学校的《电子实训室》有电工电子综合实验台设备10台，可以完成电子产品的制作实验实训操作，平均每两个人用一套设备；目前需要建一个机房，至少要有30台电脑，可供学生学习EDA软件，独立完成电路原理图的设计；有条件可以组建STM实训室，可完成表面贴装焊接。
七、教学模式的创新
《电子技术基础》这门课程以往我们都是在教室上课，现在我们把教室搬到实验基地，把教室布置成学习区，实验操作区，理论讲完学生可以直接动手实践，这样充分把理论与实践相结合，达到“教、学、做”一体化。模拟工厂的管理方式，实行堂堂考核，学生能够充分的体验到全新的教学氛围。
首先，从课时上进行调整，本门课本学期根据教学需要我们的都改成大课，这里所谓的大课就是一上午或一下午的上课模式，这样由于时间比较集中便于开展模块化教学，其次从教师配备上，以往的教师上课都是一门课配备一个主讲教师，实施教改后我们打破常规，每门课配备两名教师，其中一名主讲教师，一名实验实训指导教师，这样对老师的要求是非常高的，需要有很强的理论与实践操作经验。
八、制定一体化教材
改变了本课程传统的教材学科体系的陈旧模式，从一个全新的视角去重新构件教材的编写框架，主要把三本教材的内容进行整合，把教材内容进行项目化。在每个项目教学过程中体现的课程的知识点，使理论与实践真正的结合在一起，这样学习更有目的更有针对性，每个模块都开发了任务单、资讯单、信息单、实施单、评价单5个单子作为教材框架的支撑。
九、制定好评价标准
本门课没有期末考试，我们主要从以下五个方面：自我学习能力、自我管理能力、社会能力、动手操作能力、专业能力上对学生进行考核，每个模块任务细化为几项，根据学生完成任务的情况给予评价。
十、产学研结合
通过一体化教学，达到校企合作、产学研结合是办好机电一体化专业的必由之路。目前这些企业做为本专业的实习基地，不断从技术资料、外聘教师、学生顶岗实训等方面给予宝贵支持，为使学生“上岗就能顶岗”做出了重要贡献。
为了加强校企产学研结合、提高师生动手能力，我们还打算以此为契机，逐步开展校企合作培训，合作产学研等项目。
十一、一体化教学改革达到的效果
作为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用“教学做”一体化教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将一体化教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合素质，充分体现了职业技术教育的性质和特点。
参考文献：
1吴言《项目教学法》 职业技术教育2003年7月.
2丁超男《电工电子教学改革的实施与探索》科技创新导报2011（35）；184.
根据高等职业教育特点，以"一体化"教学模式，构筑高职人才培养新模式，使高职人才向复合型、多技能或特长型方向发展。
关键词：一体化；培养；探讨
为了更好的促进学风的建设，我们系针对《电子技术基础》这门课程实施了一体化教学改革，一体化教学是我们系教学改革重点，利用学校现有的资源我们将《电子技术基础》这门课程进行了改革，主要是体现“教、学、做”为一体化的教学模式，目前我们正在朝着这个方向努力，让一体化教学走向正轨。
一、《电子技术一体化教学》课程改革目的
改革的目的：以前我们的课程安排都是先讲理论课，然后在安排实训课，这样学生学完理论才能动手操作，时间一长等到实际操作时理论知识也就忘得差不多了，这种传统的教学方法不能达到较好的学习效果，理论与实践脱轨，学生的学习兴趣也不高，学习主动性也较差，其次就是考核方式也有待改进，传统的考试都是通过试卷来评定学生的成绩，很片面，不能体现学生的综合的素质及实际能力，所以为了更好地讓学生达到理想的学习效果，进行教学改革势在必行，充分的调动学生的积极性，让学生在“做中学”、“学中做”，学生为主体，教师为主导，充分体现“教学做一体化”教学的给学生带来的好处。
二. 电子技术一体化教学的实施方案
首先在我们机电工程系的电子技术专业中选出两个班级作为试点班，共计60人，通过“教学做”一体化教学模式，使学生的理论与实践相结合，达到能通过学习电子工艺基础理论，掌握基本技能，并通过焊装实习产品，熟悉电子产品设计、生产工艺过程，学生通过自己动手完成一个作品激发学习兴趣、更有成就感。
三、教学团队的组建
一个教学改革的团队至少有3人，必须由系里的领导牵头、精通电子的专业的教师及在企业有实践经验的师傅，一门“一体化”的课程要由两个老师配合来完成，一个懂理论，一个懂实践，这样才能更好的驾驭课堂。
四、确定培养目标
1认知与技能型——技术工人能力培养
基本内容：掌握用电常识、操作规程，规章制度、安全意识，消除隐患，预防为主
焊接技术：掌握焊接的机理、种类、操作方法，质量标准、可靠性、考核标准
元器件选择、测试与应用：掌握封装形式、技术参数、测试方法，检验标准、合理选用，成本与可靠
印制板设计与制造：
设计：规范、合理、可靠、可行
制作：手工制作与批量生产
突破传统、引入现代高科技
SMT——世界主流工艺技术
引入业内行业标准
IPC（美国电子工业联接协会）标准
实习内容：结合真实产品、强调商品概念
实习产品选择标准：完整、实用、兴趣、低廉、时尚
2.综合设计型——工程师素质培养
要点：综合设计、工程意识、自主学习、团队精神、工程素质
（1） EDA实践——体验工程师产品设计流程
（2） 校内科技赛事——课、赛结合的独特方式
（3） 课程改革与工程师认证———电子工艺工程师认证
关键：软硬结合、真刀真枪、设计与制作
五、制定教学计划
六、建设《电子产品设计》一体化教室
我们学校的《电子实训室》有电工电子综合实验台设备10台，可以完成电子产品的制作实验实训操作，平均每两个人用一套设备；目前需要建一个机房，至少要有30台电脑，可供学生学习EDA软件，独立完成电路原理图的设计；有条件可以组建STM实训室，可完成表面贴装焊接。
七、教学模式的创新
《电子技术基础》这门课程以往我们都是在教室上课，现在我们把教室搬到实验基地，把教室布置成学习区，实验操作区，理论讲完学生可以直接动手实践，这样充分把理论与实践相结合，达到“教、学、做”一体化。模拟工厂的管理方式，实行堂堂考核，学生能够充分的体验到全新的教学氛围。
首先，从课时上进行调整，本门课本学期根据教学需要我们的都改成大课，这里所谓的大课就是一上午或一下午的上课模式，这样由于时间比较集中便于开展模块化教学，其次从教师配备上，以往的教师上课都是一门课配备一个主讲教师，实施教改后我们打破常规，每门课配备两名教师，其中一名主讲教师，一名实验实训指导教师，这样对老师的要求是非常高的，需要有很强的理论与实践操作经验。
八、制定一体化教材
改变了本课程传统的教材学科体系的陈旧模式，从一个全新的视角去重新构件教材的编写框架，主要把三本教材的内容进行整合，把教材内容进行项目化。在每个项目教学过程中体现的课程的知识点，使理论与实践真正的结合在一起，这样学习更有目的更有针对性，每个模块都开发了任务单、资讯单、信息单、实施单、评价单5个单子作为教材框架的支撑。
九、制定好评价标准
本门课没有期末考试，我们主要从以下五个方面：自我学习能力、自我管理能力、社会能力、动手操作能力、专业能力上对学生进行考核，每个模块任务细化为几项，根据学生完成任务的情况给予评价。
十、产学研结合
通过一体化教学，达到校企合作、产学研结合是办好机电一体化专业的必由之路。目前这些企业做为本专业的实习基地，不断从技术资料、外聘教师、学生顶岗实训等方面给予宝贵支持，为使学生“上岗就能顶岗”做出了重要贡献。
为了加强校企产学研结合、提高师生动手能力，我们还打算以此为契机，逐步开展校企合作培训，合作产学研等项目。
十一、一体化教学改革达到的效果
作为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用“教学做”一体化教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将一体化教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合素质，充分体现了职业技术教育的性质和特点。
参考文献：
1吴言《项目教学法》 职业技术教育2003年7月.
2丁超男《电工电子教学改革的实施与探索》科技创新导报2011（35）；184.