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【摘要】目前一些幼儿园的晨间谈话活动存在诸多问题，流于形式，缺乏实效性，在这个背景下，本文创造性地提出了将“图画书”融入晨谈的实验思路，并根据语言表达由浅入深的规律和特点，从五个方面阐述了如何借助“图画书”引发晨间谈话的策略探究，写作过程中，结合自身的教学实践，对晨间谈话活动进行了总结和反思，希望能够起到抛砖引玉的作用。
【关键词】晨间谈话 图画书 研究策略
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0171-01
一、问题的提出
晨间谈话简称“晨谈”，是指晨间活动后较适合幼儿之间进行的集体或个人的谈话活动，是幼儿园活动不可或缺的一部分，也是教师与幼儿沟通的一个重要环节。然而目前，幼儿教育的晨间谈话存在许多问题，比如正常的晨间谈话时间被别的活动所替代，或者，在仅有的几分钟晨间谈话时间内，教师只是走过场，没有根据不同时期的幼儿特点提出不同层次的谈话要求，最终导致幼儿参与的积极性低下，严重影响了谈话实效。经过分析，其背后的原因主要是谈话内容枯燥乏味，谈话形式传统单一，俗话说“对症下药才可有的放矢”，正是在这个背景下，为了使晨谈真正发挥它原本该有的作用，我提出了“借助‘图画书’引发晨间谈话策略研究”这一子课题，期待通过研究与探索，可以提高幼儿对谈话活动的积极性和参与性，让晨间谈话发挥它应有的作用。
二、研究设计
（一）研究目的
晨间谈话虽然短暂，但对于幼儿的影响是非常大的。轻松的晨间谈话，能促进幼儿的语言表达能力，有利于幼儿倾听习惯的形成，培养幼儿文明礼仪习惯，为建立师幼情感交流的桥梁。
（二）概念界定
图画书（Picture Books）不是指带有插图的书，彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》中对图画书的定义是：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。
“不需要文字，图画就可以讲故事”这是图画书的一個典型特点此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。
（三）研究对象和时间
研究对象：本园的中班孩子
研究时间：2014年3月——2015年5月
三、研究策略
在幼儿园能否切实、有效地发展幼儿的言语能力，关键是师幼对语言领域的理解和认识。而现实的部分教师感觉晨间谈话“无话可谈”，因而难以激发幼儿的谈话兴趣。本人结合自身的教学实践经验，借助幼儿“图画书”作为晨间谈话的重要载体，为使晨间谈话的内容和形式变的丰富多彩，以便能够引起幼儿共鸣，建议从以下几方面入手：
（一）创设丰富情境，使幼儿“有话可说”
《幼儿园教育指导纲要》明确强调应“引导幼儿接受优秀的儿童文学作品，使之感觉语言的丰富和优美。”凭借幼儿生活经验去理解图画书的节奏，符合中班幼儿的年龄发展特点，而优美画面里所蕴含的丰富话题内容，也可以引起幼儿的愉悦感和“可说”的欲望。形象直观的图画书，图与文的组合给幼儿带来了最独特的想象力和趣味性。记得一次谈话 “我喜欢的书”，孩子们争先恐后地阐述自己的观点，针对一本有共同爱好的书，他们滔滔不绝地讲述……孩子们畅所欲言，尽自己的所知与大家交流。这样的谈话形式，幼儿人人参与、各抒己见，书中仅有的“图画辅助”也引来了孩子间的共鸣，使每个孩子都能沉浸在快乐气氛中。这就是图书中的图画和文字的价值体现。
（二）关注幼儿兴趣，使幼儿“有话想说”
谈话过程是师幼的一种交往、平等对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，给予孩子自由的空间，充分交流的机会，让孩子在和谐的氛围中尽情发泄心中的各种感受，孩子们才能“有话想说”。比如，在利用《逃家小兔》绘本谈话前，教师可创设动物“捉迷藏”的游戏情境，孩子们通过不同的角色扮演躲躲藏藏，在对游戏有了一定的生活体验之后，再开展谈话。在整个谈话活动中，孩子们可以根据自己的兴趣，通过不断变化角色进行表述，使语言的节奏在情节的起伏中推向高潮。
（三）巧设及时追问，使幼儿“有话细说”
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”每个谈话活动都有明确的目标，组织谈话前，应围绕着图画书情节，并根据幼儿的实际提出一些方便幼儿参与的开放性问题，以达到谈话的目标。
（四）形式多重融合，使幼儿“有话敢说”
若谈话活动的展开总是一成不变，就像吃腻了的饭菜，幼儿索然无味。因此，在谈话中教师应将集体谈话、小组谈话和个别交谈不同形式相互融合，促使话题面对每个孩子，促使孩子人人有机会表达。针对班级幼儿的年龄、心理特点、可以开辟一些新颖、有趣的“晨谈栏目”。
（五）进行多样创编，使幼儿“有话会说”
许多的图画故事书在文字设计上都有着独特的语言规律和句式特点，这些规律和特点在图画书的不同位置反复出现。比如：谈话活动《咔嚓》，它是一本情节诙谐有趣、语句充满韵味的故事书。孩子在阅读时，可以结合图画进行创编活动，让孩子在深入理解的同时尝试运用。整个故事一直围绕着一个句式不断循环，孩子在不断创编中，将自己的想法、心愿充分发挥，有话会说，每位小朋友都乐于表达自己的所思所想。在这样的过程中，他们获得不仅仅是阅读后的乐趣，讲述时的畅快，更是获得口语表达能力的同步发展。
四、研究结果与启示
晨间谈话有法而无定法，为了使简短的晨间谈话的话题源源不断，晨谈活动轻松自如，教师要不断地实践深入、不断反思，从幼儿真实需要出发，有针对性的改进，才能科学有效地组织晨间谈话活动，鼓励孩子积极参与。通过自身的教育教学实践，深感在借助“图画书”开展晨间谈话的活动中，晨间谈话的质量仍然受到一些因素的制约，比如，图画书的来源单一，还有，教师自身素质的局限，等等，直接影响了晨间谈话的效果。为此，要取得良好的晨谈效果，需要不断对图画书的内容进行更新和投入，与此同时，教师也应不断拓宽知识面，努力提高自身的语言素养和语言表达能力，只有这样，才能更智慧地开展晨间谈话活动，更有效地提高晨间谈话的实效性。
参考文献：
[1]李季湄.冯晓霞主编.《3-6岁幼儿学习与发展指南》.人民教育出版社.2013.3.
[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.
[3]周兢著.《幼儿园语言文学教育活动》.中国广播电视出版社.2002.9.
[4]何淑燕.《如何进行晨间谈话》.《教育导刊》.2000年第3期.
【关键词】晨间谈话 图画书 研究策略
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0171-01
一、问题的提出
晨间谈话简称“晨谈”，是指晨间活动后较适合幼儿之间进行的集体或个人的谈话活动，是幼儿园活动不可或缺的一部分，也是教师与幼儿沟通的一个重要环节。然而目前，幼儿教育的晨间谈话存在许多问题，比如正常的晨间谈话时间被别的活动所替代，或者，在仅有的几分钟晨间谈话时间内，教师只是走过场，没有根据不同时期的幼儿特点提出不同层次的谈话要求，最终导致幼儿参与的积极性低下，严重影响了谈话实效。经过分析，其背后的原因主要是谈话内容枯燥乏味，谈话形式传统单一，俗话说“对症下药才可有的放矢”，正是在这个背景下，为了使晨谈真正发挥它原本该有的作用，我提出了“借助‘图画书’引发晨间谈话策略研究”这一子课题，期待通过研究与探索，可以提高幼儿对谈话活动的积极性和参与性，让晨间谈话发挥它应有的作用。
二、研究设计
（一）研究目的
晨间谈话虽然短暂，但对于幼儿的影响是非常大的。轻松的晨间谈话，能促进幼儿的语言表达能力，有利于幼儿倾听习惯的形成，培养幼儿文明礼仪习惯，为建立师幼情感交流的桥梁。
（二）概念界定
图画书（Picture Books）不是指带有插图的书，彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》中对图画书的定义是：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。
“不需要文字，图画就可以讲故事”这是图画书的一個典型特点此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。
（三）研究对象和时间
研究对象：本园的中班孩子
研究时间：2014年3月——2015年5月
三、研究策略
在幼儿园能否切实、有效地发展幼儿的言语能力，关键是师幼对语言领域的理解和认识。而现实的部分教师感觉晨间谈话“无话可谈”，因而难以激发幼儿的谈话兴趣。本人结合自身的教学实践经验，借助幼儿“图画书”作为晨间谈话的重要载体，为使晨间谈话的内容和形式变的丰富多彩，以便能够引起幼儿共鸣，建议从以下几方面入手：
（一）创设丰富情境，使幼儿“有话可说”
《幼儿园教育指导纲要》明确强调应“引导幼儿接受优秀的儿童文学作品，使之感觉语言的丰富和优美。”凭借幼儿生活经验去理解图画书的节奏，符合中班幼儿的年龄发展特点，而优美画面里所蕴含的丰富话题内容，也可以引起幼儿的愉悦感和“可说”的欲望。形象直观的图画书，图与文的组合给幼儿带来了最独特的想象力和趣味性。记得一次谈话 “我喜欢的书”，孩子们争先恐后地阐述自己的观点，针对一本有共同爱好的书，他们滔滔不绝地讲述……孩子们畅所欲言，尽自己的所知与大家交流。这样的谈话形式，幼儿人人参与、各抒己见，书中仅有的“图画辅助”也引来了孩子间的共鸣，使每个孩子都能沉浸在快乐气氛中。这就是图书中的图画和文字的价值体现。
（二）关注幼儿兴趣，使幼儿“有话想说”
谈话过程是师幼的一种交往、平等对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，给予孩子自由的空间，充分交流的机会，让孩子在和谐的氛围中尽情发泄心中的各种感受，孩子们才能“有话想说”。比如，在利用《逃家小兔》绘本谈话前，教师可创设动物“捉迷藏”的游戏情境，孩子们通过不同的角色扮演躲躲藏藏，在对游戏有了一定的生活体验之后，再开展谈话。在整个谈话活动中，孩子们可以根据自己的兴趣，通过不断变化角色进行表述，使语言的节奏在情节的起伏中推向高潮。
（三）巧设及时追问，使幼儿“有话细说”
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”每个谈话活动都有明确的目标，组织谈话前，应围绕着图画书情节，并根据幼儿的实际提出一些方便幼儿参与的开放性问题，以达到谈话的目标。
（四）形式多重融合，使幼儿“有话敢说”
若谈话活动的展开总是一成不变，就像吃腻了的饭菜，幼儿索然无味。因此，在谈话中教师应将集体谈话、小组谈话和个别交谈不同形式相互融合，促使话题面对每个孩子，促使孩子人人有机会表达。针对班级幼儿的年龄、心理特点、可以开辟一些新颖、有趣的“晨谈栏目”。
（五）进行多样创编，使幼儿“有话会说”
许多的图画故事书在文字设计上都有着独特的语言规律和句式特点，这些规律和特点在图画书的不同位置反复出现。比如：谈话活动《咔嚓》，它是一本情节诙谐有趣、语句充满韵味的故事书。孩子在阅读时，可以结合图画进行创编活动，让孩子在深入理解的同时尝试运用。整个故事一直围绕着一个句式不断循环，孩子在不断创编中，将自己的想法、心愿充分发挥，有话会说，每位小朋友都乐于表达自己的所思所想。在这样的过程中，他们获得不仅仅是阅读后的乐趣，讲述时的畅快，更是获得口语表达能力的同步发展。
四、研究结果与启示
晨间谈话有法而无定法，为了使简短的晨间谈话的话题源源不断，晨谈活动轻松自如，教师要不断地实践深入、不断反思，从幼儿真实需要出发，有针对性的改进，才能科学有效地组织晨间谈话活动，鼓励孩子积极参与。通过自身的教育教学实践，深感在借助“图画书”开展晨间谈话的活动中，晨间谈话的质量仍然受到一些因素的制约，比如，图画书的来源单一，还有，教师自身素质的局限，等等，直接影响了晨间谈话的效果。为此，要取得良好的晨谈效果，需要不断对图画书的内容进行更新和投入，与此同时，教师也应不断拓宽知识面，努力提高自身的语言素养和语言表达能力，只有这样，才能更智慧地开展晨间谈话活动，更有效地提高晨间谈话的实效性。
参考文献：
[1]李季湄.冯晓霞主编.《3-6岁幼儿学习与发展指南》.人民教育出版社.2013.3.
[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.
[3]周兢著.《幼儿园语言文学教育活动》.中国广播电视出版社.2002.9.
[4]何淑燕.《如何进行晨间谈话》.《教育导刊》.2000年第3期.