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【摘要】作业是课堂教学的自然延伸和补充，是巩固和深化课堂的重要手段。随着新教材和新课标的出现，旧教材相应的配套材料也明显滞后，所以，科学设计新课程作业成为英语教师的迫切任务。本文提出了英语作业必须具有趣味性、个体差异性、合作性和实践性。
【关键词】明显滞后 科学设计 有趣味性 个体差异性 合作性 实践性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0128-02
作业是课堂教学的自然延伸和补充，它能使学生更好地吸收、消化所学知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力。总之，作业是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
旧课程教材在一定时期发挥了很大作用，但是随着改革的深化，科学技术的迅速发展，逐渐凸显出其中的问题和弊端。随之，旧教材相应的配套材料也明显滞后，表现为作业内容大量重复，脱离学生生活实际，作业形式单调枯燥，着重于书面、笔头作业，缺乏启发性和趣味性。作业方式单调机械，致使学生死记硬背，做题海训练等。
为适应新形势发展的需要，新教材和新课程标准满载着时代的气息呈现在我们面前。根据新课标精神，初中阶段英语的课程任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合运用语言的能力。在课堂教学中，培养听说读写能力是训练的重点，而科学设计英语作业又是培养听说读写能力的一个重要手段。因此，现行英语教育的特点，迫切需要我们教师在改进作业这项重要的教学环节中发挥力量。在近几年教学中，我对英语作业的设计做了一些有益的探索和尝试，本文就如何设计作业提以下几点：
一、英语作业必须具有趣味性
不少学生对单调、枯燥的作业存在厌烦的心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实最活跃的成分。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”所以教师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
如在学习and，so，but，or引导的并列句时，句型前后分句之间的逻辑关系较为重要，为巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了一道“并列连词接龙”的课堂作业，请学生选用并列连词造5个以上的句子，要求前后意思必须连贯，且逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。如：I was ill yesterday， so I wasn’t here. I wasn’t here， so I didn’t finish the homework. I didn’t finish the homework， so I have no homework to hand in. I have no homework to hand in， but my teacher isn’t angry with me. The teacher isn’t angry with me， so I am not sad now. 学生思维开阔，讲述生动有趣。由此可见，只要我们教师用心去设计，一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。
二、英语作业要体现个体差异性
传统的课堂教学把能力不同和性格差异的学生定位在同一起跑线上，忽视了学生多元智能的发展。而新课标则突出以学生为主体的教育思想，尊重学生的个体差异。因此为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计，遵循“因材施教”的原则，才能使作业具有较强的针对性。只有考虑到各个层面的学生的学习需求，才能使每个学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中都有所收获，并享受到成功的喜悦。
我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”是要求全体学生都要完成以达到教学的基本要求。对于“选做”的作业，可以让学生根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的作业内容。如在七年级下册学习询问方向和指导方向的对话后，我布置了四种不同的作业：
1.与同伴合作朗读课本上的对话。（You can look at the book.） 2.与同伴合作表演课本上的对话。（You can’t look at the book.）
3.与同伴合作编写表演关于询问方向和指导方向的对话。（You can look at the book.）
4.与同伴合作自编自演关于询问方向和指导方向的对话。（You can’t look at your paper.）
我让学生选择自己喜欢的作业，并在下一节课进行交流。又如，在课文内容教学之后，我设计并布置了三个层次的练习：
1.课文短语的英汉互译。
2.看黑板上的句子，用所学的课文短语的正确形式填空。
3.依据所提示短语（key words），复述课文。
以上作业的设计，由简到难，符合学生的心理特点，学生不会觉得自己是“被动接受者”，在这种情况下，学生能发挥自己的最佳水平。能力强的学生充分发挥自己的特长，把单调的句型运用到语言实践中，能力弱的学生根据所学知识完成简单的朗读任务。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。这样，不同的学生都有展示自己的机会，每个人都能体会成功的喜悦，还能从中获得乐趣。
三、英语作业要体现合作性 对多数笔头作业，老师都要求学生独立完成，但有的扩展型作业，如思考题、编写对话、采访等，则需要以合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，语言交流是多向的互动，合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到知识和能力的相互促进。
（一）与同伴合作
在学习九年级上册Unit2 Saving the Earth 时引出“Is it important to protect the environment ？”这个问题，我以此为思考题让学生以小组为单位讨论准备。他们根据自己的兴趣，自愿选择合作伙伴组成小组分工合作，有的谈论所见的环境被污染现象，有的介绍环境保护对人类的益处，有的补充，有的执笔，相互讨论交流，并选代表发言阐述各自的观点。
（二）师生合作
在学完电话用语后，除了让学生们自编电话对话外，我还布置各组学生分别在预先安排的不同时间用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种方式与我交流。这不仅可让学生锻炼口头表达能力，也有利于建立一种真诚和谐的师生关系。
（三）与家长合作
除了以上两种常用的合作型作业外，还可以调动家长的力量，加强对学生学习英语的督促，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，把学会的英语歌唱给父母听。这既有利于提高孩子的口语交际能力，也能增进他们与父母间的感情。
四、英语作业要体现实践性
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。《英语课程标准》强调：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。新课程拓宽了“课堂”的概念。它认为，只要是学生能进行交流的环境便是课堂。让学习内容与实际生活紧密联系是新课程的基本概念之一。为了激发学生的积极情绪，在教学过程中我努力为学生营造良好的学习氛围，让学生在各种场合中学习英语，使学生感到英语就在身边，从而使其体验到学英语是一种快乐，一种享受。如在学习儿童节、教师节、妇女节、母亲节、圣诞节等节日时，让学生自制英文贺卡作为礼物赠送。
在学到英文组织名称时，我让学生收集由大写字母表示的组织名称，第二节课上学生们准备得很好，纷纷举手急着告诉大家如CCTV， SETV， NBA，WTO 等。在八年级下册Unit 6 学了课本上提供的几个road signs后，我布置学生收集英文公共标记的资料，并在班上向同学们介绍。学生非常感兴趣，有用相机拍摄的，也有仿照标志自己画的。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的英语感到十分欣喜，有的还向我提议要在校园走廊和教室贴上他们自己设计的标记。我在班上和学生们一起挑选了一些实用性的让他们贴上，当学生们看到墙上贴着自己设计的标记后甭提有多开心了。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”像这样的实践作业既符合学生的兴趣，又能激发学生思维，给学生一个可以充分发挥创造力的广阔天地，从而培养学生自主实践的能力，做到学以致用。
总之，教师要重视作业形式，有针对性地设计出丰富多彩、令学生喜闻乐见的作业，才能调动学生课后学习的积极性，唤起学生的参与意识，使学生在轻松愉快中学习，取得事半功倍的学习效果。让学生在完成作业的过程中，个性得以张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展，有效地发挥作业应有的教育意义。
参考文献：
[1]张婷婷 《让学生体验新型作业的乐趣》 中小学英语教学与研究 2006，2
【关键词】明显滞后 科学设计 有趣味性 个体差异性 合作性 实践性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0128-02
作业是课堂教学的自然延伸和补充，它能使学生更好地吸收、消化所学知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力。总之，作业是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
旧课程教材在一定时期发挥了很大作用，但是随着改革的深化，科学技术的迅速发展，逐渐凸显出其中的问题和弊端。随之，旧教材相应的配套材料也明显滞后，表现为作业内容大量重复，脱离学生生活实际，作业形式单调枯燥，着重于书面、笔头作业，缺乏启发性和趣味性。作业方式单调机械，致使学生死记硬背，做题海训练等。
为适应新形势发展的需要，新教材和新课程标准满载着时代的气息呈现在我们面前。根据新课标精神，初中阶段英语的课程任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合运用语言的能力。在课堂教学中，培养听说读写能力是训练的重点，而科学设计英语作业又是培养听说读写能力的一个重要手段。因此，现行英语教育的特点，迫切需要我们教师在改进作业这项重要的教学环节中发挥力量。在近几年教学中，我对英语作业的设计做了一些有益的探索和尝试，本文就如何设计作业提以下几点：
一、英语作业必须具有趣味性
不少学生对单调、枯燥的作业存在厌烦的心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实最活跃的成分。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”所以教师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
如在学习and，so，but，or引导的并列句时，句型前后分句之间的逻辑关系较为重要，为巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了一道“并列连词接龙”的课堂作业，请学生选用并列连词造5个以上的句子，要求前后意思必须连贯，且逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。如：I was ill yesterday， so I wasn’t here. I wasn’t here， so I didn’t finish the homework. I didn’t finish the homework， so I have no homework to hand in. I have no homework to hand in， but my teacher isn’t angry with me. The teacher isn’t angry with me， so I am not sad now. 学生思维开阔，讲述生动有趣。由此可见，只要我们教师用心去设计，一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。
二、英语作业要体现个体差异性
传统的课堂教学把能力不同和性格差异的学生定位在同一起跑线上，忽视了学生多元智能的发展。而新课标则突出以学生为主体的教育思想，尊重学生的个体差异。因此为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计，遵循“因材施教”的原则，才能使作业具有较强的针对性。只有考虑到各个层面的学生的学习需求，才能使每个学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中都有所收获，并享受到成功的喜悦。
我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”是要求全体学生都要完成以达到教学的基本要求。对于“选做”的作业，可以让学生根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的作业内容。如在七年级下册学习询问方向和指导方向的对话后，我布置了四种不同的作业：
1.与同伴合作朗读课本上的对话。（You can look at the book.） 2.与同伴合作表演课本上的对话。（You can’t look at the book.）
3.与同伴合作编写表演关于询问方向和指导方向的对话。（You can look at the book.）
4.与同伴合作自编自演关于询问方向和指导方向的对话。（You can’t look at your paper.）
我让学生选择自己喜欢的作业，并在下一节课进行交流。又如，在课文内容教学之后，我设计并布置了三个层次的练习：
1.课文短语的英汉互译。
2.看黑板上的句子，用所学的课文短语的正确形式填空。
3.依据所提示短语（key words），复述课文。
以上作业的设计，由简到难，符合学生的心理特点，学生不会觉得自己是“被动接受者”，在这种情况下，学生能发挥自己的最佳水平。能力强的学生充分发挥自己的特长，把单调的句型运用到语言实践中，能力弱的学生根据所学知识完成简单的朗读任务。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。这样，不同的学生都有展示自己的机会，每个人都能体会成功的喜悦，还能从中获得乐趣。
三、英语作业要体现合作性 对多数笔头作业，老师都要求学生独立完成，但有的扩展型作业，如思考题、编写对话、采访等，则需要以合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，语言交流是多向的互动，合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到知识和能力的相互促进。
（一）与同伴合作
在学习九年级上册Unit2 Saving the Earth 时引出“Is it important to protect the environment ？”这个问题，我以此为思考题让学生以小组为单位讨论准备。他们根据自己的兴趣，自愿选择合作伙伴组成小组分工合作，有的谈论所见的环境被污染现象，有的介绍环境保护对人类的益处，有的补充，有的执笔，相互讨论交流，并选代表发言阐述各自的观点。
（二）师生合作
在学完电话用语后，除了让学生们自编电话对话外，我还布置各组学生分别在预先安排的不同时间用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种方式与我交流。这不仅可让学生锻炼口头表达能力，也有利于建立一种真诚和谐的师生关系。
（三）与家长合作
除了以上两种常用的合作型作业外，还可以调动家长的力量，加强对学生学习英语的督促，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，把学会的英语歌唱给父母听。这既有利于提高孩子的口语交际能力，也能增进他们与父母间的感情。
四、英语作业要体现实践性
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。《英语课程标准》强调：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。新课程拓宽了“课堂”的概念。它认为，只要是学生能进行交流的环境便是课堂。让学习内容与实际生活紧密联系是新课程的基本概念之一。为了激发学生的积极情绪，在教学过程中我努力为学生营造良好的学习氛围，让学生在各种场合中学习英语，使学生感到英语就在身边，从而使其体验到学英语是一种快乐，一种享受。如在学习儿童节、教师节、妇女节、母亲节、圣诞节等节日时，让学生自制英文贺卡作为礼物赠送。
在学到英文组织名称时，我让学生收集由大写字母表示的组织名称，第二节课上学生们准备得很好，纷纷举手急着告诉大家如CCTV， SETV， NBA，WTO 等。在八年级下册Unit 6 学了课本上提供的几个road signs后，我布置学生收集英文公共标记的资料，并在班上向同学们介绍。学生非常感兴趣，有用相机拍摄的，也有仿照标志自己画的。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的英语感到十分欣喜，有的还向我提议要在校园走廊和教室贴上他们自己设计的标记。我在班上和学生们一起挑选了一些实用性的让他们贴上，当学生们看到墙上贴着自己设计的标记后甭提有多开心了。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”像这样的实践作业既符合学生的兴趣，又能激发学生思维，给学生一个可以充分发挥创造力的广阔天地，从而培养学生自主实践的能力，做到学以致用。
总之，教师要重视作业形式，有针对性地设计出丰富多彩、令学生喜闻乐见的作业，才能调动学生课后学习的积极性，唤起学生的参与意识，使学生在轻松愉快中学习，取得事半功倍的学习效果。让学生在完成作业的过程中，个性得以张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展，有效地发挥作业应有的教育意义。
参考文献：
[1]张婷婷 《让学生体验新型作业的乐趣》 中小学英语教学与研究 2006，2