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摘 要：随着学前教育事业的不断发展，高职学前教育专业学生的培养质量得到进一步重视。学前儿童卫生与保健课程是学前教育专业核心课程，存在教学内容重理论轻实践、教学讲授方法为主、教学评价方式单一的现象。积极探索适应未来岗位能力需求的教育教学改革措施，主要包括调查工作岗位能力理清课程设计、明确任务分工开展课程实施与评价两方面。为保证教学改革顺利实施提出需要提高高校学前教育教师的职业素养和调动发挥学生的积极能动性为之保驾护航的措施。
关键词：岗位能力;课程设计，课程实施
学前儿童卫生与保健这门课程是高职学前教育专业的核心课程，该课程目的在于帮助学前教育专业学生了解、掌握学前儿童卫生保健常识，正确认识、理解、掌握学前儿童卫生保健领域内的各种理论和实践技能，并能够从毕业从事的工作岗位能力的角度来提高专业素养，与此同时对学生自身良好生活习惯的形成和健康的促进起着十分重要的作用。2018 年中共中央和国务院出台了《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称“《意见》”）、2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》在这一背景下，为了能更好地开展高职院校课程教学改革，探索以职业岗位能力需求为导向的高职学前儿童卫生与保健课程的改革措施，[1]已经成为以提高学前教育专业学生就业竞争力的重要途径。
一、学前儿童卫生与保健课程教学中存在的问题
学前儿童卫生与保健课程是学前教育专业三大核心课程之一，其重要性不言而喻。然而在现实教学中存在重视理论知识忽视实践技能、教学方法单一和评价方式单一等问题，严重影响培养的质量。
（一）教学内容理论化较强
学前儿童卫生与保健课程内容注重知识的完整性和衔接性，既包含了需要识记的理论基础，还包含了需要练习的操作技能。主要涉及到生理解剖与保健、身体健康与评价、心理卫生、营养卫生、生活保健制度、意外事故预防与处理、传染病及常见病预防与处理、物质环境卫生等幾个方面，各部分内容之间有着密切的联系。然而在实际的教学过程中，班级学生人数较多、教学任务繁重、幼儿园实践时间不足等一系列问题导致“重理论轻实践”的现象屡见不鲜。只是重视对学前教育专业学生理论知识的传授，忽视对学生运用知识和应用能力的培养，使得学生缺乏岗位实践的经验。为此，造成的最直接的后果是学生在实习时或者是刚走上工作岗位初期，不能很快的适应本职的岗位工作。表现出不懂如何引导幼儿开展一日活动、不能很好的应对鼻出血、喂药等事件，这样严重的影响了学生的工作的自尊心和自信心。
（二）教学以讲授方法为主
经过调查研究发现，教师在教学的过程中重理论轻实践;重视知识的传递、忽略对学生思维、保育实践能力的培养。该门课程更多的还是在沿用传统单一的课堂教师讲授、课下学生作业练习的注入式教学方法，学生的学习大多局限于理解、记忆，缺少学习主动性。一些现代化的教学手段没有被有效的运用到课程中去，导致学前教育专业学生缺少实践性学习、练习的环节，缺乏幼儿园卫生实践的经验。以学生为中心不能只是随便说说，还应落实到实际行动中。实践教学课时比例太少，没有体现高职学前教育专业特色。学前教育专业期望把学生培养成什么样的人，对学生毕业工作有什么样的工作预期，学生在毕业时需要掌握什么、具备什么，怎样把这些内容融入到学前儿童卫生与保健这门课程中，这是应该认真思考并付出实际行动的，我们必须坚持一切的出发点要体现以学生为中心。
（三）教学评价方式单一
高职学前儿童卫生与保健课程考核方式比较单一，主要采取笔试为主，存在过多的注重考查学生们对理论知识的机械记忆，没有很好的体现学前儿童卫生与保健课程的实际应用性和对学生职业素养的的评价。作为一名学前教育专业教师，必须明确应该让学生从该门课程中取得什么样的学习成果，我们为什么要让学生取得这样的学习成果，我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果，我们如何知道学生己经取得了这些学习成果，我们如何保障学生能够取得了这些学习成果。在这个过程中教学评价是一个十分重要的环节，它能够使得教师明确课程中所要求的知识、技能、态度等学生达到的程度，对自己的培养质量有一定的认识，以便更好的改进存在的问题，提高培养质量。
二、学前儿童卫生与保健课程的改革措施
培养适应未来工作岗位的高职学前教育专业人才，是我们学前儿童卫生与保健课程的重要使命之一。接下来我将从调查工作岗位能力理清课程设计、明确任务分工开展课程实施与评价两方面展开我的论述。
（一）调查工作岗位能力：理清课程设计
1.深入工作岗位展开调查
我们要想能够达到好的教学效果，提高学前教育专业学生的培养质量，首先应该做的是了解学生和工作岗位需要具备的能力。学前教育专业学生已经具备一些卫生保健方面的知识、经验以及相应的技能，学生掌握的是否正确、程度如何、有怎样的需求是值得我们研究和调查的。作为教师应该学习相关知识与技能，提高自身的素质，在此基础上深入不同的工作岗位，对未来学生可能就业的岗位（幼儿园教师、保育员、托儿所教师等）在日常生活中所需要的卫生与保健职业素养进行全面的调查、研究与分析，将理论知识和实践内容进行有效的结合。[2]
2.确定需要完成的典型工作任务
教师在了解学生和工作岗位能力的基础之上，需要确定学生应该在学前儿童卫生与保健这门课程中完成的典型工作任务。这可以通过召开校企合作学前教育专业建设委员会会议来提炼典型工作任务。会议成员既有高校学前教育专业教师、公办幼儿园的保教主任，也有一些大型私立幼教集团分管保教的副主任、母婴护理中心的高级育婴师等，他们都深入的扎根于幼教的第一线且工作多年，具有十分丰富的保育工作经验和保健技能。专家们来自于不同类型的幼教机构，身居不同的岗位，这能够充分的保证工作经历的多元化。通过共同的研究、讨论，依托学前儿童卫生与保健课程共同建构形成一个个典型的工作任务。 3.以任务为载体进行课程设计
在做好前面基础之上，教师需要综合各方面的因素，将该门课程中涉及到的知识点、应该需要学生具备的能力与典型的工作任务进行有机融合，形成不同的模块。每个模块之间既相互独立又有着密切的联系，有浅入深、层层递进。根据职业活动和能力目标要求构建生活保健制度、健康评价、营养卫生、意外事故预防与处理、传染病预防与处理模块。每一个模块都安排理论自学、现场答疑、情境探索与模拟等不同的几部分。理论自学，一般是教师根据每个模块需要了解的最基础的知识，需要学生在课下预习完成，为课上学习打下基础。课前教师会把相关的视频、课件、资料、参考书等推送到云课堂平台，帮助学生完成自学任务。课堂答疑主要是针对学生在课下自学中遇到的问题进行有针对性的集中回答。情境探索与模拟主要是在课前提供给学生，学生自由交流、探索，课上共同展示完成结果并改进。
（二）明确任务分工：开展课程实施与评价
1.自主自愿分组分工
课前学生根据教师提供的情境，自愿结成小组共同完成任务。小组成立的原则小而精，人数不能过多或过少，一般情况下5-8人为一组。自由推荐组长负责进行整体的监督、组织。首先集体进行讨论需要解决的一个个具体的问题，争取责任到具体的每一个人，通过查找资料、网上收集、请教别人等搜集资料与学习，学生分头搜集资料，可以到图书馆查找资料，利用互联网查找文献，或请教老师，或与同学交流讨论。
2.组内讨论并自由展示
课中教师首先进行课堂答疑解决学生在课下自学中遇到的问题。随后给各小组提供一定的时间完成情境探索与模拟部分，组内每个成员把自己收集到的资料在组内汇报，其他成员提出建设性的意见，最终形成小组内一直比较完好的标准，把不同的问题在整合为一个来解决教师给出的情境。教师应该巡回对学生进行认真的观察，时刻关注学生的进度情况，对于遇到问题的小组给予一定的启发和引导，对于讨论散漫偏离话题的给予一定的干预。在学生深入的讨论交流以后，选取代表进行发言，汇报内容、形式可以根据自己组里的想法，采取多种形式的汇报，其他组的成员认真听，给予提出疑问与建设性的意见，并根据小组的表现进行现场打分，小组内汇总其他组给提出的建议。
3.深入工作岗位观察改进
课后组内成员根据课上其它组提出的意见，再进一步讨论，找出需要经进一步需要解决的问题，做好相应的准备工作，深入幼儿园、兴趣班等岗位一线，进行认真研究。通过实地观察、与幼儿教师进行交流沟通，不断的将理论与实践进行有效的结合，解决存在的疑惑，最终修改完善自己的研究。将自己组内成员最终解决其他组提出的疑问，共同制定比较满意的方案，在课堂上进行最后的展示。小组之间为了能够更好的汇报自己组里的成果，需要每个都能提前模拟演练，保证无论谁展示都能够更好的发挥出自己组里的实际水平，每个人身上都肩负着全组其他成员的希望。
4.课上模拟全面评价
下次上课根据具体的情境任务，教师可以随机抽取组内任意成员进行汇报，也可以多人一起汇报，重点考查在上次中遇到的问题有没有解决，两次汇报的进步程度，突出的亮点以及结合未来工作岗位的贴合度，有没有创新点等。教师以及其他成员再次根据表现给予小组打分，打分一定要客观、公平。最后小组内根据在整个模块中每个成员的表现进行自我评价和他人评价。[3]静态评价、动态评价有机结合，评价主体更加的多元化，能够更好的反应出学生们的实际水平。教师对本个模块进行整体的梳理和总结，引导学生明确其中的重点和难点内容。汇总每个小组以及每个人的评价结果，作为最终课程结束评价学生在这门课程中表现状况的重要依据。
三、学前儿童卫生与保健课程质量得以提高的助推剂
要想保证学前儿童卫生与保健课程设计得以顺利、高質量的实施，最终达到教学的目的，这需要具有必要的保障措施。其中最为关键的是提高高校学前教育教师的职业素养和调动发挥学生的积极能动性。
（一）提升高职学前教师职业素养
我们的学前儿童卫生与保健的课程设计理念是以岗位职业能力为需求，以就业为导向，着重于培养学前教育专业应用型人才。这对高校学前教育专业教师提出了很高的要求，需要不断的与时俱进。高校学前教育教师应该不断的增加、完善自己的知识、技能储备，多参加相关的卫生与保健培训以及不同级别的学术交流会议，了解学前儿童卫生与保健发展的新趋势;平时多阅读相关的论文、报刊进一步增加自己的知识储备;多参与教研活动与其他教师共同讨论教育中遇到的问题，探索与学生沟通交流的方法;定期进行观摩活动，观摩同事以及网络其他教师授课，提高自己的授课水平等。与此同时多走入学前教育专业学生就业的工作岗位进行实践观摩，理论联系实际以便能够更好的开展教学活动。每周拿出半天或者一天的时间深入幼儿园、托儿所、兴趣培训班等场所，观察她们教师的保育教育活动，对遇到的问题积极与之进行沟通。多与幼儿相处，认真观察幼儿的表现，做到能够更好的了解不同年龄段学前儿童卫生与保健方面的特点和差异，收集典型案例，为教学提供素材。全面提高学前教师职业素养是保障教育质量得以提高的重要前提。
（二）调动发挥学生积极主动性
在日常的教学过程中，应该注重学生的主观能动性。教师的教不是刻板灌输式的说教，而是在学生感兴趣的基础之上，激发学生学习和探究的欲望，当他们遇到困难时给予一定的启发，引导他们能够主动的去学习。学前儿童卫生与保健这门课程的出发点和归宿点都是促进学前儿童健康的成长。因此应该把“关注幼儿主体、以幼儿为本”的理念渗透到每一模块当中去。平时多给学生提供幼儿园、托儿所、早教机构等实习的机会，促使学生平时多与幼儿进行相处，做到更好的了解幼儿，喜欢孩子。引导学前教育专业学生结合自身经历和实际生活经验，把学到的知识技能灵活应用于生活中每一个环节。如传染病的防控、营养膳食、意外伤害预防与处理等，这些方面与每一位学生的成长经历、日常生活紧密相连，探索在这些方面成人与幼儿之间有什么相同与不同之处，增加学习的趣味性。通过该门课程的学习使学生能够更加珍爱生命、懂得健康安全的重要性。时刻了解学生的内心需求，以学生为本，尊重学生的主体性，才能更好的保证培养质量的提高。
参考文献
[1] 张萍.高职院校课程教学改革研究——以学前儿童卫生与保健课程为例[J].开封教育学院学报，2019，39（08）：143-145.
[2] 姚玉峰.高职“学前儿童卫生保健”课程设计与实践[J].课程教育研究，2017（49）：48-49.
[3] 王来圣.基于岗位能力培养的高职《学前儿童卫生保健》课程设计与实践[J].新课程研究（中旬刊），2011（05）：56-58.
作者简介：陈爱华（1989-），女，汉族，山东德州人，德州职业技术学院教师，助教。
基金项目：本文系德州职业技术学院2019年度校级教育教学研究课题“工匠精神视阈下基于工作岗位能力的课程建构研究——以《学前儿童卫生与保健》为例”（一般资助）的阶段性研究成果。
关键词：岗位能力;课程设计，课程实施
学前儿童卫生与保健这门课程是高职学前教育专业的核心课程，该课程目的在于帮助学前教育专业学生了解、掌握学前儿童卫生保健常识，正确认识、理解、掌握学前儿童卫生保健领域内的各种理论和实践技能，并能够从毕业从事的工作岗位能力的角度来提高专业素养，与此同时对学生自身良好生活习惯的形成和健康的促进起着十分重要的作用。2018 年中共中央和国务院出台了《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称“《意见》”）、2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》在这一背景下，为了能更好地开展高职院校课程教学改革，探索以职业岗位能力需求为导向的高职学前儿童卫生与保健课程的改革措施，[1]已经成为以提高学前教育专业学生就业竞争力的重要途径。
一、学前儿童卫生与保健课程教学中存在的问题
学前儿童卫生与保健课程是学前教育专业三大核心课程之一，其重要性不言而喻。然而在现实教学中存在重视理论知识忽视实践技能、教学方法单一和评价方式单一等问题，严重影响培养的质量。
（一）教学内容理论化较强
学前儿童卫生与保健课程内容注重知识的完整性和衔接性，既包含了需要识记的理论基础，还包含了需要练习的操作技能。主要涉及到生理解剖与保健、身体健康与评价、心理卫生、营养卫生、生活保健制度、意外事故预防与处理、传染病及常见病预防与处理、物质环境卫生等幾个方面，各部分内容之间有着密切的联系。然而在实际的教学过程中，班级学生人数较多、教学任务繁重、幼儿园实践时间不足等一系列问题导致“重理论轻实践”的现象屡见不鲜。只是重视对学前教育专业学生理论知识的传授，忽视对学生运用知识和应用能力的培养，使得学生缺乏岗位实践的经验。为此，造成的最直接的后果是学生在实习时或者是刚走上工作岗位初期，不能很快的适应本职的岗位工作。表现出不懂如何引导幼儿开展一日活动、不能很好的应对鼻出血、喂药等事件，这样严重的影响了学生的工作的自尊心和自信心。
（二）教学以讲授方法为主
经过调查研究发现，教师在教学的过程中重理论轻实践;重视知识的传递、忽略对学生思维、保育实践能力的培养。该门课程更多的还是在沿用传统单一的课堂教师讲授、课下学生作业练习的注入式教学方法，学生的学习大多局限于理解、记忆，缺少学习主动性。一些现代化的教学手段没有被有效的运用到课程中去，导致学前教育专业学生缺少实践性学习、练习的环节，缺乏幼儿园卫生实践的经验。以学生为中心不能只是随便说说，还应落实到实际行动中。实践教学课时比例太少，没有体现高职学前教育专业特色。学前教育专业期望把学生培养成什么样的人，对学生毕业工作有什么样的工作预期，学生在毕业时需要掌握什么、具备什么，怎样把这些内容融入到学前儿童卫生与保健这门课程中，这是应该认真思考并付出实际行动的，我们必须坚持一切的出发点要体现以学生为中心。
（三）教学评价方式单一
高职学前儿童卫生与保健课程考核方式比较单一，主要采取笔试为主，存在过多的注重考查学生们对理论知识的机械记忆，没有很好的体现学前儿童卫生与保健课程的实际应用性和对学生职业素养的的评价。作为一名学前教育专业教师，必须明确应该让学生从该门课程中取得什么样的学习成果，我们为什么要让学生取得这样的学习成果，我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果，我们如何知道学生己经取得了这些学习成果，我们如何保障学生能够取得了这些学习成果。在这个过程中教学评价是一个十分重要的环节，它能够使得教师明确课程中所要求的知识、技能、态度等学生达到的程度，对自己的培养质量有一定的认识，以便更好的改进存在的问题，提高培养质量。
二、学前儿童卫生与保健课程的改革措施
培养适应未来工作岗位的高职学前教育专业人才，是我们学前儿童卫生与保健课程的重要使命之一。接下来我将从调查工作岗位能力理清课程设计、明确任务分工开展课程实施与评价两方面展开我的论述。
（一）调查工作岗位能力：理清课程设计
1.深入工作岗位展开调查
我们要想能够达到好的教学效果，提高学前教育专业学生的培养质量，首先应该做的是了解学生和工作岗位需要具备的能力。学前教育专业学生已经具备一些卫生保健方面的知识、经验以及相应的技能，学生掌握的是否正确、程度如何、有怎样的需求是值得我们研究和调查的。作为教师应该学习相关知识与技能，提高自身的素质，在此基础上深入不同的工作岗位，对未来学生可能就业的岗位（幼儿园教师、保育员、托儿所教师等）在日常生活中所需要的卫生与保健职业素养进行全面的调查、研究与分析，将理论知识和实践内容进行有效的结合。[2]
2.确定需要完成的典型工作任务
教师在了解学生和工作岗位能力的基础之上，需要确定学生应该在学前儿童卫生与保健这门课程中完成的典型工作任务。这可以通过召开校企合作学前教育专业建设委员会会议来提炼典型工作任务。会议成员既有高校学前教育专业教师、公办幼儿园的保教主任，也有一些大型私立幼教集团分管保教的副主任、母婴护理中心的高级育婴师等，他们都深入的扎根于幼教的第一线且工作多年，具有十分丰富的保育工作经验和保健技能。专家们来自于不同类型的幼教机构，身居不同的岗位，这能够充分的保证工作经历的多元化。通过共同的研究、讨论，依托学前儿童卫生与保健课程共同建构形成一个个典型的工作任务。 3.以任务为载体进行课程设计
在做好前面基础之上，教师需要综合各方面的因素，将该门课程中涉及到的知识点、应该需要学生具备的能力与典型的工作任务进行有机融合，形成不同的模块。每个模块之间既相互独立又有着密切的联系，有浅入深、层层递进。根据职业活动和能力目标要求构建生活保健制度、健康评价、营养卫生、意外事故预防与处理、传染病预防与处理模块。每一个模块都安排理论自学、现场答疑、情境探索与模拟等不同的几部分。理论自学，一般是教师根据每个模块需要了解的最基础的知识，需要学生在课下预习完成，为课上学习打下基础。课前教师会把相关的视频、课件、资料、参考书等推送到云课堂平台，帮助学生完成自学任务。课堂答疑主要是针对学生在课下自学中遇到的问题进行有针对性的集中回答。情境探索与模拟主要是在课前提供给学生，学生自由交流、探索，课上共同展示完成结果并改进。
（二）明确任务分工：开展课程实施与评价
1.自主自愿分组分工
课前学生根据教师提供的情境，自愿结成小组共同完成任务。小组成立的原则小而精，人数不能过多或过少，一般情况下5-8人为一组。自由推荐组长负责进行整体的监督、组织。首先集体进行讨论需要解决的一个个具体的问题，争取责任到具体的每一个人，通过查找资料、网上收集、请教别人等搜集资料与学习，学生分头搜集资料，可以到图书馆查找资料，利用互联网查找文献，或请教老师，或与同学交流讨论。
2.组内讨论并自由展示
课中教师首先进行课堂答疑解决学生在课下自学中遇到的问题。随后给各小组提供一定的时间完成情境探索与模拟部分，组内每个成员把自己收集到的资料在组内汇报，其他成员提出建设性的意见，最终形成小组内一直比较完好的标准，把不同的问题在整合为一个来解决教师给出的情境。教师应该巡回对学生进行认真的观察，时刻关注学生的进度情况，对于遇到问题的小组给予一定的启发和引导，对于讨论散漫偏离话题的给予一定的干预。在学生深入的讨论交流以后，选取代表进行发言，汇报内容、形式可以根据自己组里的想法，采取多种形式的汇报，其他组的成员认真听，给予提出疑问与建设性的意见，并根据小组的表现进行现场打分，小组内汇总其他组给提出的建议。
3.深入工作岗位观察改进
课后组内成员根据课上其它组提出的意见，再进一步讨论，找出需要经进一步需要解决的问题，做好相应的准备工作，深入幼儿园、兴趣班等岗位一线，进行认真研究。通过实地观察、与幼儿教师进行交流沟通，不断的将理论与实践进行有效的结合，解决存在的疑惑，最终修改完善自己的研究。将自己组内成员最终解决其他组提出的疑问，共同制定比较满意的方案，在课堂上进行最后的展示。小组之间为了能够更好的汇报自己组里的成果，需要每个都能提前模拟演练，保证无论谁展示都能够更好的发挥出自己组里的实际水平，每个人身上都肩负着全组其他成员的希望。
4.课上模拟全面评价
下次上课根据具体的情境任务，教师可以随机抽取组内任意成员进行汇报，也可以多人一起汇报，重点考查在上次中遇到的问题有没有解决，两次汇报的进步程度，突出的亮点以及结合未来工作岗位的贴合度，有没有创新点等。教师以及其他成员再次根据表现给予小组打分，打分一定要客观、公平。最后小组内根据在整个模块中每个成员的表现进行自我评价和他人评价。[3]静态评价、动态评价有机结合，评价主体更加的多元化，能够更好的反应出学生们的实际水平。教师对本个模块进行整体的梳理和总结，引导学生明确其中的重点和难点内容。汇总每个小组以及每个人的评价结果，作为最终课程结束评价学生在这门课程中表现状况的重要依据。
三、学前儿童卫生与保健课程质量得以提高的助推剂
要想保证学前儿童卫生与保健课程设计得以顺利、高質量的实施，最终达到教学的目的，这需要具有必要的保障措施。其中最为关键的是提高高校学前教育教师的职业素养和调动发挥学生的积极能动性。
（一）提升高职学前教师职业素养
我们的学前儿童卫生与保健的课程设计理念是以岗位职业能力为需求，以就业为导向，着重于培养学前教育专业应用型人才。这对高校学前教育专业教师提出了很高的要求，需要不断的与时俱进。高校学前教育教师应该不断的增加、完善自己的知识、技能储备，多参加相关的卫生与保健培训以及不同级别的学术交流会议，了解学前儿童卫生与保健发展的新趋势;平时多阅读相关的论文、报刊进一步增加自己的知识储备;多参与教研活动与其他教师共同讨论教育中遇到的问题，探索与学生沟通交流的方法;定期进行观摩活动，观摩同事以及网络其他教师授课，提高自己的授课水平等。与此同时多走入学前教育专业学生就业的工作岗位进行实践观摩，理论联系实际以便能够更好的开展教学活动。每周拿出半天或者一天的时间深入幼儿园、托儿所、兴趣培训班等场所，观察她们教师的保育教育活动，对遇到的问题积极与之进行沟通。多与幼儿相处，认真观察幼儿的表现，做到能够更好的了解不同年龄段学前儿童卫生与保健方面的特点和差异，收集典型案例，为教学提供素材。全面提高学前教师职业素养是保障教育质量得以提高的重要前提。
（二）调动发挥学生积极主动性
在日常的教学过程中，应该注重学生的主观能动性。教师的教不是刻板灌输式的说教，而是在学生感兴趣的基础之上，激发学生学习和探究的欲望，当他们遇到困难时给予一定的启发，引导他们能够主动的去学习。学前儿童卫生与保健这门课程的出发点和归宿点都是促进学前儿童健康的成长。因此应该把“关注幼儿主体、以幼儿为本”的理念渗透到每一模块当中去。平时多给学生提供幼儿园、托儿所、早教机构等实习的机会，促使学生平时多与幼儿进行相处，做到更好的了解幼儿，喜欢孩子。引导学前教育专业学生结合自身经历和实际生活经验，把学到的知识技能灵活应用于生活中每一个环节。如传染病的防控、营养膳食、意外伤害预防与处理等，这些方面与每一位学生的成长经历、日常生活紧密相连，探索在这些方面成人与幼儿之间有什么相同与不同之处，增加学习的趣味性。通过该门课程的学习使学生能够更加珍爱生命、懂得健康安全的重要性。时刻了解学生的内心需求，以学生为本，尊重学生的主体性，才能更好的保证培养质量的提高。
参考文献
[1] 张萍.高职院校课程教学改革研究——以学前儿童卫生与保健课程为例[J].开封教育学院学报，2019，39（08）：143-145.
[2] 姚玉峰.高职“学前儿童卫生保健”课程设计与实践[J].课程教育研究，2017（49）：48-49.
[3] 王来圣.基于岗位能力培养的高职《学前儿童卫生保健》课程设计与实践[J].新课程研究（中旬刊），2011（05）：56-58.
作者简介：陈爱华（1989-），女，汉族，山东德州人，德州职业技术学院教师，助教。
基金项目：本文系德州职业技术学院2019年度校级教育教学研究课题“工匠精神视阈下基于工作岗位能力的课程建构研究——以《学前儿童卫生与保健》为例”（一般资助）的阶段性研究成果。