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摘 要：培养学生学习思想品德课的能力。引导学生理清结构体系，感知知识之间的逻辑关系，训练其思维能力；理解概念、原理，增强记忆知识的能力；运用综合性的阅读材料，培养分析问题、解决问题的能力；通过开放性命题，与相关知识的链接，理论联系实际，拓展知识的运用能力。
关键词：培养能力：训练逻辑思维能力；增强记忆力；分析解决问题能力；拓展知识
“学习搜集、处理、运用信息的方法，能够积极适应信息化社会”，是九年制义务教育思想品德课程标准对学生学习能力的具体要求，也是教师的教学目标和课堂教学的重要理念。学生分析问题、解决问题的能力强，学习兴趣浓厚，自信心强，学得轻松愉快，成绩事半功倍；学习缺乏技能技巧，死记硬背，理解能力差，看起来很用功，用的时间多，做大量练习题，效果不理想，成绩事倍功半，久而久之，就自暴自弃。教师如果不重视学生能力地培养，忙忙碌碌地备课、制作课件、批改作业，要想取得良好的教学成绩，也是不可能的。
那么如何培养学生学习思想品德课的能力，达到提高教学质量的目的呢？教学实践中，本人做了如下尝试：
1.认真阅读教材内容，引导学生理清结构体系，感知知识之间的逻辑关系，训练其思维能力。
要使学生获得优异的成绩，课堂教学中，首先，教师要指导学生一丝不苟的全面阅读课文内容，引导学生整体感知和领会教材，其次，要求学生紧扣所学内容，把握教材的深度和广度，掌握重点，弄清教材结构体系，以及知识点之间的逻辑关系。常见的方法就是写提纲找知识点：
（1）教师利用电子白板制作课件，写出提纲，为学生提供思路，当好路标和导向。要求学生根据课件所列提纲去预习读书，学生在找知识点时，教师可引导学生对照提纲逐段或重点读概念、句子、段落，读到关键的知识点时，提出问题，引导学生讨论辨别，思考知识结构体系是怎样的。通过引导提示，学生便能够根据提纲找出知识点，整体感知课文内容，为学习教材主要内容奠定基础。
（2）引导学生自己读书找知识点写提纲。学生要理解教材，必须要有意识有目的去读书，这一步实际上是在前面教师示范的基础上，学生“依瓢画葫芦”，模仿去写提纲。首先，教师要指导学生分析课题，领会中心讲什么，讲了几大问题，每一问题中讲了几个小问题；其次，帮助学生分析小节和标题，了解该节讲了几个小问题；再次，指导分析框题，了解该框讲了几个小问题；最后，指导学生仔细阅读，找出每个小问题中的知识点或概念。学生在写提纲时，要鼓励学生大胆尝试，相互讨论，教师也要参与其中，并展示不同层次学生所写提纲，教师加以讲评，学生修改完善。以上的步骤是：“教师——学生”和“学生——教师”。通过不断摸索、完善、训练，到初三时，多数学生对一般教材内容，能够整体感知，明了知识之间的逻辑关系，列出知识结构体系表。学生成绩显著提高，教学效果良好。由此可见，仔细阅读教材内容，找知识点，写提纲，是培养学生逻辑思维，训练其能力的重要方法。
2.理解教材内容中的概念、原理，增强学生记忆知识的能力。
思想品德课概念原理比较多，学生不理解其内涵和外延，靠死记硬背，记忆不会长久。必须在理解的基础上加以巩固记忆，并能够灵活运用，才可以说是真正掌握了概念原理。一般的方法是：
（1）教师帮助学生分析理解教材中的基本概念和基本原理，阐述其内涵和外延。对于容易混淆的，日常生活不常用的概念，通过对比讲解，认识其相同点，区分其不同点，并举例说明。例如“讲解违法与犯罪”的概念时，对比讲解分析，相同点：违反宪法、法律、部门和地方性法规都是违法行为；不同点：只有违反刑事法律，受到刑罚的处罚才是犯罪，违法不等于犯罪，犯罪一定违法。通过对比讲解，学生就能够联系实际理解“违法”与“犯罪”了。
（2）要首脑并用，要求学生边读书边思考。并用不同的符号将概念、原理、重点句子、重要段落进行圈、点、勾、划、。其方法是：基本概念用方框框起；名词解释内容用直线勾划；重点句子作上小圈点符号；基本原理用波浪线勾划；对教材中的重要问题打上三角形符号；对运用性强的问题旁边写上理解、分析、联系实际运用等字样。这样就将庞杂、众多的内容，明确成一些简明的点、线、面了，从而获得系统和连贯的知识，并重点理解运用，巩固记忆。
3.运用综合性的阅读材料，培养学生根据基本原理分析问题、解决问题的能力。
学生的能力，不只是表现在能够说几个名词解释，背几条基本原理，讲些大道理，而是要有基本的理论素养，认识世界的方法，能够运用基本理论原理，联系实际，分析社会现象，理解生活、家庭、社会的客观现实。这是思想品德课的教学目标之一，这一教学目标，常常可以通过课堂教学中阅读材料的教学来实现。阅读材料包括；教材中的一段原文，党和国家领导人的讲话，重要的文献，法律法规，生活中的事例等。训练的方法、途径多样，或判断正误，或解析名词概念，或简答问题，或联系实际谈感受，或与相关材料链接。例如；“改革开放以来，我国人民生活总体达到小康水平。但我国生产力还不发达……就业和社会保障压力增大，生态环境，自然资源和经济社会发展的矛盾日益突出。”对于上述材料的教学，教师要引导学生回忆、联想与材料相关的课文；阅读材料时，看那些章节、段落、句子紧扣材料；复习概念（小康，生产力，生态环境，自然资源）；阐述原理（生态环境、自然资源与社会发展的关系）；联系实际（谈感想、体会、举实例）。在引导启发的基础上，可以设计问题：
（1）联系实际解释什么小康。
（2）立足现实，“现实国情”从一个侧面说明了什么？
（3）立足本职，联系实际谈谈建设小康社会要求我们青少年怎么做？学生讨论回答后，教师讲解分析，学生进行修改，完善答案。从教学效果看，通过教师地引导提示，学生从中学习到了答题方法，基本掌握了解答材料分析的技能和技巧，分析问题，解决问题的能力得到提高。
4.在课外活动中，通过开放性命题，与相关知识的链接，理论联系实际，拓展知识的运用能力。
教师的课堂教学，在传授基础知识的同时，主要是训练学生的思维，学习解答问题的方法，学会使用“工具”。 学生能力培养的最终目的，是能够运用基本理论知识分析、理解、解决现实问题。一切教学要立足于课堂，目的于课外，从课堂内走向课外，走向生活，走向社会。开展好课外活动，是延伸课堂，培养学生理论素养，运用知识，拓展能力的重要手段。要求学生在活动中，通过相关知识地回忆、拓展、再现、归纳、总结等形式，进一步巩固知识。过去那种单一的笔试方法，不能全面的衡量一个人的能力，因而要把笔试、独立思考、相互间的交流相结合。组织课外兴趣小组，鼓励学生展示才能，以开放性命题的形式，写小论文，开辩论会，演讲，专题讲座，征文比赛等，为学生提供实践的机会，运用知识的场所，培养能力的环境。
教学实践证明，通过以上几个方面的训练，学生掌握的理论知识，通过多种形式的练习，内化为技能，技能通过联想、拓展、归纳、总结、运用而上升成技巧，有了技巧，才能具备分析问题、解决问题的能力，才谈得上具有“搜集、处理、运用信息的能力”。
关键词：培养能力：训练逻辑思维能力；增强记忆力；分析解决问题能力；拓展知识
“学习搜集、处理、运用信息的方法，能够积极适应信息化社会”，是九年制义务教育思想品德课程标准对学生学习能力的具体要求，也是教师的教学目标和课堂教学的重要理念。学生分析问题、解决问题的能力强，学习兴趣浓厚，自信心强，学得轻松愉快，成绩事半功倍；学习缺乏技能技巧，死记硬背，理解能力差，看起来很用功，用的时间多，做大量练习题，效果不理想，成绩事倍功半，久而久之，就自暴自弃。教师如果不重视学生能力地培养，忙忙碌碌地备课、制作课件、批改作业，要想取得良好的教学成绩，也是不可能的。
那么如何培养学生学习思想品德课的能力，达到提高教学质量的目的呢？教学实践中，本人做了如下尝试：
1.认真阅读教材内容，引导学生理清结构体系，感知知识之间的逻辑关系，训练其思维能力。
要使学生获得优异的成绩，课堂教学中，首先，教师要指导学生一丝不苟的全面阅读课文内容，引导学生整体感知和领会教材，其次，要求学生紧扣所学内容，把握教材的深度和广度，掌握重点，弄清教材结构体系，以及知识点之间的逻辑关系。常见的方法就是写提纲找知识点：
（1）教师利用电子白板制作课件，写出提纲，为学生提供思路，当好路标和导向。要求学生根据课件所列提纲去预习读书，学生在找知识点时，教师可引导学生对照提纲逐段或重点读概念、句子、段落，读到关键的知识点时，提出问题，引导学生讨论辨别，思考知识结构体系是怎样的。通过引导提示，学生便能够根据提纲找出知识点，整体感知课文内容，为学习教材主要内容奠定基础。
（2）引导学生自己读书找知识点写提纲。学生要理解教材，必须要有意识有目的去读书，这一步实际上是在前面教师示范的基础上，学生“依瓢画葫芦”，模仿去写提纲。首先，教师要指导学生分析课题，领会中心讲什么，讲了几大问题，每一问题中讲了几个小问题；其次，帮助学生分析小节和标题，了解该节讲了几个小问题；再次，指导分析框题，了解该框讲了几个小问题；最后，指导学生仔细阅读，找出每个小问题中的知识点或概念。学生在写提纲时，要鼓励学生大胆尝试，相互讨论，教师也要参与其中，并展示不同层次学生所写提纲，教师加以讲评，学生修改完善。以上的步骤是：“教师——学生”和“学生——教师”。通过不断摸索、完善、训练，到初三时，多数学生对一般教材内容，能够整体感知，明了知识之间的逻辑关系，列出知识结构体系表。学生成绩显著提高，教学效果良好。由此可见，仔细阅读教材内容，找知识点，写提纲，是培养学生逻辑思维，训练其能力的重要方法。
2.理解教材内容中的概念、原理，增强学生记忆知识的能力。
思想品德课概念原理比较多，学生不理解其内涵和外延，靠死记硬背，记忆不会长久。必须在理解的基础上加以巩固记忆，并能够灵活运用，才可以说是真正掌握了概念原理。一般的方法是：
（1）教师帮助学生分析理解教材中的基本概念和基本原理，阐述其内涵和外延。对于容易混淆的，日常生活不常用的概念，通过对比讲解，认识其相同点，区分其不同点，并举例说明。例如“讲解违法与犯罪”的概念时，对比讲解分析，相同点：违反宪法、法律、部门和地方性法规都是违法行为；不同点：只有违反刑事法律，受到刑罚的处罚才是犯罪，违法不等于犯罪，犯罪一定违法。通过对比讲解，学生就能够联系实际理解“违法”与“犯罪”了。
（2）要首脑并用，要求学生边读书边思考。并用不同的符号将概念、原理、重点句子、重要段落进行圈、点、勾、划、。其方法是：基本概念用方框框起；名词解释内容用直线勾划；重点句子作上小圈点符号；基本原理用波浪线勾划；对教材中的重要问题打上三角形符号；对运用性强的问题旁边写上理解、分析、联系实际运用等字样。这样就将庞杂、众多的内容，明确成一些简明的点、线、面了，从而获得系统和连贯的知识，并重点理解运用，巩固记忆。
3.运用综合性的阅读材料，培养学生根据基本原理分析问题、解决问题的能力。
学生的能力，不只是表现在能够说几个名词解释，背几条基本原理，讲些大道理，而是要有基本的理论素养，认识世界的方法，能够运用基本理论原理，联系实际，分析社会现象，理解生活、家庭、社会的客观现实。这是思想品德课的教学目标之一，这一教学目标，常常可以通过课堂教学中阅读材料的教学来实现。阅读材料包括；教材中的一段原文，党和国家领导人的讲话，重要的文献，法律法规，生活中的事例等。训练的方法、途径多样，或判断正误，或解析名词概念，或简答问题，或联系实际谈感受，或与相关材料链接。例如；“改革开放以来，我国人民生活总体达到小康水平。但我国生产力还不发达……就业和社会保障压力增大，生态环境，自然资源和经济社会发展的矛盾日益突出。”对于上述材料的教学，教师要引导学生回忆、联想与材料相关的课文；阅读材料时，看那些章节、段落、句子紧扣材料；复习概念（小康，生产力，生态环境，自然资源）；阐述原理（生态环境、自然资源与社会发展的关系）；联系实际（谈感想、体会、举实例）。在引导启发的基础上，可以设计问题：
（1）联系实际解释什么小康。
（2）立足现实，“现实国情”从一个侧面说明了什么？
（3）立足本职，联系实际谈谈建设小康社会要求我们青少年怎么做？学生讨论回答后，教师讲解分析，学生进行修改，完善答案。从教学效果看，通过教师地引导提示，学生从中学习到了答题方法，基本掌握了解答材料分析的技能和技巧，分析问题，解决问题的能力得到提高。
4.在课外活动中，通过开放性命题，与相关知识的链接，理论联系实际，拓展知识的运用能力。
教师的课堂教学，在传授基础知识的同时，主要是训练学生的思维，学习解答问题的方法，学会使用“工具”。 学生能力培养的最终目的，是能够运用基本理论知识分析、理解、解决现实问题。一切教学要立足于课堂，目的于课外，从课堂内走向课外，走向生活，走向社会。开展好课外活动，是延伸课堂，培养学生理论素养，运用知识，拓展能力的重要手段。要求学生在活动中，通过相关知识地回忆、拓展、再现、归纳、总结等形式，进一步巩固知识。过去那种单一的笔试方法，不能全面的衡量一个人的能力，因而要把笔试、独立思考、相互间的交流相结合。组织课外兴趣小组，鼓励学生展示才能，以开放性命题的形式，写小论文，开辩论会，演讲，专题讲座，征文比赛等，为学生提供实践的机会，运用知识的场所，培养能力的环境。
教学实践证明，通过以上几个方面的训练，学生掌握的理论知识，通过多种形式的练习，内化为技能，技能通过联想、拓展、归纳、总结、运用而上升成技巧，有了技巧，才能具备分析问题、解决问题的能力，才谈得上具有“搜集、处理、运用信息的能力”。