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摘要：本文结合课例阐述了初中英语写作教学中真实任务的设计思路和方法，阐述了任务型教学理念在初中英语写作课中的运用。本课例突出了以“真实任务”教学活动促进学生学习写作的理念，强调学生的主体作用、关注写作的过程和语体。纠正了以往“重结果、轻过程”的写作教学理念，让学生用英语在完成各项“真实任务”的过程中学习写作、体验写作过程。
关键词：初中英语；写作教学；任务型教学；真实任务；过程教学
初中英语写作教学现状分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出初中毕业生在写作方面的具体要求是：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。尽管教师与学生在这方面做了很多努力，但英语写作仍是薄弱环节，因为长久以来，写作教学多着眼于写成的文章，而不是写作的过程。现在课堂教学缺乏提高学生写作能力的基本策略和实践操作过程。
目前任务型模式广泛地运用于中小学英语教学，但是在日常写作教学部分应用的实例并不多。笔者认为原因有二：1.写作教学课时较少.教师更愿意利用课堂时间在听力、阅读和口语方面。写作本身耗费时间，所以教师往往将写作作为作业要求让学生回家独立完成。2.教师受应试教育的影响，对写作教学的结果更为关注，教师以写作结果作为教学的重点，只片面关注学生作文语言表达的准确性，而非过程性。写作教学中缺乏真实交际任务驱动和过程性指导，学生为了考试和作业而写作，缺乏写作动机和兴趣，没有正确的写作意识，语言表达脱离具体语境。要改变这种现状，教师需要关注写作教学的过程，在写作过程中应设计真实任务活动，激发学生的写作兴趣和愿望、并在学生写作过程中给予适当的引导和帮助，实现写作的交际功能，为提升学生“能用英语做事”的能力服务。
写作教学中真实任务设计实践
写作教学中真实任务的设计必须遵循写作课型不同于听说课和阅读课型的特点，目前国际上广泛运用的是Harmer提出的“过程+语体”的教学方法。过程教学是基于人们写作过程而提出的。实际上，无论任何形式的写作都是一种把思想转化为书面语篇的过程，即便是写一份购物清单或者是一张明信片，都会经历“构思——草拟——编辑——终稿”这样一个循环形态，图1的过程轮可清楚展示人们的写作过程。
过程写作取向模式是一种关注写作过程的教学方式，尤其强调写前的准备、学生的合作和同伴修改，它的重点不在终稿的成品而在写作的过程。教师在写作教学中就应该考虑如下一系列问题：如何让学生进行构思；如何设计有指导的任务如何鼓励学生草拟、审读及修改.如何批复学生作文等。
写作经常受体裁束缚，尤其对于初涉各种语体的初中学生而言。“诗歌…‘报刊广告”和“科幻故事”的语体显然是不同的，所以教师们还需要给学生一些写作模式和方案以帮助他们建立写作信心。写作过程中就要指导学生关注语体，以及语体中特别选用的词汇、语域和读者群等。
“过程”和“语体”并不是独立的写作的两个方面，而是混合体。分析语体是过程写作法构思阶段的一个重要部分，而在语体内反复拟稿，是让学生在写作过程中始终关注语体特点。Harmer（2011）指出：“过程+语体”写作课的三个主要步骤是激发创意、分析语体和构思文章。
笔者在写作教学中运用任务型教学方式，在设计真实写作任务方面作了些许尝试，下面将以一节八年级的英语图表作文课为例，探讨如何在写作教学过程中设计真实任务、培养学生的英语写作能力。
1.根据教学内容，结合学生实际，呈现真实运用任务
写前的第一件事就是激发学生的写作兴趣。真实生活中的写作活动都是有明确的写作目的和读者对象的，因此教师有必要使学生们参与到有真实交际意义的活动中去，呈现“真实运用任务”，让学生明确写作的目的和对象，激发起学生“想写”的欲望，然后才能实施后续“如何写”的教学活动。
[教学内容]
本节课是上海版牛津英语8A Unit 4Numbers中的写作板块Writing-TrafficAccidents，内容为关于数字为主题的章节的最后一节图表作文课。本堂课是整个单元听说读写的最后一个“写”的环节。要求学生能根据数据图表完成写话。
[任务设计]
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所指出的：课堂中应该关注学生学习的过程，创设学习情景，注重培养与实际生活相结合的实践活动。活动要有明确的交流意义和具体的操作要求，因此笔者将本堂课的最终的任务设置为：为创建和谐城市设计一张交通安全海报，参与校园网站上交通安全海报评选，以数据图表和文字告知同学和身边的人们现在的交通事故状况，提醒大家增强交通安全意识。具体要求：海报中要有交通安全事故等方面的一张数据图表、一段图表描述文字、一段简要总结。
[教学片段1]
上课伊始，笔者呈现一组数字（89000，200-300，35000，14，90%），随机挑选学生大声朗读，让学生猜测这组数字的出处，随后呈现包含这组数字的一则关于交通事故的新闻报道：（内容如下）
Last year，about 89，000 people diedin car accidents，averaging 200-300 peopleevery day，a figure higher than that in theUnited States.About 35，000 children aged14 and below are injured or killed in roadaccidents.More than 90 percent of theaccidents were caused by careless roadcrossing or breaking of traffic rules. 从而引入该课的主题TrafficAccidents。
[设计意图]
这是本堂写作课的导人环节，主要起到复习数字、引入主题、提出海报制作任务的目的。海报制作是一项真实的写作运用任务。这样的任务源于真实生活情境：学校德育室开展的安全教育和校园范围内的海报评选。教师通过一步步的引导性的问题是再现实际生活中的写前思考的过程，让学生真实参与思考和讨论既可以活跃课堂气氛，也让学生明白“写什么”和“为什么写”，激发学生的写作动机。
2.根据不同语体要求，帮助学生构建语域，设计真实学习任务
Harmer（2011）指出：在写作过程中的构思阶段，当学生明确写作的目的之后，就要选择什么样的语言以及如何使用它。写作者必须要在语体内写作，因此展开语体分析对学生大有益处。
[语体分析]
根据确定的真实写作任务：关于交通事故方面的海报制作。教师要求学生能运用图表、文字描述和简单总结来呈现最终的成果。那就要求学生学会图表作文的基本写作方法，并能根据图表给出简短总结和启示。
[语域构建]
我们把语体中特别选用的词汇叫做语域（register）（Harmer，2011）。基于图表作文这种特殊语体，教师不应仅局限于课本上的曲线图（line graph），根据初二学生的数学知识拓展到其他形式的图表，如柱形图（bar chart）、饼状图（piechart）等。使学生运用数学知识，结合英语表达，利用数学图表的直观表达作用来完成本堂课的技能目标。同时掌握基本的描述数据上升下降的词汇：rise或goup，fall或go down等。
[任务设计]
真实学习任务最为关键的是要指向运用能力，否则学习任务就失去其根本的目的，成为无的之矢（鲁子问，2008）。因此为了完成最后海报制作的运用任务，笔者设计了一系列为之服务的学习任务链。
任务1：认识图表
任务2：听图表描述，完成图表绘制
任务3：根据图表，填空完成图表描述的文字段落
任务4：认识图表作文语体格式和特点
[教学片段2]
笔者向学生询问展示数据的方式，并对比数字表格和三种图表，让学生体会图表的直观作用。
T：How can we show the numbers onthe poster？Let's have a look at these ways.Which way do you prefer to use on yourposter and why？
PPT展示表格（table）、曲线图（1inegraph）、柱形图（bar chart）、饼状图（piechart）这几种常用图表形式。
S1：I think the line graph is goodbecause it is very clear and it shows thechange of the numbers.
S2：I prefer the bar chart because it canshow the biggest number.
S3：I prefer the pie chart because it canshow percentages.
[设计意图]
此环节是学习任务1：认识图表。以上讨论活动关注学生的内心体验，让学生体会图表的直观作用，这样虽然耗时1-2分钟，但是让学生明白不同图表的不同作用，同时让学生直观体会到A graphis worth thousands of words.（一张数据图表胜过千言万语），为后续小组合作写作时采用不同图表进行写作奠定基础。
3.按照写作过程要求，指导学生合作完成写作运用任务
基于写作过程轮理论，学生的写作必然经历构思、草拟和编辑到终稿的循环往复。因此在教学活动中要设计符合过程性写作的活动帮助学生完成写作。同时教师应指导学生合作完成写作运用任务，能让学生在共同的任务驱动下、在有限的课堂时间内各展所长、相互学习。
[教学片段3]
笔者呈现五张不同的图表（图2），将学生分成五组，5-6人一组，每一组认领一张图表，针对该表各组进行海报制作。
在PPT上显示小组合作写作过程中的具体要求和步骤：
Group Work Make a poster
Step 1-escribe the graph&add aconclusion orally
Step 2-Draft and edit on a piece ofsample sheet
Step 3-Stick the graph© thewriting to the poster
Step 4-Add a slogan or some picturesif possible
Step 5-Report
[设计意图]
通过问题引导，呈现该主题TrafficAccident有关的其他五张图表，让学生在组内合作，操练先前所学的图表作文，完成“在做中学”，考虑到图表写作准备程度较高，更加强调语言的正确性和严谨性，因此学生合作写作更有助于写作成果的生成。在组织教学的过程中采用以说促写，先讨论后落笔并给予学生参照引领，让学生同伴合作等方式完成图表的描述。
思考与启示
在初中英语写作教学中，学生初涉部分特殊语体的写作，培养学生的写作兴趣、将写作与学生生活实际相关联，关注写作能力的培养显得尤为重要。笔者的以上尝试在课堂互动、学生活动和后续的学生作业中效果较好，学生不会害怕或厌烦图表作文，因为他们通过本次“海报制作”实践活动，认识了图表作文的意义、语体和写作方法，并且经历了合作写作的过程。为今后的后续学习奠定了基础。课后笔者针对任务设计的过程、教师的角色和任务中的合作写作问题进行了反思。 1.设计具有真实性、交际性和趣味性的写作任务链
Nunan（1989，2000）和Willis（1996）都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现。写作课教师需要做的工作是在起始阶段启发学生的想法，用任务的价值来激发他们的热情。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。因此笔者在构思以真实运用任务驱动的写作课时，遵循了图3中的模式：
教师应善于寻找教学内容和真实生活中的结合点，设计真实运用任务。结合教学内容和学生生活实际设计真实的、有交际意义的、有趣的真实运用任务。当然，教学内容纷繁多样，要想为每一个教学内容找到能运用于真实交际的任务并非易事，教师的创造性就在于结合自身教学环境，通过模拟真实生活中的交际情境，尽可能合理设计接近于现实生活的任务，以其实现最佳学习效果。
写中环节的真实学习任务链是为了完成最终的真实运用任务服务的，所以都不是传统意义上的孤立的语言知识的学习活动，而是指向运用能力的真实任务。笔者认为真实学习任务的设计应该关注过程性和层次性。例如本课的从填图表、填写语段到仿写，再到总结，最后分小组完成海报制作都是属于真实学习任务。这些步骤帮助学生认识语体、建构语域、在合作写作中搜集信息、组织信息最终完成运用任务。笔者尝试的其他语体的写作课中还经常采用头脑风暴（brainstorm）、思维导图（mind-map）等活动帮助学生完成写作中的构思环节。
2.教师的角色定位是激励者、支持者和评价者
在真实任务驱动的写作教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。从本课例的教学片段中不难看出，即便是任务的提出、语体的认识、语域的构建部分，笔者都力求以引导性的问题激发学生讨论，把教师的作用牢牢定位于激励者和启发者，让学生经过思考得到答案，比教师直接告知学生答案更有意义，而且课堂氛围非常民主和谐，学生的思维能力和语言组织能力都得到了很好的提升。在学生小组合作写作时，学生在制作海报过程中产生的语言问题或是任务解决的问题都会随时向教师求助，教师此时的角色便是支持者和回应者。在学生汇报小组成果时，教师和学生共同点评学生作品的优缺点，提出修改建议，此时教师的角色就是评价者。
3.关注学生的合作写作过程
Harmer（2011）指出：鼓励学生草拟、审读及修改的一个方法就是让学生进行合作写作（collaborative writing）。在小组合作完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计使不同程度的学生都参与到活动中。例如本课例中的小组合作制作海报的过程，尽管不是人人都能执笔来写，但每个学生根据自己的所长，有的善于组织语言、有的善于设计海报版面、有的善于书写等等。学生在小组中都参与了“用英语做事情”的过程，这对后续课后的独立写作都是有积极帮助的。同时，合作写作的形式本身也是一种真实任务活动，因为在真实生活中，完成一项任务往往需要依靠团队的力量，学生需要学会与他人合作、发挥自己的优势，互相协作，取长补短，共同提高。
指向真实任务的过程写作注重写作思维训练和写作者的能动作用，摒弃了以往重结果轻过程的错误观念，学生用英语在完成各项“真实任务”的过程中学习写作、体验写作过程是适合初中英语写作课广泛运用的有效模式。然而真实任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，例如：如何把握真实任务的难易度、对初中生的适切度、一系列课堂任务的系统性以及任务完成后的评价机制等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使真实任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出更大的效应。
关键词：初中英语；写作教学；任务型教学；真实任务；过程教学
初中英语写作教学现状分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出初中毕业生在写作方面的具体要求是：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。尽管教师与学生在这方面做了很多努力，但英语写作仍是薄弱环节，因为长久以来，写作教学多着眼于写成的文章，而不是写作的过程。现在课堂教学缺乏提高学生写作能力的基本策略和实践操作过程。
目前任务型模式广泛地运用于中小学英语教学，但是在日常写作教学部分应用的实例并不多。笔者认为原因有二：1.写作教学课时较少.教师更愿意利用课堂时间在听力、阅读和口语方面。写作本身耗费时间，所以教师往往将写作作为作业要求让学生回家独立完成。2.教师受应试教育的影响，对写作教学的结果更为关注，教师以写作结果作为教学的重点，只片面关注学生作文语言表达的准确性，而非过程性。写作教学中缺乏真实交际任务驱动和过程性指导，学生为了考试和作业而写作，缺乏写作动机和兴趣，没有正确的写作意识，语言表达脱离具体语境。要改变这种现状，教师需要关注写作教学的过程，在写作过程中应设计真实任务活动，激发学生的写作兴趣和愿望、并在学生写作过程中给予适当的引导和帮助，实现写作的交际功能，为提升学生“能用英语做事”的能力服务。
写作教学中真实任务设计实践
写作教学中真实任务的设计必须遵循写作课型不同于听说课和阅读课型的特点，目前国际上广泛运用的是Harmer提出的“过程+语体”的教学方法。过程教学是基于人们写作过程而提出的。实际上，无论任何形式的写作都是一种把思想转化为书面语篇的过程，即便是写一份购物清单或者是一张明信片，都会经历“构思——草拟——编辑——终稿”这样一个循环形态，图1的过程轮可清楚展示人们的写作过程。
过程写作取向模式是一种关注写作过程的教学方式，尤其强调写前的准备、学生的合作和同伴修改，它的重点不在终稿的成品而在写作的过程。教师在写作教学中就应该考虑如下一系列问题：如何让学生进行构思；如何设计有指导的任务如何鼓励学生草拟、审读及修改.如何批复学生作文等。
写作经常受体裁束缚，尤其对于初涉各种语体的初中学生而言。“诗歌…‘报刊广告”和“科幻故事”的语体显然是不同的，所以教师们还需要给学生一些写作模式和方案以帮助他们建立写作信心。写作过程中就要指导学生关注语体，以及语体中特别选用的词汇、语域和读者群等。
“过程”和“语体”并不是独立的写作的两个方面，而是混合体。分析语体是过程写作法构思阶段的一个重要部分，而在语体内反复拟稿，是让学生在写作过程中始终关注语体特点。Harmer（2011）指出：“过程+语体”写作课的三个主要步骤是激发创意、分析语体和构思文章。
笔者在写作教学中运用任务型教学方式，在设计真实写作任务方面作了些许尝试，下面将以一节八年级的英语图表作文课为例，探讨如何在写作教学过程中设计真实任务、培养学生的英语写作能力。
1.根据教学内容，结合学生实际，呈现真实运用任务
写前的第一件事就是激发学生的写作兴趣。真实生活中的写作活动都是有明确的写作目的和读者对象的，因此教师有必要使学生们参与到有真实交际意义的活动中去，呈现“真实运用任务”，让学生明确写作的目的和对象，激发起学生“想写”的欲望，然后才能实施后续“如何写”的教学活动。
[教学内容]
本节课是上海版牛津英语8A Unit 4Numbers中的写作板块Writing-TrafficAccidents，内容为关于数字为主题的章节的最后一节图表作文课。本堂课是整个单元听说读写的最后一个“写”的环节。要求学生能根据数据图表完成写话。
[任务设计]
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所指出的：课堂中应该关注学生学习的过程，创设学习情景，注重培养与实际生活相结合的实践活动。活动要有明确的交流意义和具体的操作要求，因此笔者将本堂课的最终的任务设置为：为创建和谐城市设计一张交通安全海报，参与校园网站上交通安全海报评选，以数据图表和文字告知同学和身边的人们现在的交通事故状况，提醒大家增强交通安全意识。具体要求：海报中要有交通安全事故等方面的一张数据图表、一段图表描述文字、一段简要总结。
[教学片段1]
上课伊始，笔者呈现一组数字（89000，200-300，35000，14，90%），随机挑选学生大声朗读，让学生猜测这组数字的出处，随后呈现包含这组数字的一则关于交通事故的新闻报道：（内容如下）
Last year，about 89，000 people diedin car accidents，averaging 200-300 peopleevery day，a figure higher than that in theUnited States.About 35，000 children aged14 and below are injured or killed in roadaccidents.More than 90 percent of theaccidents were caused by careless roadcrossing or breaking of traffic rules. 从而引入该课的主题TrafficAccidents。
[设计意图]
这是本堂写作课的导人环节，主要起到复习数字、引入主题、提出海报制作任务的目的。海报制作是一项真实的写作运用任务。这样的任务源于真实生活情境：学校德育室开展的安全教育和校园范围内的海报评选。教师通过一步步的引导性的问题是再现实际生活中的写前思考的过程，让学生真实参与思考和讨论既可以活跃课堂气氛，也让学生明白“写什么”和“为什么写”，激发学生的写作动机。
2.根据不同语体要求，帮助学生构建语域，设计真实学习任务
Harmer（2011）指出：在写作过程中的构思阶段，当学生明确写作的目的之后，就要选择什么样的语言以及如何使用它。写作者必须要在语体内写作，因此展开语体分析对学生大有益处。
[语体分析]
根据确定的真实写作任务：关于交通事故方面的海报制作。教师要求学生能运用图表、文字描述和简单总结来呈现最终的成果。那就要求学生学会图表作文的基本写作方法，并能根据图表给出简短总结和启示。
[语域构建]
我们把语体中特别选用的词汇叫做语域（register）（Harmer，2011）。基于图表作文这种特殊语体，教师不应仅局限于课本上的曲线图（line graph），根据初二学生的数学知识拓展到其他形式的图表，如柱形图（bar chart）、饼状图（piechart）等。使学生运用数学知识，结合英语表达，利用数学图表的直观表达作用来完成本堂课的技能目标。同时掌握基本的描述数据上升下降的词汇：rise或goup，fall或go down等。
[任务设计]
真实学习任务最为关键的是要指向运用能力，否则学习任务就失去其根本的目的，成为无的之矢（鲁子问，2008）。因此为了完成最后海报制作的运用任务，笔者设计了一系列为之服务的学习任务链。
任务1：认识图表
任务2：听图表描述，完成图表绘制
任务3：根据图表，填空完成图表描述的文字段落
任务4：认识图表作文语体格式和特点
[教学片段2]
笔者向学生询问展示数据的方式，并对比数字表格和三种图表，让学生体会图表的直观作用。
T：How can we show the numbers onthe poster？Let's have a look at these ways.Which way do you prefer to use on yourposter and why？
PPT展示表格（table）、曲线图（1inegraph）、柱形图（bar chart）、饼状图（piechart）这几种常用图表形式。
S1：I think the line graph is goodbecause it is very clear and it shows thechange of the numbers.
S2：I prefer the bar chart because it canshow the biggest number.
S3：I prefer the pie chart because it canshow percentages.
[设计意图]
此环节是学习任务1：认识图表。以上讨论活动关注学生的内心体验，让学生体会图表的直观作用，这样虽然耗时1-2分钟，但是让学生明白不同图表的不同作用，同时让学生直观体会到A graphis worth thousands of words.（一张数据图表胜过千言万语），为后续小组合作写作时采用不同图表进行写作奠定基础。
3.按照写作过程要求，指导学生合作完成写作运用任务
基于写作过程轮理论，学生的写作必然经历构思、草拟和编辑到终稿的循环往复。因此在教学活动中要设计符合过程性写作的活动帮助学生完成写作。同时教师应指导学生合作完成写作运用任务，能让学生在共同的任务驱动下、在有限的课堂时间内各展所长、相互学习。
[教学片段3]
笔者呈现五张不同的图表（图2），将学生分成五组，5-6人一组，每一组认领一张图表，针对该表各组进行海报制作。
在PPT上显示小组合作写作过程中的具体要求和步骤：
Group Work Make a poster
Step 1-escribe the graph&add aconclusion orally
Step 2-Draft and edit on a piece ofsample sheet
Step 3-Stick the graph© thewriting to the poster
Step 4-Add a slogan or some picturesif possible
Step 5-Report
[设计意图]
通过问题引导，呈现该主题TrafficAccident有关的其他五张图表，让学生在组内合作，操练先前所学的图表作文，完成“在做中学”，考虑到图表写作准备程度较高，更加强调语言的正确性和严谨性，因此学生合作写作更有助于写作成果的生成。在组织教学的过程中采用以说促写，先讨论后落笔并给予学生参照引领，让学生同伴合作等方式完成图表的描述。
思考与启示
在初中英语写作教学中，学生初涉部分特殊语体的写作，培养学生的写作兴趣、将写作与学生生活实际相关联，关注写作能力的培养显得尤为重要。笔者的以上尝试在课堂互动、学生活动和后续的学生作业中效果较好，学生不会害怕或厌烦图表作文，因为他们通过本次“海报制作”实践活动，认识了图表作文的意义、语体和写作方法，并且经历了合作写作的过程。为今后的后续学习奠定了基础。课后笔者针对任务设计的过程、教师的角色和任务中的合作写作问题进行了反思。 1.设计具有真实性、交际性和趣味性的写作任务链
Nunan（1989，2000）和Willis（1996）都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现。写作课教师需要做的工作是在起始阶段启发学生的想法，用任务的价值来激发他们的热情。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。因此笔者在构思以真实运用任务驱动的写作课时，遵循了图3中的模式：
教师应善于寻找教学内容和真实生活中的结合点，设计真实运用任务。结合教学内容和学生生活实际设计真实的、有交际意义的、有趣的真实运用任务。当然，教学内容纷繁多样，要想为每一个教学内容找到能运用于真实交际的任务并非易事，教师的创造性就在于结合自身教学环境，通过模拟真实生活中的交际情境，尽可能合理设计接近于现实生活的任务，以其实现最佳学习效果。
写中环节的真实学习任务链是为了完成最终的真实运用任务服务的，所以都不是传统意义上的孤立的语言知识的学习活动，而是指向运用能力的真实任务。笔者认为真实学习任务的设计应该关注过程性和层次性。例如本课的从填图表、填写语段到仿写，再到总结，最后分小组完成海报制作都是属于真实学习任务。这些步骤帮助学生认识语体、建构语域、在合作写作中搜集信息、组织信息最终完成运用任务。笔者尝试的其他语体的写作课中还经常采用头脑风暴（brainstorm）、思维导图（mind-map）等活动帮助学生完成写作中的构思环节。
2.教师的角色定位是激励者、支持者和评价者
在真实任务驱动的写作教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。从本课例的教学片段中不难看出，即便是任务的提出、语体的认识、语域的构建部分，笔者都力求以引导性的问题激发学生讨论，把教师的作用牢牢定位于激励者和启发者，让学生经过思考得到答案，比教师直接告知学生答案更有意义，而且课堂氛围非常民主和谐，学生的思维能力和语言组织能力都得到了很好的提升。在学生小组合作写作时，学生在制作海报过程中产生的语言问题或是任务解决的问题都会随时向教师求助，教师此时的角色便是支持者和回应者。在学生汇报小组成果时，教师和学生共同点评学生作品的优缺点，提出修改建议，此时教师的角色就是评价者。
3.关注学生的合作写作过程
Harmer（2011）指出：鼓励学生草拟、审读及修改的一个方法就是让学生进行合作写作（collaborative writing）。在小组合作完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计使不同程度的学生都参与到活动中。例如本课例中的小组合作制作海报的过程，尽管不是人人都能执笔来写，但每个学生根据自己的所长，有的善于组织语言、有的善于设计海报版面、有的善于书写等等。学生在小组中都参与了“用英语做事情”的过程，这对后续课后的独立写作都是有积极帮助的。同时，合作写作的形式本身也是一种真实任务活动，因为在真实生活中，完成一项任务往往需要依靠团队的力量，学生需要学会与他人合作、发挥自己的优势，互相协作，取长补短，共同提高。
指向真实任务的过程写作注重写作思维训练和写作者的能动作用，摒弃了以往重结果轻过程的错误观念，学生用英语在完成各项“真实任务”的过程中学习写作、体验写作过程是适合初中英语写作课广泛运用的有效模式。然而真实任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，例如：如何把握真实任务的难易度、对初中生的适切度、一系列课堂任务的系统性以及任务完成后的评价机制等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使真实任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出更大的效应。