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摘 要：疑问是深入学习的最佳动力，只有“疑”才能进一步研究，对小学语文教学而言，课堂提问是产生“疑问”的重要组成部分，巧妙地提问，不仅能活跃课堂气氛，促进学生深入思考，还能及时反馈学生学习的状况，让老师掌握第一手的资料。在小学语文教学中，由于小学生的知识有限，缺乏思考的能力，因而就更需要教师的用恰当的提问进行引领，某种程度上甚至可以说，小学语文教师的提问艺术在一定程度上可以说反映了一个小学语文教师的上课水平。
关键词：小学;语文;教学方法;课堂提问
引言
现在很多小学语文教师由于受到传统教育理念的影响，在教学上，以灌输式教学方式为主，注重向学生传授语文理论知识，并且让学生以死记硬背的方式牢记各种各样的理论知识，在课堂上忽视了和学生之间的互动，这导致小学生一直处于被动的学习状态，因此，学习效率是比较低的。所以，在小学课堂上，教师可以对学生进行适当的提问，让学生逐渐参与到小学语文的教学课堂中，促进学生全面性的发展和进步，达到新课程下对小学语文这门学科的教学目的。
一、小学语文课堂提问现状分析
（一）提问形式单一
提问形式是决定学生是否对问题感兴趣的关键，兴趣是学生学习的关键，而提问的形式决定了学生是否对语文学科有足够的学习兴趣。目前，語文教师的提问方式往往比较单一，大多数是采用问答的形式，例如，小学低年级语文教师按照原文进行上下句接句练习，小学高年级的提问也无非是这几种形式。因此，学生对于单一的课堂问题方式并没有足够的兴趣，反而还会谈提问色变。教师一说提问，学生就会无端地紧张，害怕自己回答错误会受到惩罚。从某种程度上讲，单一的提问方式影响了学生对课堂提问的正确认知，也影响了小学语文课堂提问的有效性。
（二）提问实用性不强
课堂有效提问的关注点之一就是问题的实用性。特别是随着年级的提升，单纯的“是否”提问方式已经不能满足学生的需求，也不符合新课程标准对语文教育教学发展的要求。多数提问方式和内容都是比较浅显的，甚至有一部分教师的提问还存在为了提问而提问的状态;一方面，学生对浅显的问题并没有足够的兴趣，参与的热情也不是特别高;另一方面，实用性较差的问题也抑制了学生的学习思维，影响到学生语文学习的有效性。
二、小学语文课堂有效提问策略分析
（一）创设情境，趣味引导
好的课堂一定是充满着愉快的气氛的，积极的课堂气氛表明教学具有良好的效果。霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”实践证明，在轻松愉悦的教学气氛中，学生就会主动、积极地回答问题，相反，在紧张、压抑的条件下，学生就会消极，甚至逃避回答问题。这说明教师们创设良好的课堂气氛有着很重要的作用。因此，课堂提问一定要注意发问的方式，哪怕是相对陈旧一点的问题，也一定要从新颖的角度去提问，力求新颖才能真正地激发兴趣，才能真正让课堂气氛活跃起来，提问问题最忌平平淡淡，老调重弹。
（二）注重问题的难易度，调动学生的积极性
目前，在小学语文的教学课堂之上，教师难以把握问题的难易程度，如果教师提出的问题过于简单的话，将难以集中学生的注意力，并且起不到发展学生思维能力的作用;此外，如果教师设置的问题过难，不在学生的最近发展区之内，将会降低学生的自信心，无法起到良好的教学效果。所以，教师需要合理设计问题。一方面，教师在设计问题的时候，需要仔细分析学生的心理发展规律，适合学习者的最近发展区空间，这样才可以使学习者的求学兴趣得到很大的激发，也进一步让学生由被动接受知识内容逐渐转变成主动学习知识内容，提升学生的学习质量。另一方面，教师还需要联系学生的生活实际设计问题。很多时候，教师向学生提问，并不能够吸引学生的注意力，这主要是由于教师设计的问题脱离了学生的实际生活，因此这让学生非常不感兴趣。所以，在教学实践过程之中，教师需要结合学生的生活实际提前设计问题，让学生通过现有的知识解决教师提出的问题，帮助学生逐渐感受到成功的愉悦感，并且让学生能够从内心里真正认可小学语文这门学科，有效培养学生的解决问题能力，为社会进步培养有用的接班人。
（三）小学语文课堂提问要有指向性
在小学语文课堂教学中，教师想要发挥出提问的作用，让学生能产生思考动力并完成知识探究，就必须保证提问具有良好的指向性。所谓“指向性”，是指教师要根据课堂教学内容来进行相应的问题设计。例如，教师想要让学生进行生字的学习，那么提问就要指向生字，让学生产生探究生字的欲望。如果教师想要让学生探究课文的寓意，提问就要指向课文，让学生可以再一次去阅读课文，并在这一过程中完成对课文寓意的深入挖掘和探究，由此来达到理想的课堂提问效果。例如，在进行《慈母情深》一课的教学时，为了让学生更好地感受“母亲对我的爱”，我就会提出“再读课文，感受并找出课文中描述母亲对我关爱的句子和词语，并对其予以分析和感受”的探究性问题，让学生能在进行课文阅读的过程中找到和感受到母亲对我的关爱。在此基础上，我又提出了“对比课文中的母亲，你觉得自己的妈妈爱不爱自己，为什么”的问题。让学生能在课文的引导下去发现和感受母亲对自己的爱，由此来完成对学生的思想教育，并让他们感受到语文知识的价值，树立起他们正确的语文学习观念。
结束语：
有效提问是一门艺术，借助有效提问能够有效促进学生的思维发展。小学语文课堂有效提问的形式多种多样，教师要摆脱传统提问方式的束缚，将学生的全面发展放在首位，从形式上、内容上进行突破和创新。借助课堂提问有效引领学生，拓展思维，从而进一步提升学生的能力，带动学生的语文学科素养全面提升。同时，有效提问的方式和内容也是与时俱进的，需要教师在不断的教学实践中进行摸索和创新，从而进一步总结课堂提问的有效形式和内容，带动整个语文学科教学质量得以提升。
参考文献：
[1]李玉明.小学语文课堂教学中的教师提问[J].西部素质教育，2018（21）：245.
[2]林玉端.小议小学语文课堂教学中的提问艺术[J].名师在线，2018（22）：29-30.
[3]张春燕.小学语文课堂教学中的提问艺术管窥[J].语文天地：小教版，2018（2）：40-41.
（山东省临沂三河口小学）
关键词：小学;语文;教学方法;课堂提问
引言
现在很多小学语文教师由于受到传统教育理念的影响，在教学上，以灌输式教学方式为主，注重向学生传授语文理论知识，并且让学生以死记硬背的方式牢记各种各样的理论知识，在课堂上忽视了和学生之间的互动，这导致小学生一直处于被动的学习状态，因此，学习效率是比较低的。所以，在小学课堂上，教师可以对学生进行适当的提问，让学生逐渐参与到小学语文的教学课堂中，促进学生全面性的发展和进步，达到新课程下对小学语文这门学科的教学目的。
一、小学语文课堂提问现状分析
（一）提问形式单一
提问形式是决定学生是否对问题感兴趣的关键，兴趣是学生学习的关键，而提问的形式决定了学生是否对语文学科有足够的学习兴趣。目前，語文教师的提问方式往往比较单一，大多数是采用问答的形式，例如，小学低年级语文教师按照原文进行上下句接句练习，小学高年级的提问也无非是这几种形式。因此，学生对于单一的课堂问题方式并没有足够的兴趣，反而还会谈提问色变。教师一说提问，学生就会无端地紧张，害怕自己回答错误会受到惩罚。从某种程度上讲，单一的提问方式影响了学生对课堂提问的正确认知，也影响了小学语文课堂提问的有效性。
（二）提问实用性不强
课堂有效提问的关注点之一就是问题的实用性。特别是随着年级的提升，单纯的“是否”提问方式已经不能满足学生的需求，也不符合新课程标准对语文教育教学发展的要求。多数提问方式和内容都是比较浅显的，甚至有一部分教师的提问还存在为了提问而提问的状态;一方面，学生对浅显的问题并没有足够的兴趣，参与的热情也不是特别高;另一方面，实用性较差的问题也抑制了学生的学习思维，影响到学生语文学习的有效性。
二、小学语文课堂有效提问策略分析
（一）创设情境，趣味引导
好的课堂一定是充满着愉快的气氛的，积极的课堂气氛表明教学具有良好的效果。霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”实践证明，在轻松愉悦的教学气氛中，学生就会主动、积极地回答问题，相反，在紧张、压抑的条件下，学生就会消极，甚至逃避回答问题。这说明教师们创设良好的课堂气氛有着很重要的作用。因此，课堂提问一定要注意发问的方式，哪怕是相对陈旧一点的问题，也一定要从新颖的角度去提问，力求新颖才能真正地激发兴趣，才能真正让课堂气氛活跃起来，提问问题最忌平平淡淡，老调重弹。
（二）注重问题的难易度，调动学生的积极性
目前，在小学语文的教学课堂之上，教师难以把握问题的难易程度，如果教师提出的问题过于简单的话，将难以集中学生的注意力，并且起不到发展学生思维能力的作用;此外，如果教师设置的问题过难，不在学生的最近发展区之内，将会降低学生的自信心，无法起到良好的教学效果。所以，教师需要合理设计问题。一方面，教师在设计问题的时候，需要仔细分析学生的心理发展规律，适合学习者的最近发展区空间，这样才可以使学习者的求学兴趣得到很大的激发，也进一步让学生由被动接受知识内容逐渐转变成主动学习知识内容，提升学生的学习质量。另一方面，教师还需要联系学生的生活实际设计问题。很多时候，教师向学生提问，并不能够吸引学生的注意力，这主要是由于教师设计的问题脱离了学生的实际生活，因此这让学生非常不感兴趣。所以，在教学实践过程之中，教师需要结合学生的生活实际提前设计问题，让学生通过现有的知识解决教师提出的问题，帮助学生逐渐感受到成功的愉悦感，并且让学生能够从内心里真正认可小学语文这门学科，有效培养学生的解决问题能力，为社会进步培养有用的接班人。
（三）小学语文课堂提问要有指向性
在小学语文课堂教学中，教师想要发挥出提问的作用，让学生能产生思考动力并完成知识探究，就必须保证提问具有良好的指向性。所谓“指向性”，是指教师要根据课堂教学内容来进行相应的问题设计。例如，教师想要让学生进行生字的学习，那么提问就要指向生字，让学生产生探究生字的欲望。如果教师想要让学生探究课文的寓意，提问就要指向课文，让学生可以再一次去阅读课文，并在这一过程中完成对课文寓意的深入挖掘和探究，由此来达到理想的课堂提问效果。例如，在进行《慈母情深》一课的教学时，为了让学生更好地感受“母亲对我的爱”，我就会提出“再读课文，感受并找出课文中描述母亲对我关爱的句子和词语，并对其予以分析和感受”的探究性问题，让学生能在进行课文阅读的过程中找到和感受到母亲对我的关爱。在此基础上，我又提出了“对比课文中的母亲，你觉得自己的妈妈爱不爱自己，为什么”的问题。让学生能在课文的引导下去发现和感受母亲对自己的爱，由此来完成对学生的思想教育，并让他们感受到语文知识的价值，树立起他们正确的语文学习观念。
结束语：
有效提问是一门艺术，借助有效提问能够有效促进学生的思维发展。小学语文课堂有效提问的形式多种多样，教师要摆脱传统提问方式的束缚，将学生的全面发展放在首位，从形式上、内容上进行突破和创新。借助课堂提问有效引领学生，拓展思维，从而进一步提升学生的能力，带动学生的语文学科素养全面提升。同时，有效提问的方式和内容也是与时俱进的，需要教师在不断的教学实践中进行摸索和创新，从而进一步总结课堂提问的有效形式和内容，带动整个语文学科教学质量得以提升。
参考文献：
[1]李玉明.小学语文课堂教学中的教师提问[J].西部素质教育，2018（21）：245.
[2]林玉端.小议小学语文课堂教学中的提问艺术[J].名师在线，2018（22）：29-30.
[3]张春燕.小学语文课堂教学中的提问艺术管窥[J].语文天地：小教版，2018（2）：40-41.
（山东省临沂三河口小学）