论文部分内容阅读
摘 要：阅读一直是小学语文尤其是高年级语文学习中非常重要的内容，无论是提高学生的阅读理解能力，让其语文学习能力得到有效提高，还是为其今后的长远发展奠定基础，都有积极意义。而阅读教学也分为课内阅读和课外阅读两部分，如今的教学中，尽管人们对阅读更加重视，但课内外教学的有效衔接仍旧是一个亟待教师们将之解决的重要问题。学生的课内外阅读能力发展不平衡，缺乏足够的课外阅读积累，自身的阅读与写作能力提升、个人的综合语文实力提升都受到了限制。
关键词：小学高年级;课内外;语文阅读;衔接策略
在以往的小学语文教学中，许多小学生的课内、课外阅读学习行为的参与比例明显存在巨大差别。如今在减负、综合教学、全面发展等号召下，在信息技术飞速发展为现代教育提供的巨大支持下，将小学语文课内外阅读进行有效衔接，使提高学生的综合阅读素养拥有了更好的实现条件。
一、实现小学高年级语文课内外阅读衔接的意义
在新课改的不断推进中，小学语文教师应根据新课改要求在将自己的教学理念和教学实际、教学目标有效结合的基础上重视学生阅读能力的培养。课内外阅读活动构成了这一培养的主阵地。目前的课内阅读教学在众多语文教师的努力下已逐渐从课内的阅读教学慢慢走向成熟，但课外阅读教学领域却相对发展滞后，并且其与课内的有效衔接让学生构建起综合全面的阅读知识体系也成为亟待解决的问题。
所以实现小学高年级语文课内外阅读衔接既能够帮助学生构建其更加立体、综合、全面的阅读知识学习体系，促进学生自学能力、宏观系统的思维能力的有效发展，学会学习，促进学生阅读素养更有效的整体进步，还能让学生积累更多的阅读素材，学习更多有效的阅读方法，反向推进学生课内的阅读和写作教学的不断进步，加强对语文学科本身的工具性、人文性的深刻理解，促进学生语文综合能力的有效提升。
二、实现小学高年级语文课内外阅读衔接的策略
（一）兼顾学生课内课外阅读能力发展
第一步，教师必须对学生课外阅读知识的掌握以及能力的发展同样引起重视。要做到这一点，教师可以在课内的阅读教学中引入课外的阅读知识，满足高年级小学生的好奇心和求知欲，丰富他们的知识积累[1]。同时也打破课内教材学习的束缚，让学生感受课外阅读学习的趣味性，发展主动阅读课外文章的兴趣。比如在统编版小学语文五年级上册《冀中的地道战》学习中，教师可以事先找好与本课相关的影视资料、文献资料、故事介绍等融入到教学中。在教学中让学生通过观影、听故事的方式完成“阅读”过程，充分发挥了小学生强感知力的特点，能让学生更直观地对地道的形貌、地道战发起的因由以及当地的风土人情等课文中涉及的内容有更充分的了解，还能通过直观体验强化学生对我国人民在抗日战争中表现出来的无穷无尽的智慧产生的崇敬之情，能有效提高对课文的阅读理解水平。
（二）加强课内外阅读教学的联系的紧密性
这一点主要是要求教师在实现课内外阅读衔接时，要根据教学目标和实际情况做到主次分明、方法应用得当。就如让课内和课外的阅读正好成为两片互相契合的齿轮，能够严丝合缝地衔接以构建起有效的阅读教学整体。如此也十分有利于学生扩展自己的阅读面和发展阅读能力，构建更坚实全面的阅读知识学习体系。比如在《景阳冈》的学习中，要求学生能够掌握有效的速读方法进行文章思路梳理，并且要通过对武松人物性格的分析和语言描写来学习作者塑造人物形象的特点。如教师可以仔细节选《水浒传》中篇幅不短且能够明确表现人物特点的情节描写作为课外阅读材料，例如对西门庆人物气质的凸显，鲁智深倒拔垂杨柳时的情节描写等，既能够让学生通过不同人物、场景的分析、对比和阅读加深人物描写、速读等有关技巧的掌握，形成体系化的“水浒”风格的人物描写方法积累，又能让学生对《水浒传》这一名著的了解更深入，提高自主阅读能力，激发学生阅读名著的兴趣。
（三）重視阅读教学课前课后的教学延续性
首先，教师需要重视学生在课堂学习的前后的预习和复习学习情况，充分用好这两个环节，通过课外阅读教学来实现教学的延伸，既能够帮助学生更好地消化和巩固课内的知识、利用课外阅读材料为课堂学习打好基础，还能在课内与课外知识、阅读方法相互验证的过程中让学生的综合阅读能力有效提高[2]。如六年级课文《只有一个地球》，课前，教师可以鼓励学生通过阅读与“地球一小时” “世界环境日”等有关的资料，使学生对如今人类面临的环境问题的严重性有深刻了解，同时还能加深其对“只有一个地球”的理解和感受，初步激发学生的社会责任感和主人翁意识。课后则可请学生根据课堂中对教学案例、教学活动的体会，请学生自行选择一部保护地球主题的电影、小说或故事进行阅读并写读后感来提升读写能力，并实现个人作为地球公民保护环境的责任意识。
其次，教师也应重视对学生课外阅读的监管。尤其是在学生离校期间，要积极与家长进行良好沟通，根据家长的情况安排，采用家长监督学生阅读，为家长提供学生课外阅读书目及具体阅读方法指导等方式，请其更好地配合教师帮助学生养成良好的课外阅读习惯，提高阅读学习质量。
结语：
总而言之，小学高年级语文课内外阅读衔接势在必行，其对于学生自身语文综合能力提升以及终身学习能力的发展意义重大。但在具体实施过程中，教师需要以科学负责的教学态度，从兼顾课内外阅读教学并重，加强二者衔接的紧密性以及重视课外阅读的教学延伸等途径来激发学生课外阅读兴趣，发展学生自主阅读能力，强化阅读教学效果，帮助学生培养综合阅读素养。
参考文献：
[1]黎春兰.浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合[J].新课程（上），2019（06）：24.
[2]周兰.小学高年级语文课内外阅读的整合之道分析[J].情感读本，2019（14）：9.
（山西省长治市屯留区树人小学校）
关键词：小学高年级;课内外;语文阅读;衔接策略
在以往的小学语文教学中，许多小学生的课内、课外阅读学习行为的参与比例明显存在巨大差别。如今在减负、综合教学、全面发展等号召下，在信息技术飞速发展为现代教育提供的巨大支持下，将小学语文课内外阅读进行有效衔接，使提高学生的综合阅读素养拥有了更好的实现条件。
一、实现小学高年级语文课内外阅读衔接的意义
在新课改的不断推进中，小学语文教师应根据新课改要求在将自己的教学理念和教学实际、教学目标有效结合的基础上重视学生阅读能力的培养。课内外阅读活动构成了这一培养的主阵地。目前的课内阅读教学在众多语文教师的努力下已逐渐从课内的阅读教学慢慢走向成熟，但课外阅读教学领域却相对发展滞后，并且其与课内的有效衔接让学生构建起综合全面的阅读知识体系也成为亟待解决的问题。
所以实现小学高年级语文课内外阅读衔接既能够帮助学生构建其更加立体、综合、全面的阅读知识学习体系，促进学生自学能力、宏观系统的思维能力的有效发展，学会学习，促进学生阅读素养更有效的整体进步，还能让学生积累更多的阅读素材，学习更多有效的阅读方法，反向推进学生课内的阅读和写作教学的不断进步，加强对语文学科本身的工具性、人文性的深刻理解，促进学生语文综合能力的有效提升。
二、实现小学高年级语文课内外阅读衔接的策略
（一）兼顾学生课内课外阅读能力发展
第一步，教师必须对学生课外阅读知识的掌握以及能力的发展同样引起重视。要做到这一点，教师可以在课内的阅读教学中引入课外的阅读知识，满足高年级小学生的好奇心和求知欲，丰富他们的知识积累[1]。同时也打破课内教材学习的束缚，让学生感受课外阅读学习的趣味性，发展主动阅读课外文章的兴趣。比如在统编版小学语文五年级上册《冀中的地道战》学习中，教师可以事先找好与本课相关的影视资料、文献资料、故事介绍等融入到教学中。在教学中让学生通过观影、听故事的方式完成“阅读”过程，充分发挥了小学生强感知力的特点，能让学生更直观地对地道的形貌、地道战发起的因由以及当地的风土人情等课文中涉及的内容有更充分的了解，还能通过直观体验强化学生对我国人民在抗日战争中表现出来的无穷无尽的智慧产生的崇敬之情，能有效提高对课文的阅读理解水平。
（二）加强课内外阅读教学的联系的紧密性
这一点主要是要求教师在实现课内外阅读衔接时，要根据教学目标和实际情况做到主次分明、方法应用得当。就如让课内和课外的阅读正好成为两片互相契合的齿轮，能够严丝合缝地衔接以构建起有效的阅读教学整体。如此也十分有利于学生扩展自己的阅读面和发展阅读能力，构建更坚实全面的阅读知识学习体系。比如在《景阳冈》的学习中，要求学生能够掌握有效的速读方法进行文章思路梳理，并且要通过对武松人物性格的分析和语言描写来学习作者塑造人物形象的特点。如教师可以仔细节选《水浒传》中篇幅不短且能够明确表现人物特点的情节描写作为课外阅读材料，例如对西门庆人物气质的凸显，鲁智深倒拔垂杨柳时的情节描写等，既能够让学生通过不同人物、场景的分析、对比和阅读加深人物描写、速读等有关技巧的掌握，形成体系化的“水浒”风格的人物描写方法积累，又能让学生对《水浒传》这一名著的了解更深入，提高自主阅读能力，激发学生阅读名著的兴趣。
（三）重視阅读教学课前课后的教学延续性
首先，教师需要重视学生在课堂学习的前后的预习和复习学习情况，充分用好这两个环节，通过课外阅读教学来实现教学的延伸，既能够帮助学生更好地消化和巩固课内的知识、利用课外阅读材料为课堂学习打好基础，还能在课内与课外知识、阅读方法相互验证的过程中让学生的综合阅读能力有效提高[2]。如六年级课文《只有一个地球》，课前，教师可以鼓励学生通过阅读与“地球一小时” “世界环境日”等有关的资料，使学生对如今人类面临的环境问题的严重性有深刻了解，同时还能加深其对“只有一个地球”的理解和感受，初步激发学生的社会责任感和主人翁意识。课后则可请学生根据课堂中对教学案例、教学活动的体会，请学生自行选择一部保护地球主题的电影、小说或故事进行阅读并写读后感来提升读写能力，并实现个人作为地球公民保护环境的责任意识。
其次，教师也应重视对学生课外阅读的监管。尤其是在学生离校期间，要积极与家长进行良好沟通，根据家长的情况安排，采用家长监督学生阅读，为家长提供学生课外阅读书目及具体阅读方法指导等方式，请其更好地配合教师帮助学生养成良好的课外阅读习惯，提高阅读学习质量。
结语：
总而言之，小学高年级语文课内外阅读衔接势在必行，其对于学生自身语文综合能力提升以及终身学习能力的发展意义重大。但在具体实施过程中，教师需要以科学负责的教学态度，从兼顾课内外阅读教学并重，加强二者衔接的紧密性以及重视课外阅读的教学延伸等途径来激发学生课外阅读兴趣，发展学生自主阅读能力，强化阅读教学效果，帮助学生培养综合阅读素养。
参考文献：
[1]黎春兰.浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合[J].新课程（上），2019（06）：24.
[2]周兰.小学高年级语文课内外阅读的整合之道分析[J].情感读本，2019（14）：9.
（山西省长治市屯留区树人小学校）